论文部分内容阅读
合作学习”（CooperativeLearning）是以小组活动为主体，教师分配任务并控制教学进程，把个人竞争转化为小组竞争，强调学习者的自我指导，个人发展与合作意识。与传统教学形式相比，它有助于增加学生交往、促进学生的社会技能、社会情感的发展，有助于培养学生健康的心理品质、激发其学习兴趣，并对发展语言综合能力，大面积提高教学质量起着积极作用。
“合作学习”是英语课堂形成性评价的重要组成部分。
一、合作学习理论依据
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。
《新课标》中也明确规定“发展自主学习和合作学习的能力”。
二、合作学习的实际意义
1.调节课堂气氛、满足情感需要
按照合作学习理论所设计的英语课堂教学活动——以小组合作为单位，既能丰富课堂内容又能变换课堂节奏和气氛。合作学习过程中，不但使学生获得认知方面的发展，而且使学生得到乐趣，使本来学习动机不强和学习兴趣不浓的学生乐于学习，满足了心理和情感的需要。
2.有助于学生外语交际能力的培养
CL理论倡导的相互作用观，正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动观，它鼓励师生之间生生之间的多边相互作用，从而改善英语课堂上教师讲学生记的单一局面，达到交际法理论要求的培养学生口语交际能力的目的。
3.有助于语言综合技能的培养
因为CL中合作各方面必须具备合作动机和信息差，拥有合作学习的基础，所以在合作学习的课堂上，在学生相互之间的语言交流中，把从语言材料中得到的语言信息输出运用到口头表达或书面表达中，而且在教师的指导下，通过同伴间的语言交流，即书面表达和口头表达的有机结合，促进了学生语言思维能力的形成和提高，使语言综合技能得到了有效培养。
4.有助于培养“合作”意识和创新精神
正如合作于社会发展，合作于国家繁荣一样，“合作学习”会使学生深刻体会到人和人之间沟通的价值和乐趣。同时，同伴间思想及语言火花的撞击，极易唤醒他们的灵感，激发起青春少年内心深处的求新意识和创造精神。
三、合作学习的具体操作
1.合作学习小组的组建
“合作学习”小组运转的前提是能使成员之间存在信息差。所以一方面要考虑学生知识水平，同时还要考虑他们的性格、学习动机、情感因素、社会经验、智力水平，兴趣爱好等方面要存在差异性，从而为合作学习打好基础。
2.“合作学习”小组的实现形式
在英语教学中，“合作学习”小组的存在形式可以是多种多样的。小组人数可以是2人、3人、4人、5人或6人，但不宜过多。组织方法也相当灵活。可以充分利用教室座位的自然优势，同桌组合或前后桌组合既可形成2人、3人、或4人小组。学生稍稍搬动椅子，即可组成5人或6人组。或侧身相聚、或围坐一起，均切实可行。
为了使“合作学习”充分开展。可以为小组成员进行简单分工：组长、计时员、记录员等，使合作学习更便于操作。
3.“合作学习”方式与任务设置
英国教学法专家Harmer说；“最好
的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么，以及如何组织教学的人。”所以以学生学习为中心采取何种学习方式，并和教学任务有机结合起来至关重要。
我在教学中，采取任务型合作学习方式并从5个方面加以开展，收到了很好的成果。
（1）“合作学习”词汇。
词汇是英语学习的基础。然而长期以来记单词是大多数学生深感困惑的问题，“合作学习”的引入，一方面为小组学习各方提供了切磋的机会——正音、拼写、分析词义。另一方面小组内练习组词成句，即把词汇运用到具体语句之中，学生不是孤立地记单词，而是在“用中学习”，可谓学以致用。
（2）“合作学习”与说的教学。
结合教材实际，将“合作学习”运用于说的教学之中。或2人进行对话或3、4人进行辩论或讨论。因为小组的合理编排，各组成员兴致勃勃地参与到说的活动之中，灵活运用知识，使学生口语表达能力大大加强。
对于学生良好思维的形成和口语表述能力的提高（3）“合作学习”与阅读教学。
①一般来说，在解决个别语言现象的教学过程中让学生独自学习文章，学生往往会因为词汇障碍而对语言现象认识不到位，尽管时间付出了，但收效甚微。“合作学习”改变了这一局面，小组成员或就某一语言现象进行讨论或就某一问题展开研究而不是老师一家之说占领课堂，从而真正把教学引向深入。
②解决只有少数同学复述文章的问题，文章复述是避免不了的。但课堂教学时间有限，学生迫于环境和能力，往往只有几个同学勉强复述，大多数学生无法参与，费时多，收获少。运用“合作学习”这个问题就迎刃而解了，因为小组为他们提供了舒适、轻松的场所，他们毫无思想负担，轮流复述，课堂气氛自由，民主，既提高了口语表达能力，又深化了学生对教材的理解。
③“合作学习”与讨论。
根椐教学的需要，每篇文章阅读后都设计了数量不等的开放式问题，采用“合作”的方式，同学们各展所长，各抒己见，或求同存异，或求异存同，教学中往往形成百家争鸣的局面，这起到了至关重要的作用。
4.“合作学习”与作文教学
英语作文是大多数同学感到头疼的工作，往往是心有余而力不足，不会谋篇布局，不会用词等等。采用小组合作办法，在教师的指导下，分析文章体裁、题材，找关键词、造句、组段，如何开头，如何结尾，同学们相互学习，取长补短，尤其对于遣词造句这一工作，小组成员积极涌跃、集思广益，从不用侧面运用多种方式对同一意思进行表达，课堂内不断出现一义多句的好现象， 书面表达能力大幅度提高。
5.“合作学习”与作业（文）评政
教学中有目的有针对性地运用“合作学习”于作业（文）的评改之中，提高了学生的语言鉴赏能力，有助于学生综合语言能力的培养和提高。
总之，运用“合作学习”于英语课堂教学之中，改变了传统的教学模式，教师精讲，将最有效的语言信息以最佳的方式在最短的时间内传给学生。通过巧设活动项目，激发学生的学习兴趣和学习积极性，发挥学生主观能动性，使学生获得愉快的成就感，促使教学良性循环。同时，也培养了学生合作共处的社会工作能力和处理人际关系的能力，培养了竞争意识和创新精神，增大了课堂教学容量，从而大面积提高英语教学质量。
（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学835500）
“合作学习”是英语课堂形成性评价的重要组成部分。
一、合作学习理论依据
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。
《新课标》中也明确规定“发展自主学习和合作学习的能力”。
二、合作学习的实际意义
1.调节课堂气氛、满足情感需要
按照合作学习理论所设计的英语课堂教学活动——以小组合作为单位，既能丰富课堂内容又能变换课堂节奏和气氛。合作学习过程中，不但使学生获得认知方面的发展，而且使学生得到乐趣，使本来学习动机不强和学习兴趣不浓的学生乐于学习，满足了心理和情感的需要。
2.有助于学生外语交际能力的培养
CL理论倡导的相互作用观，正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动观，它鼓励师生之间生生之间的多边相互作用，从而改善英语课堂上教师讲学生记的单一局面，达到交际法理论要求的培养学生口语交际能力的目的。
3.有助于语言综合技能的培养
因为CL中合作各方面必须具备合作动机和信息差，拥有合作学习的基础，所以在合作学习的课堂上，在学生相互之间的语言交流中，把从语言材料中得到的语言信息输出运用到口头表达或书面表达中，而且在教师的指导下，通过同伴间的语言交流，即书面表达和口头表达的有机结合，促进了学生语言思维能力的形成和提高，使语言综合技能得到了有效培养。
4.有助于培养“合作”意识和创新精神
正如合作于社会发展，合作于国家繁荣一样，“合作学习”会使学生深刻体会到人和人之间沟通的价值和乐趣。同时，同伴间思想及语言火花的撞击，极易唤醒他们的灵感，激发起青春少年内心深处的求新意识和创造精神。
三、合作学习的具体操作
1.合作学习小组的组建
“合作学习”小组运转的前提是能使成员之间存在信息差。所以一方面要考虑学生知识水平，同时还要考虑他们的性格、学习动机、情感因素、社会经验、智力水平，兴趣爱好等方面要存在差异性，从而为合作学习打好基础。
2.“合作学习”小组的实现形式
在英语教学中，“合作学习”小组的存在形式可以是多种多样的。小组人数可以是2人、3人、4人、5人或6人，但不宜过多。组织方法也相当灵活。可以充分利用教室座位的自然优势，同桌组合或前后桌组合既可形成2人、3人、或4人小组。学生稍稍搬动椅子，即可组成5人或6人组。或侧身相聚、或围坐一起，均切实可行。
为了使“合作学习”充分开展。可以为小组成员进行简单分工：组长、计时员、记录员等，使合作学习更便于操作。
3.“合作学习”方式与任务设置
英国教学法专家Harmer说；“最好
的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么，以及如何组织教学的人。”所以以学生学习为中心采取何种学习方式，并和教学任务有机结合起来至关重要。
我在教学中，采取任务型合作学习方式并从5个方面加以开展，收到了很好的成果。
（1）“合作学习”词汇。
词汇是英语学习的基础。然而长期以来记单词是大多数学生深感困惑的问题，“合作学习”的引入，一方面为小组学习各方提供了切磋的机会——正音、拼写、分析词义。另一方面小组内练习组词成句，即把词汇运用到具体语句之中，学生不是孤立地记单词，而是在“用中学习”，可谓学以致用。
（2）“合作学习”与说的教学。
结合教材实际，将“合作学习”运用于说的教学之中。或2人进行对话或3、4人进行辩论或讨论。因为小组的合理编排，各组成员兴致勃勃地参与到说的活动之中，灵活运用知识，使学生口语表达能力大大加强。
对于学生良好思维的形成和口语表述能力的提高（3）“合作学习”与阅读教学。
①一般来说，在解决个别语言现象的教学过程中让学生独自学习文章，学生往往会因为词汇障碍而对语言现象认识不到位，尽管时间付出了，但收效甚微。“合作学习”改变了这一局面，小组成员或就某一语言现象进行讨论或就某一问题展开研究而不是老师一家之说占领课堂，从而真正把教学引向深入。
②解决只有少数同学复述文章的问题，文章复述是避免不了的。但课堂教学时间有限，学生迫于环境和能力，往往只有几个同学勉强复述，大多数学生无法参与，费时多，收获少。运用“合作学习”这个问题就迎刃而解了，因为小组为他们提供了舒适、轻松的场所，他们毫无思想负担，轮流复述，课堂气氛自由，民主，既提高了口语表达能力，又深化了学生对教材的理解。
③“合作学习”与讨论。
根椐教学的需要，每篇文章阅读后都设计了数量不等的开放式问题，采用“合作”的方式，同学们各展所长，各抒己见，或求同存异，或求异存同，教学中往往形成百家争鸣的局面，这起到了至关重要的作用。
4.“合作学习”与作文教学
英语作文是大多数同学感到头疼的工作，往往是心有余而力不足，不会谋篇布局，不会用词等等。采用小组合作办法，在教师的指导下，分析文章体裁、题材，找关键词、造句、组段，如何开头，如何结尾，同学们相互学习，取长补短，尤其对于遣词造句这一工作，小组成员积极涌跃、集思广益，从不用侧面运用多种方式对同一意思进行表达，课堂内不断出现一义多句的好现象， 书面表达能力大幅度提高。
5.“合作学习”与作业（文）评政
教学中有目的有针对性地运用“合作学习”于作业（文）的评改之中，提高了学生的语言鉴赏能力，有助于学生综合语言能力的培养和提高。
总之，运用“合作学习”于英语课堂教学之中，改变了传统的教学模式，教师精讲，将最有效的语言信息以最佳的方式在最短的时间内传给学生。通过巧设活动项目，激发学生的学习兴趣和学习积极性，发挥学生主观能动性，使学生获得愉快的成就感，促使教学良性循环。同时，也培养了学生合作共处的社会工作能力和处理人际关系的能力，培养了竞争意识和创新精神，增大了课堂教学容量，从而大面积提高英语教学质量。
（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学835500）