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口语交际课是新课程理念下设置的一种新课型，它是根据现代社会对人选的高要求而设置的，目的是进一步规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和运用语言的习惯，提高学生口语交际能力，进而促进学生语言素养的形成和提高。可是笔者在听课调研时发现，一些农村小学的口语教学出现了一些失衡现象。现撷取两个教学案例试做分析。
案例一：
（由教材的“实践活动”演变而成，人教版“大修订”教材第六册）
师：同学们，回忆一下《春蚕》和《一束鲜花》，想想课文写了谁的什么事？（教师稍作停顿，便有两三个学生举起了小手）
生1：《春蚕》是讲“母亲”养蚕给我们姐弟俩凑学费的事。
生2：《一束鲜花》是讲“我”在母亲生日那天，看见一个小男孩给死去的母亲献花，于是决定亲自为母亲送去鲜花的事。
师：同学们，你们在家帮爸爸妈妈做了哪些事呢？同桌两个同学交流交流。(学生交流了接近一分钟)
【由简单的回忆引出话题，学生的情感世界处于混沌状态，思维的闸门没能打开，交流成为应付行为。】
师：谁能把你帮父母做的事向大家说一说？
生1：我帮爸爸妈妈扫地。
生2：我帮爸爸妈妈倒茶。
生3：我帮爸爸妈妈洗菜。
此外，再没有学生回答，课堂上出现了“冷场”。教师等待多时，见无人举手回答，只好让学生拿出笔来写。
【课前教者没能充分利用学生的情感因素，没能调动学生主动为父母做事的积极性。在交流过程中，教师既没有方法的指点，又没有对交流的范围进行拓展，因而交流只好“草草收兵”，使教学陷入尴尬的境地。】
师：谁来把你写的念给大家听一听？
生1：星期天，爸爸妈妈都到地里干活去了，我看到家里很脏，于是我拿起扫帚，把房屋扫得干干净净。
生2：一天，我家来客人，妈妈一个人忙不过来，我就帮妈妈洗白菜，妈妈夸我是个好孩子。
……
师：为了把我们做的事情写得具体些，大家再把自己帮父母做的事写一写，要把事情经过写具体，写好后我们再来交流。
学生写了8分钟，然后再指名学生在班上交流，学生交流的仍然是三言两语，毫无进步。整堂课就在这样频繁的说与写的交替中结束了。
【口语交际是让学生围绕话题进行自由的交流与表述，而教者误认为口语教学就是在学生写的基础上，把写的内容念出来，是习作教学的“倒流程”——是先说后写。这与学生语言发展的规律是背道而驰的。心理学研究表明，学生语言的发展是先口头语言，再书面语言，是以口语语言促进书面语言的。所以，口语教学绝不能变成学生先写后念的“读文课”。】
案例二：
师：面对69双明亮而充满智慧的眼睛，老师既高兴又激动，高兴的是同学们已经长大，能够独立学习，懂得求知，激动的是你们即将毕业，进入中学，老师真的舍不得你们。此时此刻，你们有什么心里话要说吗？好，今天这节口语交际课，就让你们说说心里话吧。
生1：我在这个班学习虽然只有四年，但是这四年来，是您带领我们在知识的海洋里遨游，是您教给我们知识，教我们做人，我非常地感激您。
生2：六年来我是在您的手掌心里长大的。记得在二年级的时候，我做过两次手术，可每次手术后，我都看见您守候在我的床边，您就像我的亲生父母一样关心我，疼爱我。这比山还高、比海还深的情义，我永远也不会忘记。
师：你很勇敢，两次手术都没有呻吟一声，你的勇敢激励着我，激励着我们班上的每一位同学。
生3：感谢您，老师。是您带领我们学习书本知识，带领我们做游戏，指导我们开展各种各样的活动。没有您的关心与指导，我们肯定还是个一无所知的孩子。
……
（先后10多个学生，他们说的都是些对教师和学校领导的感激之辞，虽然语句通顺流利，但意思大同小异。）
［教者想让学生无拘无束地说，但由于没有具体的话题，又缺乏必要的指导，因而学生全在为老师唱赞歌。为此，教者不得不转移主题。］
师：到了新的学校，怎么向别人推荐自己呢？
这节课就在学生腼腆的自我推荐中结束了。
【由赞美教师到谈及学生，虽然交流的内容有所不同，但学生语言表达没有变化，教学没能向纵深发展。】
一点通
为什么会出现上述情况呢？因为教师们缺乏对口语交际教学思路和策略的探究，致使口语教学的“效度”不够。案例一中，教师误认为口语交际教学就是让学生在写的基础上，把写的内容念一念，读一读，把口语交际教学与习作中的读等同起来。因而没有从生活实际中有目的、有计划地选择教学内容，没有在充分实践的基础上引导学生交流，而是临时揪住一个话题让学生来说，这又怎能达到理想的效果？案例二中，教师缺乏对教学过程的研究，没从“激发兴趣”、“促进互动”、“指导示范”上下功夫，学生想怎么说就怎么说，在这样的教学策略指引下，品评教学只能是浅尝辄止，缺乏一定的区分度和准确度。
以上两个，从不同侧面反映出农村小学口语交际教学的两种倾向：一是缺乏对教学目标的确定和教学内容的选择，每次教学达到什么目的，选择什么话题更适合，教师心中无数；二是教师虽有目标意识，但缺乏对过程和方法的探究，没有设计出合理的教学流程，结果是学生说到哪儿算哪儿，教师显得束手无策，一筹莫展。这两种失衡现象必须予以纠正，否则，口语交际教学难以走出困境，达到理想之境地。
案例一：
（由教材的“实践活动”演变而成，人教版“大修订”教材第六册）
师：同学们，回忆一下《春蚕》和《一束鲜花》，想想课文写了谁的什么事？（教师稍作停顿，便有两三个学生举起了小手）
生1：《春蚕》是讲“母亲”养蚕给我们姐弟俩凑学费的事。
生2：《一束鲜花》是讲“我”在母亲生日那天，看见一个小男孩给死去的母亲献花，于是决定亲自为母亲送去鲜花的事。
师：同学们，你们在家帮爸爸妈妈做了哪些事呢？同桌两个同学交流交流。(学生交流了接近一分钟)
【由简单的回忆引出话题，学生的情感世界处于混沌状态，思维的闸门没能打开，交流成为应付行为。】
师：谁能把你帮父母做的事向大家说一说？
生1：我帮爸爸妈妈扫地。
生2：我帮爸爸妈妈倒茶。
生3：我帮爸爸妈妈洗菜。
此外，再没有学生回答，课堂上出现了“冷场”。教师等待多时，见无人举手回答，只好让学生拿出笔来写。
【课前教者没能充分利用学生的情感因素，没能调动学生主动为父母做事的积极性。在交流过程中，教师既没有方法的指点，又没有对交流的范围进行拓展，因而交流只好“草草收兵”，使教学陷入尴尬的境地。】
师：谁来把你写的念给大家听一听？
生1：星期天，爸爸妈妈都到地里干活去了，我看到家里很脏，于是我拿起扫帚，把房屋扫得干干净净。
生2：一天，我家来客人，妈妈一个人忙不过来，我就帮妈妈洗白菜，妈妈夸我是个好孩子。
……
师：为了把我们做的事情写得具体些，大家再把自己帮父母做的事写一写，要把事情经过写具体，写好后我们再来交流。
学生写了8分钟，然后再指名学生在班上交流，学生交流的仍然是三言两语，毫无进步。整堂课就在这样频繁的说与写的交替中结束了。
【口语交际是让学生围绕话题进行自由的交流与表述，而教者误认为口语教学就是在学生写的基础上，把写的内容念出来，是习作教学的“倒流程”——是先说后写。这与学生语言发展的规律是背道而驰的。心理学研究表明，学生语言的发展是先口头语言，再书面语言，是以口语语言促进书面语言的。所以，口语教学绝不能变成学生先写后念的“读文课”。】
案例二：
师：面对69双明亮而充满智慧的眼睛，老师既高兴又激动，高兴的是同学们已经长大，能够独立学习，懂得求知，激动的是你们即将毕业，进入中学，老师真的舍不得你们。此时此刻，你们有什么心里话要说吗？好，今天这节口语交际课，就让你们说说心里话吧。
生1：我在这个班学习虽然只有四年，但是这四年来，是您带领我们在知识的海洋里遨游，是您教给我们知识，教我们做人，我非常地感激您。
生2：六年来我是在您的手掌心里长大的。记得在二年级的时候，我做过两次手术，可每次手术后，我都看见您守候在我的床边，您就像我的亲生父母一样关心我，疼爱我。这比山还高、比海还深的情义，我永远也不会忘记。
师：你很勇敢，两次手术都没有呻吟一声，你的勇敢激励着我，激励着我们班上的每一位同学。
生3：感谢您，老师。是您带领我们学习书本知识，带领我们做游戏，指导我们开展各种各样的活动。没有您的关心与指导，我们肯定还是个一无所知的孩子。
……
（先后10多个学生，他们说的都是些对教师和学校领导的感激之辞，虽然语句通顺流利，但意思大同小异。）
［教者想让学生无拘无束地说，但由于没有具体的话题，又缺乏必要的指导，因而学生全在为老师唱赞歌。为此，教者不得不转移主题。］
师：到了新的学校，怎么向别人推荐自己呢？
这节课就在学生腼腆的自我推荐中结束了。
【由赞美教师到谈及学生，虽然交流的内容有所不同，但学生语言表达没有变化，教学没能向纵深发展。】
一点通
为什么会出现上述情况呢？因为教师们缺乏对口语交际教学思路和策略的探究，致使口语教学的“效度”不够。案例一中，教师误认为口语交际教学就是让学生在写的基础上，把写的内容念一念，读一读，把口语交际教学与习作中的读等同起来。因而没有从生活实际中有目的、有计划地选择教学内容，没有在充分实践的基础上引导学生交流，而是临时揪住一个话题让学生来说，这又怎能达到理想的效果？案例二中，教师缺乏对教学过程的研究，没从“激发兴趣”、“促进互动”、“指导示范”上下功夫，学生想怎么说就怎么说，在这样的教学策略指引下，品评教学只能是浅尝辄止，缺乏一定的区分度和准确度。
以上两个，从不同侧面反映出农村小学口语交际教学的两种倾向：一是缺乏对教学目标的确定和教学内容的选择，每次教学达到什么目的，选择什么话题更适合，教师心中无数；二是教师虽有目标意识，但缺乏对过程和方法的探究，没有设计出合理的教学流程，结果是学生说到哪儿算哪儿，教师显得束手无策，一筹莫展。这两种失衡现象必须予以纠正，否则，口语交际教学难以走出困境，达到理想之境地。