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摘 要：习作是学生语文素养的综合体现。习作复习有计划地指导很有必要，不能眉毛胡子一把抓，需专项训练。提前规划，采取“胸中有尺，整体把握；囊中有米，积累素材；导中有法，突出重点；修改不厌，习惯养成”四步走，且学且练，温故知新。学生对以前学过的知识重新认识，把平时学到的零散的写作技法系统化、完整化，能有效提升习作技巧和能力。
关键词：习作复习； 四步走； 胸中有尺； 囊中有米； 导中有法； 修改不厌； 有效提升
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-069-001
多年来，习作复习一直是困扰一线老师的话题。因为教学的盲目性和无序性，致使作文复习始终处于低效或无复习的状态。笔者经过多年的思考和实践，认为习作复习指导课有计划地指导很有必要，不能眉毛胡子一把抓，需专项训练。在复习课过程中，采取“胸中有尺，整体把握；囊中有米，积累素材；导中有法，突出重点；修改不厌，习惯养成”四步走，把平时学到的零散的写作技法系统化、完整化，能有效提升习作技巧和能力。
一、胸中有尺，整体把握
作为教师，首先明确五年级下学期习作总体要求，其次明了学生习作达到的要求。在此基础上，指导学生从单元主题、习作相关训练或题目、得分、修改建议等几个方面做好整理习作内容和类型的表格。复习伊始，师生胸中有尺，整体把握。
二、囊中有米，积累素材
古人云：“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江海。”量的积累才有质的提升。习作复习之际，首先带着学生整理积累一学期的习作，制作“童年文集”，复习时重温自己的作文储备素材。对于能力强的学生，一周布置一个素材主题，比如“礼貌”，“成长”等等，借助网络平台，在QQ日志中创建“写作素材库”，搜集符合主题的“古诗词”，“名人名言”，“精妙语句”等材料，分门别类地整理。并鼓励学生做点有创意的艺术设计，写上简短点评，抒发几句感想等。利用网络的交互性，把个人的“写作素材库”与同学交流，相互补充，共同分享。其次，分享班内同学优秀习作，每天读一篇，汲取精华。学生从中既能总结自己的成功经验，又能总结出自己的失败教训，而且还能够感受自己的进步，学到别人的长处。对于学困生来说，在这种相互交流的过程中读读同班同学的好作文，对他们既有激励作用，又有示范作用，激发写作欲望。
三、手中有法，突出重点
每一阶段复习，突出一个重点进行专项训练。五年级下学期习作重点复习记事文章，指导学生抓“三言”：言之有序、言之有物、言之有情。
1.言之有序
一篇好的文章应该做到“结构完整，条理清楚”，此谓“有序”。对于所描述的事件“先写什么，接着写什么，最后写什么”一定要安排好。叙述一件事情，一般按事情发展的顺序写，把事情发生的时间、地点和人物以及事情发生的原因、经过和结果按顺序写清楚。事情的经过是重点部分，事情的经过写清楚了，才能给读者留下深刻的印象。
2.言之有物
习作复习要求学生做到言之有物，不空洞。首先眼中有物：观察生活越仔细，作文内容就越充实。写好事件中的人物就应该注意观察他的音容笑貌，言谈举止；写好一件事就要了解事情的来龙去脉。其次心中有物：观察生活要时时注意自己的主观感受，一旦你对眼中之物有了喜爱或厌恶的感情时，带着这种感情去写。再则言之有物：具体到一篇作文的写作过程中，指导学生明白：叙事文章，要把事情的经过写具体：动作、语言、 外貌、神态、心理活动等细节描写生动、具体、形象；比喻、拟人、夸张、设问等修辞方法运用恰到好处。
3.言之有情
课标强调习作“内容真实、感情真实、自主表达”。在习作复习过程中，要让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
四、修改不厌，习惯养成
作文不厌百遍改。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自主作文的重要途径。好作文写三分，改七分，我从以下步骤着手，修改方法穿插于复习过程之中：
第一步：感悟方法
阅读叶圣陶爷爷修改的《那片绿绿的爬山虎》，感悟大作家文字的严谨以及对于修改文章的重视。引导学生联系具体词、句、段交流，适时进行方法的梳理和点拨：一是要锤练文字，用字用词要准确、严谨；二是注意删减，使句子干净规范；三是习作要写具体事实，有真情实感；四是要正确使用常用的修改符号。
第二步：自主修改
自主个人改。在个人自主修改作文中重视“读”的作用，通过朗读作文容易发现词句毛病，在不同形式的“读”中进行自我修改。生生互动改。学生在互改的过程中取长补短，增长了知识和能力。尖子生可以大显身手，也完善了他们的自我意识，培植了他们的自尊和自信。
第三步：评析提升
选择有代表性的习作片段，引导学生进行评析，将学生有代表性地分成若干四人小组，组内分工要明确，做到人人有事干，事事有人干。
通过学生之间的圈圈点点和鼓励性的评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，达到双向交流，增强了他们习作的自信心。修改过程中，每个学生既是作者，又是读者，还是听者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流……学生在动手实践中培养了修改习作的习惯和能力，突出学生的主体地位，逐渐养成习作修改的好习惯。
“胸有尺、囊有米、导有法、改不厌”。习作复习“四步走”，且学且练，温故知新，把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，激发学生的创造欲望，养成反复修改的好习惯。作文与做人齐头并进，有效提升习作技巧和能力。
参考文献：
[1]《我的作文教学革命》
[2]《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册彩版》
[3]《新课程与学习方式的变革》
[4]《新理念作文》
关键词：习作复习； 四步走； 胸中有尺； 囊中有米； 导中有法； 修改不厌； 有效提升
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-069-001
多年来，习作复习一直是困扰一线老师的话题。因为教学的盲目性和无序性，致使作文复习始终处于低效或无复习的状态。笔者经过多年的思考和实践，认为习作复习指导课有计划地指导很有必要，不能眉毛胡子一把抓，需专项训练。在复习课过程中，采取“胸中有尺，整体把握；囊中有米，积累素材；导中有法，突出重点；修改不厌，习惯养成”四步走，把平时学到的零散的写作技法系统化、完整化，能有效提升习作技巧和能力。
一、胸中有尺，整体把握
作为教师，首先明确五年级下学期习作总体要求，其次明了学生习作达到的要求。在此基础上，指导学生从单元主题、习作相关训练或题目、得分、修改建议等几个方面做好整理习作内容和类型的表格。复习伊始，师生胸中有尺，整体把握。
二、囊中有米，积累素材
古人云：“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江海。”量的积累才有质的提升。习作复习之际，首先带着学生整理积累一学期的习作，制作“童年文集”，复习时重温自己的作文储备素材。对于能力强的学生，一周布置一个素材主题，比如“礼貌”，“成长”等等，借助网络平台，在QQ日志中创建“写作素材库”，搜集符合主题的“古诗词”，“名人名言”，“精妙语句”等材料，分门别类地整理。并鼓励学生做点有创意的艺术设计，写上简短点评，抒发几句感想等。利用网络的交互性，把个人的“写作素材库”与同学交流，相互补充，共同分享。其次，分享班内同学优秀习作，每天读一篇，汲取精华。学生从中既能总结自己的成功经验，又能总结出自己的失败教训，而且还能够感受自己的进步，学到别人的长处。对于学困生来说，在这种相互交流的过程中读读同班同学的好作文，对他们既有激励作用，又有示范作用，激发写作欲望。
三、手中有法，突出重点
每一阶段复习，突出一个重点进行专项训练。五年级下学期习作重点复习记事文章，指导学生抓“三言”：言之有序、言之有物、言之有情。
1.言之有序
一篇好的文章应该做到“结构完整，条理清楚”，此谓“有序”。对于所描述的事件“先写什么，接着写什么，最后写什么”一定要安排好。叙述一件事情，一般按事情发展的顺序写，把事情发生的时间、地点和人物以及事情发生的原因、经过和结果按顺序写清楚。事情的经过是重点部分，事情的经过写清楚了，才能给读者留下深刻的印象。
2.言之有物
习作复习要求学生做到言之有物，不空洞。首先眼中有物：观察生活越仔细，作文内容就越充实。写好事件中的人物就应该注意观察他的音容笑貌，言谈举止；写好一件事就要了解事情的来龙去脉。其次心中有物：观察生活要时时注意自己的主观感受，一旦你对眼中之物有了喜爱或厌恶的感情时，带着这种感情去写。再则言之有物：具体到一篇作文的写作过程中，指导学生明白：叙事文章，要把事情的经过写具体：动作、语言、 外貌、神态、心理活动等细节描写生动、具体、形象；比喻、拟人、夸张、设问等修辞方法运用恰到好处。
3.言之有情
课标强调习作“内容真实、感情真实、自主表达”。在习作复习过程中，要让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
四、修改不厌，习惯养成
作文不厌百遍改。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自主作文的重要途径。好作文写三分，改七分，我从以下步骤着手，修改方法穿插于复习过程之中：
第一步：感悟方法
阅读叶圣陶爷爷修改的《那片绿绿的爬山虎》，感悟大作家文字的严谨以及对于修改文章的重视。引导学生联系具体词、句、段交流，适时进行方法的梳理和点拨：一是要锤练文字，用字用词要准确、严谨；二是注意删减，使句子干净规范；三是习作要写具体事实，有真情实感；四是要正确使用常用的修改符号。
第二步：自主修改
自主个人改。在个人自主修改作文中重视“读”的作用，通过朗读作文容易发现词句毛病，在不同形式的“读”中进行自我修改。生生互动改。学生在互改的过程中取长补短，增长了知识和能力。尖子生可以大显身手，也完善了他们的自我意识，培植了他们的自尊和自信。
第三步：评析提升
选择有代表性的习作片段，引导学生进行评析，将学生有代表性地分成若干四人小组，组内分工要明确，做到人人有事干，事事有人干。
通过学生之间的圈圈点点和鼓励性的评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，达到双向交流，增强了他们习作的自信心。修改过程中，每个学生既是作者，又是读者，还是听者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流……学生在动手实践中培养了修改习作的习惯和能力，突出学生的主体地位，逐渐养成习作修改的好习惯。
“胸有尺、囊有米、导有法、改不厌”。习作复习“四步走”，且学且练，温故知新，把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，激发学生的创造欲望，养成反复修改的好习惯。作文与做人齐头并进，有效提升习作技巧和能力。
参考文献：
[1]《我的作文教学革命》
[2]《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册彩版》
[3]《新课程与学习方式的变革》
[4]《新理念作文》