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【摘 要】新一轮课程改革对课堂教学提出了明确的目标，要求关注每个学生的全面发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流合作的能力。实现人文课堂，开放课堂，自主课堂。
【关键词】化学复习；学习兴趣；探究性
“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不象练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的效率？当今，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，那么，我们如何也让复习课充满乐趣呢？
1 努力创设生动活泼的复习情景，激发学生学习兴趣
不少教师认为复习是对已有知识的回顾总结，时间紧，任务重，认为中考复习没必要创设情景。一般都是开门见山地对复习内容进行归纳罗列或直接对练习题进行校正讲解。这样一来，势必造成学生复习的机械被动，缺少学习的热情和激情，久而久之使学生身心疲惫，课堂沉闷无趣低效。创设复习情景可以增强复习的针对性，有利于发挥情感在教学中的应用，激发学生积极主动的参与复习，有效地激活已有的知识和经验，促进对已有知识的理解应用。实验、化学问题、小故事、科学史实，新闻报道、实物、图片、模型、影像资料、社会热点，化学科学与技术发展应用重大成就等等，都可用于创设复习情景，也可通过精心设计的富有思考性和启发性的问题等来设置学习情景。
如在复习构成物质的微粒时，演示“铁树开花”现象由学生总结有关微粒的性质；“魔棒点灯”体现硫酸的性质，“红色喷泉”让学生分析氨气的有关性质，在复习酸性溶液碱性溶液时，（演示实验——“花开花落” ），将一张滤纸贴在黑板上，然后依次向滤纸上喷洒A、B、C三种无色液体，请同学仔细观察实验现象。
（提问）：
1.1刚才你观察到什么实验现象？
1.2根据你学的知识，思考无色液体A、B、C各是什么物质？
等等，通过种种有趣的实验，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高复习效率。
为了更好地发挥情景在化学复习教学中的作用，我们必须做有心人，一方面要开阔视野，扩大信息来源，多渠道多方位地关注生产活社会和科技中与化学有关的问题，丰富学习情景，另一方面要根据复习内容的特点，多在情景整合上下功夫，充分挖掘其中蕴含的化学因素。如结合问题牛奶三聚氰胺化学式的“C3H6N 6” ，既可围绕元素物质组成、微观构成等有关知识设计问题，又可围绕化学式的书写、意义及计算设计问题；“瘦肉精”“地沟油”可围绕食品安全卫生与人体健康等方面设计问题。复习教学中我们还可注意运用大量具体的真实事件或与化学密切联系的材料、能源等引导学生体会化学与社会发展的关系。例如我们可围绕奥运火炬燃料丙烷或海底深处可燃冰作素材引入燃烧、灭火、燃料、能源等知识点的复习。“化学与健康”中设置情景：亮亮小朋友平时只喜欢吃肥肉、大白兔奶糖，蔬菜和水果一点都不吃，他长的胖胖的，你认为他很健康吗？他喜欢吃的食物中含有哪类营养素较多？他不喜欢吃的蔬菜和水果中含有哪类营养素较多？请你针对他的饮食习惯发表看法或提出建议。
2 设置各种问题，激发学生探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
问题是探究的起点。如果没有问题就没有了探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注重探索性问题的设计。
例如：浓盐酸与碳酸钙反应制取的二氧化碳气体不能使澄清石灰水变浑浊，该如何对待这一异常现象呢？由于该实验对导管等的干燥度要求高，反应速度快（石灰水不变浑浊的时间短），所以学生们曾听教师介绍过，却从没有亲眼看到过。因此在改进后的教学实践中，播放了一段浓、稀盐酸分别与碳酸钙反应的实验录像，给学生们创设真实的探究情境，有效地激发了学生的探究思维。
在《气体的检验与除杂》的教学实践中，除了让学生在对比实验中发现问题外，还让学生通过对比实验验证假设。教学可设计为：
师：气体的除杂与气体的检验方法有什么不同呢？
生：气体的检验注重现象明显，气体的除杂要求气体吸收要充分。
师：能否用NaOH溶液除去二氧化碳气体中混有的氯化氢气体呢？
生：NaOH溶液会吸收二氧化碳气体，不可以用。
师：现在要向大家介绍一种只和氯化氢反应，而不和二氧化碳反应的溶液--------碳酸氢钠溶液。
在复习酸碱盐时，展示一杯NaOH溶液，问题1：猜想是否变质，然后让学生通过实验验证自己的猜想，问题2：该溶液是部分变质还是完全变质，再次验证，问题3如何将部分变质的杂质除去，讨论。问题逐渐提升，可激发学生探究欲望，使所学知识有所提高。对溶液变质问题有更深的了解，同时又提高了学生的探究能力。
3 联系生活，重视应用能力培养。
新教材更突出培养学生的能力，知识从生活与生产中来，应用于生活与生产中。 在复习中除根据各物质相互联系形成知识网络进行归纳外，还应多运用化学视角去观察生活、生产和社会中的化学问题，如可燃冰的开发和利用、酸雨、臭氧层被破坏、温室效应、土地荒漠化、水污染等。同学们应对已学双基知识按照自己的理解进行归纳、概括、重组，形成有自己见解的结构化的知识网络。
例如，考查学生从新的视角认识空气组成的能力：
分析下列各项实验，从中你对空气的组成得到什么认识？
3.1小白鼠在有空气的密闭容器中只能存活一段时间；
3.2石灰水长期露置在空气中，瓶壁和石灰水底部有白色固体物质析出；
3.3 夏天，盛放冰块的杯子外壁上常有一层水雾出现。
3.4 把干燥空气中的氧气、二氧化碳除去后得到的氮气其密度比纯净氮气大。
3.5 液态空气在常温的敞口容器中剧烈沸腾汽化，起先逸出的蒸汽使燃着的木条熄灭，随后逸出的蒸汽可以支持木条燃烧，再后来，逸出的蒸气使木条燃烧得更剧烈，最后逸出的蒸汽可以使木条余烬复燃。
另外，近几年化学占中考成绩的比例不大，往往使部分学生和家长走入误区，认为化学不重要。恰恰相反，人们生活的每时每刻都与化学紧密相关，我们的衣、食、住、行都离不开化学。例如，家家户户的燃气灶，燃烧的是天然气、煤气、还是液化气？它们的主要成分是什么？如果发生了煤气泄漏，应该怎样保护自己和家人；如果遇到毒气的泄漏事件，应该采取什么应急措施保护自己和家人的生命安全。
社会的发展，人们的健康、生活质量，是人们关注的主题，也是中考的主题。让复习从生活实际出发，与生活、生产相联系，使复习更富有实效，让学生感到学而有用。
让我们做个有心人，尽量使我们的复习课让学生喜欢，激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望，让化学复习课也充满趣味性和探究性，提高课堂效率，达到一个更好的复习效果。
【关键词】化学复习；学习兴趣；探究性
“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不象练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的效率？当今，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，那么，我们如何也让复习课充满乐趣呢？
1 努力创设生动活泼的复习情景，激发学生学习兴趣
不少教师认为复习是对已有知识的回顾总结，时间紧，任务重，认为中考复习没必要创设情景。一般都是开门见山地对复习内容进行归纳罗列或直接对练习题进行校正讲解。这样一来，势必造成学生复习的机械被动，缺少学习的热情和激情，久而久之使学生身心疲惫，课堂沉闷无趣低效。创设复习情景可以增强复习的针对性，有利于发挥情感在教学中的应用，激发学生积极主动的参与复习，有效地激活已有的知识和经验，促进对已有知识的理解应用。实验、化学问题、小故事、科学史实，新闻报道、实物、图片、模型、影像资料、社会热点，化学科学与技术发展应用重大成就等等，都可用于创设复习情景，也可通过精心设计的富有思考性和启发性的问题等来设置学习情景。
如在复习构成物质的微粒时，演示“铁树开花”现象由学生总结有关微粒的性质；“魔棒点灯”体现硫酸的性质，“红色喷泉”让学生分析氨气的有关性质，在复习酸性溶液碱性溶液时，（演示实验——“花开花落” ），将一张滤纸贴在黑板上，然后依次向滤纸上喷洒A、B、C三种无色液体，请同学仔细观察实验现象。
（提问）：
1.1刚才你观察到什么实验现象？
1.2根据你学的知识，思考无色液体A、B、C各是什么物质？
等等，通过种种有趣的实验，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高复习效率。
为了更好地发挥情景在化学复习教学中的作用，我们必须做有心人，一方面要开阔视野，扩大信息来源，多渠道多方位地关注生产活社会和科技中与化学有关的问题，丰富学习情景，另一方面要根据复习内容的特点，多在情景整合上下功夫，充分挖掘其中蕴含的化学因素。如结合问题牛奶三聚氰胺化学式的“C3H6N 6” ，既可围绕元素物质组成、微观构成等有关知识设计问题，又可围绕化学式的书写、意义及计算设计问题；“瘦肉精”“地沟油”可围绕食品安全卫生与人体健康等方面设计问题。复习教学中我们还可注意运用大量具体的真实事件或与化学密切联系的材料、能源等引导学生体会化学与社会发展的关系。例如我们可围绕奥运火炬燃料丙烷或海底深处可燃冰作素材引入燃烧、灭火、燃料、能源等知识点的复习。“化学与健康”中设置情景：亮亮小朋友平时只喜欢吃肥肉、大白兔奶糖，蔬菜和水果一点都不吃，他长的胖胖的，你认为他很健康吗？他喜欢吃的食物中含有哪类营养素较多？他不喜欢吃的蔬菜和水果中含有哪类营养素较多？请你针对他的饮食习惯发表看法或提出建议。
2 设置各种问题，激发学生探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
问题是探究的起点。如果没有问题就没有了探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注重探索性问题的设计。
例如：浓盐酸与碳酸钙反应制取的二氧化碳气体不能使澄清石灰水变浑浊，该如何对待这一异常现象呢？由于该实验对导管等的干燥度要求高，反应速度快（石灰水不变浑浊的时间短），所以学生们曾听教师介绍过，却从没有亲眼看到过。因此在改进后的教学实践中，播放了一段浓、稀盐酸分别与碳酸钙反应的实验录像，给学生们创设真实的探究情境，有效地激发了学生的探究思维。
在《气体的检验与除杂》的教学实践中，除了让学生在对比实验中发现问题外，还让学生通过对比实验验证假设。教学可设计为：
师：气体的除杂与气体的检验方法有什么不同呢？
生：气体的检验注重现象明显，气体的除杂要求气体吸收要充分。
师：能否用NaOH溶液除去二氧化碳气体中混有的氯化氢气体呢？
生：NaOH溶液会吸收二氧化碳气体，不可以用。
师：现在要向大家介绍一种只和氯化氢反应，而不和二氧化碳反应的溶液--------碳酸氢钠溶液。
在复习酸碱盐时，展示一杯NaOH溶液，问题1：猜想是否变质，然后让学生通过实验验证自己的猜想，问题2：该溶液是部分变质还是完全变质，再次验证，问题3如何将部分变质的杂质除去，讨论。问题逐渐提升，可激发学生探究欲望，使所学知识有所提高。对溶液变质问题有更深的了解，同时又提高了学生的探究能力。
3 联系生活，重视应用能力培养。
新教材更突出培养学生的能力，知识从生活与生产中来，应用于生活与生产中。 在复习中除根据各物质相互联系形成知识网络进行归纳外，还应多运用化学视角去观察生活、生产和社会中的化学问题，如可燃冰的开发和利用、酸雨、臭氧层被破坏、温室效应、土地荒漠化、水污染等。同学们应对已学双基知识按照自己的理解进行归纳、概括、重组，形成有自己见解的结构化的知识网络。
例如，考查学生从新的视角认识空气组成的能力：
分析下列各项实验，从中你对空气的组成得到什么认识？
3.1小白鼠在有空气的密闭容器中只能存活一段时间；
3.2石灰水长期露置在空气中，瓶壁和石灰水底部有白色固体物质析出；
3.3 夏天，盛放冰块的杯子外壁上常有一层水雾出现。
3.4 把干燥空气中的氧气、二氧化碳除去后得到的氮气其密度比纯净氮气大。
3.5 液态空气在常温的敞口容器中剧烈沸腾汽化，起先逸出的蒸汽使燃着的木条熄灭，随后逸出的蒸汽可以支持木条燃烧，再后来，逸出的蒸气使木条燃烧得更剧烈，最后逸出的蒸汽可以使木条余烬复燃。
另外，近几年化学占中考成绩的比例不大，往往使部分学生和家长走入误区，认为化学不重要。恰恰相反，人们生活的每时每刻都与化学紧密相关，我们的衣、食、住、行都离不开化学。例如，家家户户的燃气灶，燃烧的是天然气、煤气、还是液化气？它们的主要成分是什么？如果发生了煤气泄漏，应该怎样保护自己和家人；如果遇到毒气的泄漏事件，应该采取什么应急措施保护自己和家人的生命安全。
社会的发展，人们的健康、生活质量，是人们关注的主题，也是中考的主题。让复习从生活实际出发，与生活、生产相联系，使复习更富有实效，让学生感到学而有用。
让我们做个有心人，尽量使我们的复习课让学生喜欢，激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望，让化学复习课也充满趣味性和探究性，提高课堂效率，达到一个更好的复习效果。