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语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。而教学语言在课堂上的应用就显得尤为重要。教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分为四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬和谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学生成绩最差，由此得出强论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。那么我们如何在课堂上应用教学语言提高学生的学习兴趣呢？
1 小学数学教学语言要注重多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙，只有让学生动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此就需要教师在提问时语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如：提问时你可以这样说：“你能帮老师找出已知条件和所求的问题吗？你愿意将你的答案告诉大家吗······”当然也要多设置不同层次的提问。这种形式的提问，不但能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
2 小学数学教学语言要维护学生的自尊，注重评价艺术。
评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，维护学生的自尊。营造课堂评价的美学韵味，让学生感受数学学习的魅力，促进学生健康的发展。
我在教学中遇到这们一个实例：“每把椅子32元，第张桌子60元，买4把椅子和3张桌子，一共需要多少钱？”应该说这是一道非常简单的三步应用题，列式为32×4+60×3。可是指名一个学生口答算式时，却是这样列式的：（32+60）×（3+4）这显然是不对的。当时，其他学生一致大声反对，这让出错的那个同学很不好意思。我微笑着，请这个出错的同学说说自己当时的思路。嘿！居然在这道错误的算式和这个学生的回答中，发现了闪光点，算式中（32+60）×（3+4）把椅子和桌子都看成了7张（把），我立即抓住了这个思维的火花，启发学生顺着自己的思路说下去，结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：（32+60）×3+32×（4-3）。此时教室里掌声不断，我赞许的点点头说道：“你善于观察，勇于改正自己的错误，最后又找出一种巧妙的计算方法，你可真懂得思考啊！”
在教师激励性的评价与他的思维创新的启迪下，其他学生的思维顿时活跃起来了，争先恐后的发表自己的见解，碰撞出更多智慧的火花，课堂气氛十分活跃。
由此可见，通过恰当的评价激励学生，要巧妙、合理地利用宝贵的学习资源，使学生在思维能力、情感态度与评价等多方面得到进步和发展。
3 小学数学教学语言，要注意批评语言的幽默化。
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时学生刚放完假回来，上课不认真听讲，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默、风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生的注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，有的学生在说话，可说：“今天同学们真安静呀，看哪一小组保持的最久。”若东张西望，可提醒他，“小心，眼珠掉了可不好找哟”。若发现有的学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎么样？”如此一来，课堂气氛活跃了，学生的注意力自然也就集中了，老师达到了批评的目的。学生又不会反感，可谓是两全其美。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言要科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快的完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
1 小学数学教学语言要注重多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙，只有让学生动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此就需要教师在提问时语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如：提问时你可以这样说：“你能帮老师找出已知条件和所求的问题吗？你愿意将你的答案告诉大家吗······”当然也要多设置不同层次的提问。这种形式的提问，不但能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
2 小学数学教学语言要维护学生的自尊，注重评价艺术。
评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，维护学生的自尊。营造课堂评价的美学韵味，让学生感受数学学习的魅力，促进学生健康的发展。
我在教学中遇到这们一个实例：“每把椅子32元，第张桌子60元，买4把椅子和3张桌子，一共需要多少钱？”应该说这是一道非常简单的三步应用题，列式为32×4+60×3。可是指名一个学生口答算式时，却是这样列式的：（32+60）×（3+4）这显然是不对的。当时，其他学生一致大声反对，这让出错的那个同学很不好意思。我微笑着，请这个出错的同学说说自己当时的思路。嘿！居然在这道错误的算式和这个学生的回答中，发现了闪光点，算式中（32+60）×（3+4）把椅子和桌子都看成了7张（把），我立即抓住了这个思维的火花，启发学生顺着自己的思路说下去，结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：（32+60）×3+32×（4-3）。此时教室里掌声不断，我赞许的点点头说道：“你善于观察，勇于改正自己的错误，最后又找出一种巧妙的计算方法，你可真懂得思考啊！”
在教师激励性的评价与他的思维创新的启迪下，其他学生的思维顿时活跃起来了，争先恐后的发表自己的见解，碰撞出更多智慧的火花，课堂气氛十分活跃。
由此可见，通过恰当的评价激励学生，要巧妙、合理地利用宝贵的学习资源，使学生在思维能力、情感态度与评价等多方面得到进步和发展。
3 小学数学教学语言，要注意批评语言的幽默化。
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时学生刚放完假回来，上课不认真听讲，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默、风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生的注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，有的学生在说话，可说：“今天同学们真安静呀，看哪一小组保持的最久。”若东张西望，可提醒他，“小心，眼珠掉了可不好找哟”。若发现有的学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎么样？”如此一来，课堂气氛活跃了，学生的注意力自然也就集中了，老师达到了批评的目的。学生又不会反感，可谓是两全其美。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言要科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快的完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。