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【摘要】 《数学课程标准》明确指出：教师的任务是创设数学情境，激发学生的学习兴趣. 可以说，兴趣及快乐的感受是更好地学习知识的情感基础. 如何激发学生的学习兴趣，让他们能快乐地学习数学，是摆在我们数学老师面前的一大难题. 本文从创设情境，贴近生活，让学生快乐地学习数学；开展竞赛，提升兴趣，让学生快乐地学习数学；潜心观察，注意细节，让学生快乐地学习数学等方面阐述了几点认识.
【关键词】 学习兴趣；快乐学习
数学课，留给人的印象大多是枯燥乏味的，这与学科本身的特点有关. 《数学课程标准》明确指出：教师的任务是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生不仅“喜欢数学”、“会做数学”，而且要“会用数学”. 而兴趣及快乐的感受是更好地学习数学知识的情感基础. 在课堂上，我们很容易发现，当学生有兴趣、喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，从而获得学习最高的效率. 因此，在数学教学中如何为孩子创设快乐轻松的学习环境，激发他们的学习兴趣，以兴趣促进学生快乐学数学，从而提高课堂教学效率，是摆在我们面前的一个难题. 我从下面几个方面去尝试提升学生学习数学的兴趣：
一、创设情境，贴近生活，让学生快乐地学习数学
数学是人们在认识客观世界中逐步形成的，来源于对生活的积累. 反过来数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明. 《小学数学新课程标准》中关于课程资源的开发与利用的论述，也支持教师发挥自己的能动性，开发利用身边的资源，为数学课堂服务，使学生更易于接爱.
在教学“乘除混合运算的应用题”时，事先了解到班级的一名学生的爸爸是菜场里的摊主. 我就以此为载体，在引入的时候，改编了教材中的例题：某某同学的爸爸在菜场里卖菜，已知75元可以买3千克对虾，叶老师要买5千克对虾，要多少元钱呢？“谁来帮帮叶老师呢？”结果引起了全班的哄堂大笑. 大笑？是好事啊，说明此时学生的注意力被吸引过来了，他们的心情也是放松的，正是进行教学的好时机. 于是，我抓住契机，请学生“帮老师解决问题了”. 学生学习热情迅速得到了激发，积极主动地参与到教学活动中来，比较轻松地解决了这个问题. 我顺势而行，出示以下一些信息：8元钱可以买2千克黄瓜；5千克猪肉要35元……并说：“今天同学们都是菜场老板，叶老师是顾客，要过来买菜，看看你们能不能算出菜价. ”学生是兴趣高涨，都说：“能.”我就提出了以下一些问题：买8千克黄瓜要多少元钱呢？买7千克猪肉要多少元钱呢……看得出来，他们是快乐参与了，在不知不觉中学习了数学知识，并有一点感知到数学与生活的联系，取得了不错的效果.
又如，我曾经听过一节“分数的初步认识”的教学，老师创设了这样的情境：在取经路上，唐僧师徒四人肚子饿了，猪八戒去找吃的，找到了4个苹果. 在回来的路上，八戒偷吃了两个. 现在，两个苹果四人分，不能分到整个苹果了，不能用自然数表示了，“怎么分呢？”引起学生的疑惑，进而是求知的欲望，使他们对怎么用数学来表示不足一个苹果产生兴趣，这样很自然地引出了一种新数——分数，这条线始终贯穿整堂课的教学.
二、开展竞赛，提升兴趣，让学生快乐地学习数学
有竞争的课堂一定是充满智慧火花的课堂. 孩子们都有争强好胜的心理，在课堂教学过程中，适当开展一些竞赛，能避免学生产生厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维. 因而采取形式多样的竞赛活动，有利于激发学生的学习兴趣. 形式是多种多样的，有小组比赛，有男女比拼，有同桌互比，还可以自我评比. 当然，有比赛，可给予一些荣誉称号，如“星级小组”，“星级学生”，“红旗小组”，“特等奖”等.
数学练习课，是令教师比较头疼的一种课型. 因为练习时，不同层次的学生在做练习的时间不一样，优秀学生能在极短的时间内就做好了，这样他就会没事可做，进而会影响其他同学；而后进生，在我们想反馈讲解时，依然还没完成，甚至可能一个题目还没做好. 记得在一次数学四则混合运算练习课上，一道大题有六个计算题：“（1）[60 240 ÷ （30 - 10）] × 2；（2）[（60 240 ÷ 30） - 10] × 2……为了加快练习的速度，我采用“评奖法”：规定，能做对三道题目可以获得“计算冠军”称号，超出一道给予“一星冠军”称号，依此类推. 为了让优生也有“饭”可吃，我另加一道稍难的思考题，但要最后做，完成可得“特等冠军”称号. 开始练习后，效率、效果都还不错. 在反馈时，产生很多的冠军，学生们的脸上洋溢着笑容，他们在体验成功的喜悦呢！
三、潜心观察，注意细节，让学生快乐地学习数学
学生，往往有时因为老师一个不经意的动作，一句不经意的话，而发生改变，或更喜欢你，从而兴趣黯然地听从你的教导；或不再喜欢你，从而捣乱你的教学秩序，让教学处于被动. 去年接手四（2）班班主任，担任数学学科的教学. 转来一位女生，成绩不理想. 看得出来她对自己的学习不在乎. 有次改到她的作业，发现她原来做错了，就用纸粘在上面重新订正好. 这对她来说，是一次无心之举，但对我来说，是一个很好的教育机会. 第二天我表扬了她，应该要学习她这种认真的态度，她非常高兴. 我更多的是想教育一下其他的学生，作业时要认真用心去做，却有意外的效果. 为什么？因为我发现这位女生学习态度有了转变，成绩也明显提高了，第一学期成绩有76分，而刚进来时是不及格的.
在教学中，只要有心，一定可以发现很多的教育机会. 所谓“润物细无声”，这可以让教学轻松很多吧.
数学是枯燥的，但也可以是快乐的，兴趣是最好的老师. 有了兴趣，学生会在学习中得到快乐. 作为教师，要想办法培养学生的兴趣，从而提高数学课堂效率.
【关键词】 学习兴趣；快乐学习
数学课，留给人的印象大多是枯燥乏味的，这与学科本身的特点有关. 《数学课程标准》明确指出：教师的任务是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生不仅“喜欢数学”、“会做数学”，而且要“会用数学”. 而兴趣及快乐的感受是更好地学习数学知识的情感基础. 在课堂上，我们很容易发现，当学生有兴趣、喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，从而获得学习最高的效率. 因此，在数学教学中如何为孩子创设快乐轻松的学习环境，激发他们的学习兴趣，以兴趣促进学生快乐学数学，从而提高课堂教学效率，是摆在我们面前的一个难题. 我从下面几个方面去尝试提升学生学习数学的兴趣：
一、创设情境，贴近生活，让学生快乐地学习数学
数学是人们在认识客观世界中逐步形成的，来源于对生活的积累. 反过来数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明. 《小学数学新课程标准》中关于课程资源的开发与利用的论述，也支持教师发挥自己的能动性，开发利用身边的资源，为数学课堂服务，使学生更易于接爱.
在教学“乘除混合运算的应用题”时，事先了解到班级的一名学生的爸爸是菜场里的摊主. 我就以此为载体，在引入的时候，改编了教材中的例题：某某同学的爸爸在菜场里卖菜，已知75元可以买3千克对虾，叶老师要买5千克对虾，要多少元钱呢？“谁来帮帮叶老师呢？”结果引起了全班的哄堂大笑. 大笑？是好事啊，说明此时学生的注意力被吸引过来了，他们的心情也是放松的，正是进行教学的好时机. 于是，我抓住契机，请学生“帮老师解决问题了”. 学生学习热情迅速得到了激发，积极主动地参与到教学活动中来，比较轻松地解决了这个问题. 我顺势而行，出示以下一些信息：8元钱可以买2千克黄瓜；5千克猪肉要35元……并说：“今天同学们都是菜场老板，叶老师是顾客，要过来买菜，看看你们能不能算出菜价. ”学生是兴趣高涨，都说：“能.”我就提出了以下一些问题：买8千克黄瓜要多少元钱呢？买7千克猪肉要多少元钱呢……看得出来，他们是快乐参与了，在不知不觉中学习了数学知识，并有一点感知到数学与生活的联系，取得了不错的效果.
又如，我曾经听过一节“分数的初步认识”的教学，老师创设了这样的情境：在取经路上，唐僧师徒四人肚子饿了，猪八戒去找吃的，找到了4个苹果. 在回来的路上，八戒偷吃了两个. 现在，两个苹果四人分，不能分到整个苹果了，不能用自然数表示了，“怎么分呢？”引起学生的疑惑，进而是求知的欲望，使他们对怎么用数学来表示不足一个苹果产生兴趣，这样很自然地引出了一种新数——分数，这条线始终贯穿整堂课的教学.
二、开展竞赛，提升兴趣，让学生快乐地学习数学
有竞争的课堂一定是充满智慧火花的课堂. 孩子们都有争强好胜的心理，在课堂教学过程中，适当开展一些竞赛，能避免学生产生厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维. 因而采取形式多样的竞赛活动，有利于激发学生的学习兴趣. 形式是多种多样的，有小组比赛，有男女比拼，有同桌互比，还可以自我评比. 当然，有比赛，可给予一些荣誉称号，如“星级小组”，“星级学生”，“红旗小组”，“特等奖”等.
数学练习课，是令教师比较头疼的一种课型. 因为练习时，不同层次的学生在做练习的时间不一样，优秀学生能在极短的时间内就做好了，这样他就会没事可做，进而会影响其他同学；而后进生，在我们想反馈讲解时，依然还没完成，甚至可能一个题目还没做好. 记得在一次数学四则混合运算练习课上，一道大题有六个计算题：“（1）[60 240 ÷ （30 - 10）] × 2；（2）[（60 240 ÷ 30） - 10] × 2……为了加快练习的速度，我采用“评奖法”：规定，能做对三道题目可以获得“计算冠军”称号，超出一道给予“一星冠军”称号，依此类推. 为了让优生也有“饭”可吃，我另加一道稍难的思考题，但要最后做，完成可得“特等冠军”称号. 开始练习后，效率、效果都还不错. 在反馈时，产生很多的冠军，学生们的脸上洋溢着笑容，他们在体验成功的喜悦呢！
三、潜心观察，注意细节，让学生快乐地学习数学
学生，往往有时因为老师一个不经意的动作，一句不经意的话，而发生改变，或更喜欢你，从而兴趣黯然地听从你的教导；或不再喜欢你，从而捣乱你的教学秩序，让教学处于被动. 去年接手四（2）班班主任，担任数学学科的教学. 转来一位女生，成绩不理想. 看得出来她对自己的学习不在乎. 有次改到她的作业，发现她原来做错了，就用纸粘在上面重新订正好. 这对她来说，是一次无心之举，但对我来说，是一个很好的教育机会. 第二天我表扬了她，应该要学习她这种认真的态度，她非常高兴. 我更多的是想教育一下其他的学生，作业时要认真用心去做，却有意外的效果. 为什么？因为我发现这位女生学习态度有了转变，成绩也明显提高了，第一学期成绩有76分，而刚进来时是不及格的.
在教学中，只要有心，一定可以发现很多的教育机会. 所谓“润物细无声”，这可以让教学轻松很多吧.
数学是枯燥的，但也可以是快乐的，兴趣是最好的老师. 有了兴趣，学生会在学习中得到快乐. 作为教师，要想办法培养学生的兴趣，从而提高数学课堂效率.