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摘 要：综合实践活动，重在培养学生自主发现问题、自主解决问题的能力。在选题指导课中，教师通过创设情境，呈现材料，方法引路，打开学生的思维，培养学生独立提出问题的能力，真正提升学生的自主探究能力。
关键词：思维； 发散； 拓展； 方法
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-101-001
在综合实践活动的选题指导课中，指导学生提出自己感兴趣而又适合研究的问题，并学会进行合理筛选，是课堂指导中最重要的内容之一。根据教学实践，我们不难发现，由于学生的生活经验及认知局限，以及传统教学中对学生质疑能力的忽视，学生往往面对一个主题领域，有的同学不敢大胆提问，有的是提不出什么问题，有的同学能提出一些问题，也往往局限在“是什么”的浅层状态，而“是什么”的问题一般没有特别研究的价值，只需查找相关资料即可解决，一般不列为我们研究的问题。
那么，如何在教学中通过教师“导”的行为，敞开学生的思维，指导学生逐渐积累起这种提有价值问题的能力呢？
一、创设情境，思维碰撞
对于一个已选定的主题，如何指导学生基于自己的兴趣爱好，分解出适合研究的小课题呢？我想对于主题，首先学生应该有一种基本的认知，除了主题是要从学生的生活中来，课堂中还必须能唤起学生的这种生活经验。所以，给学生创设一定的情境，让学生在情境中去更多地感知主题，与主题内容建立起一种联系，这样就能引发学生的思维，提出自己想要研究的问题。比如在《放飞风筝》这一主题中，我通过谈话创设一种情境：春天到了，在公园的山坡上，除了花红柳绿的春意格外吸引人外，还有好些手牵丝线的孩子们在上面奔跑，他们在做什么呢？在这种情境的引领下，再让学生提出一些想研究的问题，可能相对就比较方便了。
二、材料呈现，拓展思路
在指导学生提问的过程中，结合活动的主题，给学生提供一些可观可感的材料或信息，往往能帮助学生敞开思维，诱起多样的联想，激发问题的灵感。在最近指导开展的《烟花爆竹与我们的生活》这一课题的选题指导课中，我给学生提供了一组图片，有人们春节燃放烟花爆竹的热闹场景，有因燃放烟花爆竹而导致空气污浊的场景，也有人们因燃放烟花遭遇炸伤去医院就医的图片等，一组清晰可感的图片呈现学生眼前时，一下子拉近了学生与主题之间的距离，此时再让学生来提想研究的问题，相对就是水到渠成的事了。
三、方法引路，范式参照
课堂中指导学生提问，前面的预设与铺垫不可忽视。同样，根据不同的活动主题，教师运用不同的方法引领，也是必不可少的。
1.抛砖引玉式
虽然提问讲究的是开放性和主观性，但在三四年级的选题指导课中，如何提问，在某种程度上也少不了教师手把手地牵一下，引一下。如四年级同学围绕“校园安全我先行”这一主题，提出自己想研究的问题。许多同学也不知道从什么角度去提，老师可以作个引子：平时在上下楼梯时，有些同学的做法常让老师心里惊一惊，吓一吓，校园上下楼梯安全问题，老师很想研究一下？你们觉得关于校园安全方面的问题，还可以关注些什么？学生的思路马上拓展开来了，教室安全、操场活动安全、过道活动安全等，学生举一反三，思维的浪花点点泛起。
2.联想发散式
学生已有的生活经验是开展综合实践最有力的资源，如在《烟花爆竹与我们的生活》课题时，我在另外一个班级指导学生分解小课题，我没有先呈现一组图片或视频资料，而是让学生说一说，看到“烟花爆竹”这几个字，你头脑中会浮现哪些画面？然后闭目回忆自己或看到别人燃放烟花爆竹的场景，再在班上作交流。片刻之后，许多同学争相举手，津津乐道自己燃放烟花时的种种，或者快乐，或者惊恐，所描绘的场景中，有的说烟花绽放在空中特别美丽，是春节最有趣的事；有的说因为顽皮（将爆竹放于玻璃空瓶中燃放），结果脸上的皮被炸掉一块；也有的发现燃放后手上有一些黑黑的东西，很不容易洗掉……这些经历，转换个视角，即是同学们可以研究的小课题。如此一交流，加之教师的稍加点拨，学生会惊喜地发现，原来我们要研究的课题都藏在自己的生活中。
3.思考延伸式
学生在自主提问的过程中，可能会出现各种各样的问题，或者切中要领的，或者是失之千里的，也可能是与适合研究的主题差一步之遥的。这时候，教师巧妙地加以点拨，让学生的思维作一点点延伸或走过一个转角，也许所提问题就变得有意义起来。如以前开展过的《走近电瓶车》这一主题中，学生提出了“电瓶车对环境有什么影响”这一问题，这一问题虽不是什么错误问题，但结合我们的生活认识，电瓶车相对来说是一种较为环保的交通工具，如果说对环境有什么影响，就可能是其主要部件电瓶的处理会带来对环境的危害。所以，对学生的这一问题作一个引导，让学生的思维向前再跨一步，问：电瓶车的什么有可能对环境造成影响？是不是一定会造成破坏和影响呢？怎样的情况下会对环境造成破坏呢？学生摇头称“不是”，只有在乱扔的情况下才会造成不良后果。教师继续引导：那我们可以提出一个怎样更妥贴的问题呢？有同学举手了：“‘怎样正确处理废旧电瓶？’可以研究。”如此指导学生转换一点视角，将思维向前一步即见晴天。
4.化大为小式
在指导学生提问的过程中，我们也经常会遇到这样的情况，也就是学生所提问题比较粗放、笼统，问题不聚焦。其实这也是学生生活经验储备不足以及提问方向感不明确导致的，教师此时给一点方法上的帮助，或许学生渐渐也会掌握规范提问的方法的。如在对《盛泽水资源情况调查》这一课题分解子课题时，有同学提出可以研究“水资源污染情况调查”，这研究的范围显然是模糊化和泛化的，指导学生将研究的范围缩小，使课题有研究的可能性。经过简单的化大为小的方法，变为“盛泽地区水资源污染情况调查”，这就成为一个相对妥当的研究小课题了。
培养学生提问的能力，是一个渐进缓慢的过程。在平时的教学中，要引导学生增强问题意识，培养学生对事物的关注态度以及敏感的质疑神经。当然，选题课中教师要从学生的学力基础出发，充分运用学生的生活经验，激发他们的生活原认识，并给予必要的指导，让学生从被动提问到会主动发问，不断培养起提问的能力。
关键词：思维； 发散； 拓展； 方法
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-101-001
在综合实践活动的选题指导课中，指导学生提出自己感兴趣而又适合研究的问题，并学会进行合理筛选，是课堂指导中最重要的内容之一。根据教学实践，我们不难发现，由于学生的生活经验及认知局限，以及传统教学中对学生质疑能力的忽视，学生往往面对一个主题领域，有的同学不敢大胆提问，有的是提不出什么问题，有的同学能提出一些问题，也往往局限在“是什么”的浅层状态，而“是什么”的问题一般没有特别研究的价值，只需查找相关资料即可解决，一般不列为我们研究的问题。
那么，如何在教学中通过教师“导”的行为，敞开学生的思维，指导学生逐渐积累起这种提有价值问题的能力呢？
一、创设情境，思维碰撞
对于一个已选定的主题，如何指导学生基于自己的兴趣爱好，分解出适合研究的小课题呢？我想对于主题，首先学生应该有一种基本的认知，除了主题是要从学生的生活中来，课堂中还必须能唤起学生的这种生活经验。所以，给学生创设一定的情境，让学生在情境中去更多地感知主题，与主题内容建立起一种联系，这样就能引发学生的思维，提出自己想要研究的问题。比如在《放飞风筝》这一主题中，我通过谈话创设一种情境：春天到了，在公园的山坡上，除了花红柳绿的春意格外吸引人外，还有好些手牵丝线的孩子们在上面奔跑，他们在做什么呢？在这种情境的引领下，再让学生提出一些想研究的问题，可能相对就比较方便了。
二、材料呈现，拓展思路
在指导学生提问的过程中，结合活动的主题，给学生提供一些可观可感的材料或信息，往往能帮助学生敞开思维，诱起多样的联想，激发问题的灵感。在最近指导开展的《烟花爆竹与我们的生活》这一课题的选题指导课中，我给学生提供了一组图片，有人们春节燃放烟花爆竹的热闹场景，有因燃放烟花爆竹而导致空气污浊的场景，也有人们因燃放烟花遭遇炸伤去医院就医的图片等，一组清晰可感的图片呈现学生眼前时，一下子拉近了学生与主题之间的距离，此时再让学生来提想研究的问题，相对就是水到渠成的事了。
三、方法引路，范式参照
课堂中指导学生提问，前面的预设与铺垫不可忽视。同样，根据不同的活动主题，教师运用不同的方法引领，也是必不可少的。
1.抛砖引玉式
虽然提问讲究的是开放性和主观性，但在三四年级的选题指导课中，如何提问，在某种程度上也少不了教师手把手地牵一下，引一下。如四年级同学围绕“校园安全我先行”这一主题，提出自己想研究的问题。许多同学也不知道从什么角度去提，老师可以作个引子：平时在上下楼梯时，有些同学的做法常让老师心里惊一惊，吓一吓，校园上下楼梯安全问题，老师很想研究一下？你们觉得关于校园安全方面的问题，还可以关注些什么？学生的思路马上拓展开来了，教室安全、操场活动安全、过道活动安全等，学生举一反三，思维的浪花点点泛起。
2.联想发散式
学生已有的生活经验是开展综合实践最有力的资源，如在《烟花爆竹与我们的生活》课题时，我在另外一个班级指导学生分解小课题，我没有先呈现一组图片或视频资料，而是让学生说一说，看到“烟花爆竹”这几个字，你头脑中会浮现哪些画面？然后闭目回忆自己或看到别人燃放烟花爆竹的场景，再在班上作交流。片刻之后，许多同学争相举手，津津乐道自己燃放烟花时的种种，或者快乐，或者惊恐，所描绘的场景中，有的说烟花绽放在空中特别美丽，是春节最有趣的事；有的说因为顽皮（将爆竹放于玻璃空瓶中燃放），结果脸上的皮被炸掉一块；也有的发现燃放后手上有一些黑黑的东西，很不容易洗掉……这些经历，转换个视角，即是同学们可以研究的小课题。如此一交流，加之教师的稍加点拨，学生会惊喜地发现，原来我们要研究的课题都藏在自己的生活中。
3.思考延伸式
学生在自主提问的过程中，可能会出现各种各样的问题，或者切中要领的，或者是失之千里的，也可能是与适合研究的主题差一步之遥的。这时候，教师巧妙地加以点拨，让学生的思维作一点点延伸或走过一个转角，也许所提问题就变得有意义起来。如以前开展过的《走近电瓶车》这一主题中，学生提出了“电瓶车对环境有什么影响”这一问题，这一问题虽不是什么错误问题，但结合我们的生活认识，电瓶车相对来说是一种较为环保的交通工具，如果说对环境有什么影响，就可能是其主要部件电瓶的处理会带来对环境的危害。所以，对学生的这一问题作一个引导，让学生的思维向前再跨一步，问：电瓶车的什么有可能对环境造成影响？是不是一定会造成破坏和影响呢？怎样的情况下会对环境造成破坏呢？学生摇头称“不是”，只有在乱扔的情况下才会造成不良后果。教师继续引导：那我们可以提出一个怎样更妥贴的问题呢？有同学举手了：“‘怎样正确处理废旧电瓶？’可以研究。”如此指导学生转换一点视角，将思维向前一步即见晴天。
4.化大为小式
在指导学生提问的过程中，我们也经常会遇到这样的情况，也就是学生所提问题比较粗放、笼统，问题不聚焦。其实这也是学生生活经验储备不足以及提问方向感不明确导致的，教师此时给一点方法上的帮助，或许学生渐渐也会掌握规范提问的方法的。如在对《盛泽水资源情况调查》这一课题分解子课题时，有同学提出可以研究“水资源污染情况调查”，这研究的范围显然是模糊化和泛化的，指导学生将研究的范围缩小，使课题有研究的可能性。经过简单的化大为小的方法，变为“盛泽地区水资源污染情况调查”，这就成为一个相对妥当的研究小课题了。
培养学生提问的能力，是一个渐进缓慢的过程。在平时的教学中，要引导学生增强问题意识，培养学生对事物的关注态度以及敏感的质疑神经。当然，选题课中教师要从学生的学力基础出发，充分运用学生的生活经验，激发他们的生活原认识，并给予必要的指导，让学生从被动提问到会主动发问，不断培养起提问的能力。