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摘要：：所谓"情境探疑"教学模式，简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设和优化典型场景，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探疑（认知）活动和情感活动结合起来的一种教学模式。该模式要求教师不断创设教学情境，使学生在愉悦的情境中去学习，因此，教师要转换教师、学生要转变学习方式和手段。
关键词： 情境探疑教学法； 教师角色转换； 学习手段
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0121-01
1关于情境探疑"教学法
自2012年起，甘肃省白银市平川区教育局在学习和推广"三疑三探"教学模式的基础上，创新教学模式，着力打造"情境探疑"教学模式。所谓"情境探疑"教学模式，简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设和优化典型场景，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探疑（认知）活动和情感活动结合起来的一种教学模式。简单地说，就是在不断优化的情境中设疑立标、解疑构建、当堂训练、评价反思、质疑再探。对应的认识程序是：提出问题、解决问题、巩固问题、总结问题、创新问题。
该模式秉承了课改精神，是课改教研的一次重要尝试。情境探疑教学模式，是充分利用学生作为学习主体，在教学过程中创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地投入到探究中去，自主质疑、自主发现、自主解疑，充分激发学生的创新意识。而教师在这个过程中的作用也是极其重要的，教师所提供的帮助是学生能够解疑顺利完成的基本保证。
2"情境探疑"教学模式要求教师转换角色
唐代韩愈说："师者所以传道受业解惑也"。作为教师应该给学生解惑，但是，新课改要求教师在继承传统良好的教学方式、方法的基础上，要大胆创新、由满堂灌的填鸭式讲解转变为精讲，教师由课堂教学的讲解着变为课堂教学的设计者和学生学习的引领者和帮助者。因此，教师要及时转换角色，才能全身心投入到新教学模式的实践中去，确保新教学模式有效得以推广。在初中历史教学中，我变原先整堂课的讲为以学生看、提、讲为主。如在上八年级下册第一课"新中国的成立"时，先播放歌曲《东方红》创设教学情境，将学生带入特殊的学习氛围，学生立刻产生了学习的情趣。在这样的情境下，就让学生去阅读课本。在学生看书的基础上，教师对学生提问，让学生把所看的主要内容说出来，此时，教师再创设教学情境，播放第一次政协会议召开、开国大典以及西藏和平解放的影像。学生在这样的教学情境中即愉悦又很快的说出自己阅读的主要内容。这样，学生始终保持者高昂的学习兴趣。因此，"情境探疑"模式要求教师：要研读课标，明确课标要求，真正做到吃透课标，要抓标，做到有的放矢；要研究教材，把握教材特点，真正做到务本，"务本则道生"。要具有创设学习情境的学科基本功，要不断学习、运用先进的媒体技术，充分运用媒体教学，运用媒体创设教学情境，掌握优化学习情境的基本方法和手段。要不断确立现代教学理念，树立优化课堂教学的意识。教学中要求教师讲解要注意少而精，做到"三讲三不讲"。即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
3"情境探疑"教学模式要求学生变化学习手段
传统的学习方法是：学生变动的听，机械的记忆，学生完全是知识的装容器，丝毫没有主动性，而情境探疑"教学模式则要求，学生要自主学习、合作学习、探究学习，学生是学习的主人、是学习的主体。
学生要具有乐于质疑、积极思考和善于解疑的创新精神。学生要养成自主学习等良好的学习习惯与品质。在历史课堂教学中，要求学生在阅读课文知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，通过阅读提出问题。如在《新中国的成立》这一课，学生在教师不断创设的教学情境下，轻松、快乐的阅读并提出了很多问题：新中国是一个什么样的国家？为什么要54门礼炮要鸣28响？为什么《共同纲领》具有临时宪法的作用？什么是宪法？等问题。学生思维的闸门被打开了，整个课堂气氛活跃，教学相得益彰。若学生提不出或所提问题不全面，教师则帮助学生提出问题。要放开学生，使之去阅读、使之去思考、使之去提问，真正解放学生的眼、脑和手，让学生去学、会学、学会。学生个人不能解决和需要合作解决的问题，就要求学生合作学习。学生可选择同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论。如：为什么要54门礼炮要鸣28响？针对这个问题就让学生分组探究，合作去学习。充分发挥学生集体合作的智慧，即学得了知识，又培养了他们集体合作、集体协作的团结精神。
总之，学生要完全成为学习的主人和主体，要彻底改变变动接受、死记硬背的学习方式和方法，要自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中获取知识，真正发挥学习主体的作用。
4探究解疑--合作学习中的疑难问题，大部分同学理解
"情境探疑"教学模式从培养创新型人才的需要出发，以"多元智能理论"为心理学基础，以建构主义学习理论为哲学认识论基础，以"系统科学理论"为方法论基础，以"掌握学习"为课程论基础，以"优化教学理论"为教学论基础。吸收情境、尝试、目标教学法和"三疑三探"、"先学后教、当堂训练"等教学模式的积极因素，并统帅于新课程理念和新课标要求。通过学科课堂教学，让学生在适宜的学习情境中，学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、反思创新问题，促进全体学生德、智、体、美、劳的协调发展；让教师与学生共同感受生命的价值和创新的快乐，实现教学相长。"情境探疑"教学法在初中历史课堂教学中运用效果很好，学生学习历史的兴趣大大提高，不断创设的教学情境让学生兴趣盎然，学生在良好的情境中去阅读、提问、探究学习、合作学习，从而提高了课堂教学效率，使教学资源得到最优化配置，教学水平大大提升。
参考文献
[1]韩愈《师说》
[2]甘肃白银平川区"情境探疑"教学模式实施方案
[3]《论语》
关键词： 情境探疑教学法； 教师角色转换； 学习手段
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0121-01
1关于情境探疑"教学法
自2012年起，甘肃省白银市平川区教育局在学习和推广"三疑三探"教学模式的基础上，创新教学模式，着力打造"情境探疑"教学模式。所谓"情境探疑"教学模式，简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设和优化典型场景，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探疑（认知）活动和情感活动结合起来的一种教学模式。简单地说，就是在不断优化的情境中设疑立标、解疑构建、当堂训练、评价反思、质疑再探。对应的认识程序是：提出问题、解决问题、巩固问题、总结问题、创新问题。
该模式秉承了课改精神，是课改教研的一次重要尝试。情境探疑教学模式，是充分利用学生作为学习主体，在教学过程中创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地投入到探究中去，自主质疑、自主发现、自主解疑，充分激发学生的创新意识。而教师在这个过程中的作用也是极其重要的，教师所提供的帮助是学生能够解疑顺利完成的基本保证。
2"情境探疑"教学模式要求教师转换角色
唐代韩愈说："师者所以传道受业解惑也"。作为教师应该给学生解惑，但是，新课改要求教师在继承传统良好的教学方式、方法的基础上，要大胆创新、由满堂灌的填鸭式讲解转变为精讲，教师由课堂教学的讲解着变为课堂教学的设计者和学生学习的引领者和帮助者。因此，教师要及时转换角色，才能全身心投入到新教学模式的实践中去，确保新教学模式有效得以推广。在初中历史教学中，我变原先整堂课的讲为以学生看、提、讲为主。如在上八年级下册第一课"新中国的成立"时，先播放歌曲《东方红》创设教学情境，将学生带入特殊的学习氛围，学生立刻产生了学习的情趣。在这样的情境下，就让学生去阅读课本。在学生看书的基础上，教师对学生提问，让学生把所看的主要内容说出来，此时，教师再创设教学情境，播放第一次政协会议召开、开国大典以及西藏和平解放的影像。学生在这样的教学情境中即愉悦又很快的说出自己阅读的主要内容。这样，学生始终保持者高昂的学习兴趣。因此，"情境探疑"模式要求教师：要研读课标，明确课标要求，真正做到吃透课标，要抓标，做到有的放矢；要研究教材，把握教材特点，真正做到务本，"务本则道生"。要具有创设学习情境的学科基本功，要不断学习、运用先进的媒体技术，充分运用媒体教学，运用媒体创设教学情境，掌握优化学习情境的基本方法和手段。要不断确立现代教学理念，树立优化课堂教学的意识。教学中要求教师讲解要注意少而精，做到"三讲三不讲"。即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
3"情境探疑"教学模式要求学生变化学习手段
传统的学习方法是：学生变动的听，机械的记忆，学生完全是知识的装容器，丝毫没有主动性，而情境探疑"教学模式则要求，学生要自主学习、合作学习、探究学习，学生是学习的主人、是学习的主体。
学生要具有乐于质疑、积极思考和善于解疑的创新精神。学生要养成自主学习等良好的学习习惯与品质。在历史课堂教学中，要求学生在阅读课文知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，通过阅读提出问题。如在《新中国的成立》这一课，学生在教师不断创设的教学情境下，轻松、快乐的阅读并提出了很多问题：新中国是一个什么样的国家？为什么要54门礼炮要鸣28响？为什么《共同纲领》具有临时宪法的作用？什么是宪法？等问题。学生思维的闸门被打开了，整个课堂气氛活跃，教学相得益彰。若学生提不出或所提问题不全面，教师则帮助学生提出问题。要放开学生，使之去阅读、使之去思考、使之去提问，真正解放学生的眼、脑和手，让学生去学、会学、学会。学生个人不能解决和需要合作解决的问题，就要求学生合作学习。学生可选择同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论。如：为什么要54门礼炮要鸣28响？针对这个问题就让学生分组探究，合作去学习。充分发挥学生集体合作的智慧，即学得了知识，又培养了他们集体合作、集体协作的团结精神。
总之，学生要完全成为学习的主人和主体，要彻底改变变动接受、死记硬背的学习方式和方法，要自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中获取知识，真正发挥学习主体的作用。
4探究解疑--合作学习中的疑难问题，大部分同学理解
"情境探疑"教学模式从培养创新型人才的需要出发，以"多元智能理论"为心理学基础，以建构主义学习理论为哲学认识论基础，以"系统科学理论"为方法论基础，以"掌握学习"为课程论基础，以"优化教学理论"为教学论基础。吸收情境、尝试、目标教学法和"三疑三探"、"先学后教、当堂训练"等教学模式的积极因素，并统帅于新课程理念和新课标要求。通过学科课堂教学，让学生在适宜的学习情境中，学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、反思创新问题，促进全体学生德、智、体、美、劳的协调发展；让教师与学生共同感受生命的价值和创新的快乐，实现教学相长。"情境探疑"教学法在初中历史课堂教学中运用效果很好，学生学习历史的兴趣大大提高，不断创设的教学情境让学生兴趣盎然，学生在良好的情境中去阅读、提问、探究学习、合作学习，从而提高了课堂教学效率，使教学资源得到最优化配置，教学水平大大提升。
参考文献
[1]韩愈《师说》
[2]甘肃白银平川区"情境探疑"教学模式实施方案
[3]《论语》