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自师院中文系毕业以来， 我在自己的工作岗位上辛勤工作，默默奉献，积极学习教学先进方法，结合实际工作总结经验。笔者以为，语文老师应该“多才多艺"，具备以下几个方面的素质：
一、做动情投入的“演说者”
语文教师和其它学科的教师不同，他们面对的是一篇篇生动精彩的文章，要把这些文章的内容、结构、语言、写作特色等方面的知识灵活地传授给学生，要求教师深刻地理解文章的内容，使文中的一切如自己亲身经历的一样。在此基础上，教师再以自己的理解和丰富多彩的感情进行生动活泼的讲述，使学生有身临其境之感，引起强烈的感情共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果。这就要求教师具有一定的课堂表演才能。
在实际的教学中，笔者不断丰富自己的课堂教学语言，借助寓意故事、巧妙对联、幽默笑话、谜语竞猜、新闻报道等，学生喜闻乐见的形式提高课堂教学效果，学生很喜欢听我的课堂讲解。
学习曹禺的戏剧《雷雨》时，我建议同学们和我一起扮演剧中相应角色。一向严肃的我扮演周朴园，经过几番努力，我们大家把剧中角色演得有声有色。同学们对我们的灵活教学也表现出浓厚的兴趣。
二、做机智应变的“善对者”
观察能力是人们对周围环境有目的、有计划、有准备的认识能力。面对课堂教学中出现的意外情况，教师要善于观察，善于猜测学生的思维动向，估计思维的价值，迅速判断，用巧妙的方法解决问题，使教学成为创造性的活动。这种随机应变的能力，是培养思维高发散度的一种教学方法。试举一例：有一次晚间辅导，我正指导学生做练习题，忽然从窗外后河堤处传来几声尖锐的口哨声。部分学生的注意力立刻被吸引到外面去了，随即就有学生的议论声。此时此刻，我忽然想起我们刚学习过曹禺先生的戏剧《雷雨》，我随口大声说：“窗外面不是‘周萍’，他不来这里和‘四凤’约会！”你猜效果，学生哄堂大笑。紧接着我就要求大家好好学习戏剧。
从表面上看，课堂教学随机应变能力是教师随心所欲的“灵机一动”，是“机敏才能”的发挥，其实不然．应变中虽然有那么一点“灵活”，但更多的是教师对教材的认真理解，也可以说是教师对教材内容的运用或发挥过程。
三、做知晓古今的“博学者”
在我们的传统观念中，“文”“史”是不分家的。一般地说，优秀的历史作品也是优秀的文学作品，那些传世的典范文章，往往包含着丰富的历史内容或深刻的历史见解。我们只要翻开传统教材《古文观止》《诸子百家散文》《论语》《二十四史》等，就不难看出这一点。教材上的文史渗透决定了教学上的文史渗透，而教学上的文史渗透对语文教学也产生了一些很好的效果。
现在，我们把那些传统的文史知识渗透到教学方法运用于现代教学中也是会取得好效果的。上语文课时，我们经常结合古今中外历史分析所学课文的时代背景，进一步帮助学生理解作者的写作原因，深刻把握作者的写作情感。
如学习《记念刘和珍君》一文时，我要求学生拿出中国近代史课本，认真阅读1926年“三一八”惨案的详细资料，并制作成相应的课件辅助教学，加深学生对鲁迅先生写作思想感情的理解，学习效果很好。
四、做观察入微的“好美者”
艺术包括文学、美术、音乐、舞蹈、建筑等。文学作品用语言文字来创造形象，美术作品用线条色彩来构成形象。虽然二者表现形式不同，但在通过形象来抒发创作者的主观感情这一点上是相同的， 因此，语文教师在教学时，可适当地与美术学科联系，用美术的可视性形象来理解文学作品的语言文字形象。
例如，在学习米洛斯的《断臂维纳斯》时，我们找来了石膏像，让先学生通读全文，再认真欣赏美术作品，深刻领会创作者的思想感情和艺术观点——缺憾也是一种美。
每逢学校举行美术作品展览，我总是强烈建议我的学生认真观察优秀作品，提醒他们对作品的创意进行欣赏，有可能的话写出欣赏文字。
有一次，我们做语言表述题，要求学生写公益广告语，内容涉及禁止吸烟和交通禁酒。为了学生的形象思维能力，我从美术老师那里借来他们学生的相关作品，加深学生对吸烟和酒驾危害性的认识。
五、做富于联想的“好乐者”
文学和音乐虽是艺术的不同类型，但二者仍有着密切的联系。文学讲究形象性，音乐讲究抽象性，二者在抒情性这一点上是相同的。既然如此，我们在分析文学作品时就可以借助音乐来帮助学生理解和品味。
记得有一次，我们做现代文阅读题《心泉》，文章中涉及我国民间著名的盲人艺术家阿炳。为了帮助学生全面地把握阿炳凄苦的身世，我让学生听了乐曲《二泉映月》和《二泉吟》。《二泉吟》歌曲中有这样的歌词：“凄迷的双眼把暗夜看透，无语的泪花在琴弦上流，琴弦上流……思悠悠，恨悠悠。”再加上凄凉的旋律，从情感上深深地感动了学生，他们深深地体会到阿炳的不幸和悲惨，学生们纷纷用笔默默书写着自己对艺术家的同情。今后我们一定多借助音乐手段使语文课堂达到声情并茂的效果。
以上几个方面是我在这几年的教学实践中的浅薄认识。由于语文学科知识的专业性和广博性，以及社会需要人才的复杂性，中学语文教师必须具备更高更强的素质；既要精于文学专业，又要博学相关学科，既能熟练运用成功经验，又能大胆创新尝试。只有这样，我们才能胜任现代语文教学工作，才能培养出“一专多能”的综合型人才。
一、做动情投入的“演说者”
语文教师和其它学科的教师不同，他们面对的是一篇篇生动精彩的文章，要把这些文章的内容、结构、语言、写作特色等方面的知识灵活地传授给学生，要求教师深刻地理解文章的内容，使文中的一切如自己亲身经历的一样。在此基础上，教师再以自己的理解和丰富多彩的感情进行生动活泼的讲述，使学生有身临其境之感，引起强烈的感情共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果。这就要求教师具有一定的课堂表演才能。
在实际的教学中，笔者不断丰富自己的课堂教学语言，借助寓意故事、巧妙对联、幽默笑话、谜语竞猜、新闻报道等，学生喜闻乐见的形式提高课堂教学效果，学生很喜欢听我的课堂讲解。
学习曹禺的戏剧《雷雨》时，我建议同学们和我一起扮演剧中相应角色。一向严肃的我扮演周朴园，经过几番努力，我们大家把剧中角色演得有声有色。同学们对我们的灵活教学也表现出浓厚的兴趣。
二、做机智应变的“善对者”
观察能力是人们对周围环境有目的、有计划、有准备的认识能力。面对课堂教学中出现的意外情况，教师要善于观察，善于猜测学生的思维动向，估计思维的价值，迅速判断，用巧妙的方法解决问题，使教学成为创造性的活动。这种随机应变的能力，是培养思维高发散度的一种教学方法。试举一例：有一次晚间辅导，我正指导学生做练习题，忽然从窗外后河堤处传来几声尖锐的口哨声。部分学生的注意力立刻被吸引到外面去了，随即就有学生的议论声。此时此刻，我忽然想起我们刚学习过曹禺先生的戏剧《雷雨》，我随口大声说：“窗外面不是‘周萍’，他不来这里和‘四凤’约会！”你猜效果，学生哄堂大笑。紧接着我就要求大家好好学习戏剧。
从表面上看，课堂教学随机应变能力是教师随心所欲的“灵机一动”，是“机敏才能”的发挥，其实不然．应变中虽然有那么一点“灵活”，但更多的是教师对教材的认真理解，也可以说是教师对教材内容的运用或发挥过程。
三、做知晓古今的“博学者”
在我们的传统观念中，“文”“史”是不分家的。一般地说，优秀的历史作品也是优秀的文学作品，那些传世的典范文章，往往包含着丰富的历史内容或深刻的历史见解。我们只要翻开传统教材《古文观止》《诸子百家散文》《论语》《二十四史》等，就不难看出这一点。教材上的文史渗透决定了教学上的文史渗透，而教学上的文史渗透对语文教学也产生了一些很好的效果。
现在，我们把那些传统的文史知识渗透到教学方法运用于现代教学中也是会取得好效果的。上语文课时，我们经常结合古今中外历史分析所学课文的时代背景，进一步帮助学生理解作者的写作原因，深刻把握作者的写作情感。
如学习《记念刘和珍君》一文时，我要求学生拿出中国近代史课本，认真阅读1926年“三一八”惨案的详细资料，并制作成相应的课件辅助教学，加深学生对鲁迅先生写作思想感情的理解，学习效果很好。
四、做观察入微的“好美者”
艺术包括文学、美术、音乐、舞蹈、建筑等。文学作品用语言文字来创造形象，美术作品用线条色彩来构成形象。虽然二者表现形式不同，但在通过形象来抒发创作者的主观感情这一点上是相同的， 因此，语文教师在教学时，可适当地与美术学科联系，用美术的可视性形象来理解文学作品的语言文字形象。
例如，在学习米洛斯的《断臂维纳斯》时，我们找来了石膏像，让先学生通读全文，再认真欣赏美术作品，深刻领会创作者的思想感情和艺术观点——缺憾也是一种美。
每逢学校举行美术作品展览，我总是强烈建议我的学生认真观察优秀作品，提醒他们对作品的创意进行欣赏，有可能的话写出欣赏文字。
有一次，我们做语言表述题，要求学生写公益广告语，内容涉及禁止吸烟和交通禁酒。为了学生的形象思维能力，我从美术老师那里借来他们学生的相关作品，加深学生对吸烟和酒驾危害性的认识。
五、做富于联想的“好乐者”
文学和音乐虽是艺术的不同类型，但二者仍有着密切的联系。文学讲究形象性，音乐讲究抽象性，二者在抒情性这一点上是相同的。既然如此，我们在分析文学作品时就可以借助音乐来帮助学生理解和品味。
记得有一次，我们做现代文阅读题《心泉》，文章中涉及我国民间著名的盲人艺术家阿炳。为了帮助学生全面地把握阿炳凄苦的身世，我让学生听了乐曲《二泉映月》和《二泉吟》。《二泉吟》歌曲中有这样的歌词：“凄迷的双眼把暗夜看透，无语的泪花在琴弦上流，琴弦上流……思悠悠，恨悠悠。”再加上凄凉的旋律，从情感上深深地感动了学生，他们深深地体会到阿炳的不幸和悲惨，学生们纷纷用笔默默书写着自己对艺术家的同情。今后我们一定多借助音乐手段使语文课堂达到声情并茂的效果。
以上几个方面是我在这几年的教学实践中的浅薄认识。由于语文学科知识的专业性和广博性，以及社会需要人才的复杂性，中学语文教师必须具备更高更强的素质；既要精于文学专业，又要博学相关学科，既能熟练运用成功经验，又能大胆创新尝试。只有这样，我们才能胜任现代语文教学工作，才能培养出“一专多能”的综合型人才。