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【摘 要】根据学生是英语课程学习的主体来优化教学过程和方法，能够有效激活其英语学习主动性和潜能。尊重学生学习差异和学习情感需要，运用合理学习目标引导、多元任务探究运用、形成激励评价等方式，充分为学生提供英语学习互动交流平台，提高综合语言学习表达运用能力。
【关键词】高中英语；学生；主体
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导“面向全体学生，激发学生积极学习情感”是提高课程教学效果的有效方法。上述理念要求教师在教学过程中，充分发挥学生的英语学习潜能，以多样化的形式来丰富学生学习思维和语言感知，让学生在不同学习目标和任务探究过程中形成自主学习和多元探究的良好学习习惯，培养团队学习和积极向上的学习精神。为学生的主体学习发展需要优化教学策略也是新课程英语教学的重要价值目标。
一、优化学习目标引导，体现主体学习差异需求
学生的英语学习差异性是教师在课程教学中值得关注的内容，也是制定适宜教学目标的重要参考依据。围绕学生的主体学习认知需要和学习接受能力差异来设计不同类型和层次的学习目标，不仅能够让学生容易接受，更能够让学生好学，学好。
按照学生的学习需求，以创设合理的教学目标来体现课堂教学的价值理念，应在遵循“面向全体学生”原则基础上，注重设计具有层次性的学习目标。首先，优化课程知识要求，按照教学目标达成需要设计层次性的应知应会目标，让学生在不同学习目标中深入探究自己的学习过程。其次，优化基础知识和基本技能，要求学生在熟练掌握语言知识运用基础上不断升华情感审美价值等学习目标。再次，注重目标达成的学习方法，尤其是针对学习基础薄弱的学生要能够设计出相应的引导策略。
为学生提供适合主体学习要求的目标，更利于让学生的学习要求得到满足。《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the Uk”教学中，可设计三个教学目标：（1）掌握阅读中的核心词汇短语及其正确使用方法。（2）能够熟练回答“Reading A”中的习题以及与阅读学习相关的题目，并能够从阅读学习中了解体味英美等国家的校园生活与中国的不同。（3）根据阅读学习所得，以“My favorite school life”为题，写一篇不超过200个词的书面表达。前两个学习目标是全体学生在课堂阅读学习中应该完成的学习任务。后一个目标则根据学生学习能力，要求学有余力的学生予以完成。教师在深化第三个学习目标时，还可做这样的引导：Write a note about school activities and make a poster for a new school club，以此来来让学生能够更好掌握课程阅读学习内容。
二、深化任务探究应用，鼓励主体合作探究交流
为学生提供可自由表达的语言学习情景氛围，是课程教学的重要理念要求。以学习目标为引导，以任务探究为载体，能够对学生的英语学习过程起到推进作用。任务探究则是体现学生主体互动学习的必然需要。
在教学中，教师可为学生提供平等、自由的学习探究环境氛围，让学生能够在彼此平等的学习环境氛围过程中，不断强化英语认知感悟。首先，要设计合理的学习探究任务，让学生能够对课程学习内容知识结构体系有所了解。其次，围绕课程知识学习重点和难点，设计可探究的表达交流任务，让学生全面深入掌握课程知识。再次，建议学生能够运用同桌、小组等资源来优化统筹，合作探究学习任务，提高其综合语言表达运用能力。
这样的任务运用，能够使得学生的学习体验和过程更为深刻。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading B English and its history”的教学中，可要求学生在自主阅读和独立完成“Reading A”习题的基础上，围绕“What do you know about English？”和“Why do we learn English？”进行合作探究，以增强学生的理解感悟运用能力。这样的探究，能够帮助学生更好发挥自身的学习主体地位和作用，有效提高语言表达交流运用能力。
三、升华形成激励评价，增强主体学习自信动力
运用形成性评价方式来关注学生学习主体的发展性是课程教学的重要内容和追求。合理的课堂教学评价能够归纳总结课程学习的过程和方法，帮助教学双方能够及时调整教与学的策略，更好改进课堂教学的策略和方法。
在教学过程中，教师不妨运用激励引导和赏识评价模式来关注学生的学习进步，为学生营造一种“天生我才必有用”的充满激情学习信心。同时，以表扬性话语、激励性延伸、亲密性的手势等来优化评价方式，让学生获得英语的尊重和信任。这样的形成激励评价运用，一方面，能够让学生的学习主观潜能和激情得到激活，增强学习动力；另一方面，能够使得学生更为自觉地调整学习策略，形成有效的学习方法。这样能够有助于缓和课堂教学的紧张氛围，形成亲师信道的和谐关系。
总而言之，主体教学理念的运用应该体现“生本主义、全面发展”教学目标，依据学生的学习差异来优化教学过程，增强学生英语学习体验。主体理念的运用更是教师主导作用发挥，优化教学过程和方法的必然前提。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001（7）.
[2]邱德福.浅议高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].中学课程辅导高考版·教师版，2010（03）.
[3]张良德.在高中英语教学中谈学生的主体作用的发挥[J].中学英语园地（教研版），2011（07）.
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
【关键词】高中英语；学生；主体
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导“面向全体学生，激发学生积极学习情感”是提高课程教学效果的有效方法。上述理念要求教师在教学过程中，充分发挥学生的英语学习潜能，以多样化的形式来丰富学生学习思维和语言感知，让学生在不同学习目标和任务探究过程中形成自主学习和多元探究的良好学习习惯，培养团队学习和积极向上的学习精神。为学生的主体学习发展需要优化教学策略也是新课程英语教学的重要价值目标。
一、优化学习目标引导，体现主体学习差异需求
学生的英语学习差异性是教师在课程教学中值得关注的内容，也是制定适宜教学目标的重要参考依据。围绕学生的主体学习认知需要和学习接受能力差异来设计不同类型和层次的学习目标，不仅能够让学生容易接受，更能够让学生好学，学好。
按照学生的学习需求，以创设合理的教学目标来体现课堂教学的价值理念，应在遵循“面向全体学生”原则基础上，注重设计具有层次性的学习目标。首先，优化课程知识要求，按照教学目标达成需要设计层次性的应知应会目标，让学生在不同学习目标中深入探究自己的学习过程。其次，优化基础知识和基本技能，要求学生在熟练掌握语言知识运用基础上不断升华情感审美价值等学习目标。再次，注重目标达成的学习方法，尤其是针对学习基础薄弱的学生要能够设计出相应的引导策略。
为学生提供适合主体学习要求的目标，更利于让学生的学习要求得到满足。《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the Uk”教学中，可设计三个教学目标：（1）掌握阅读中的核心词汇短语及其正确使用方法。（2）能够熟练回答“Reading A”中的习题以及与阅读学习相关的题目，并能够从阅读学习中了解体味英美等国家的校园生活与中国的不同。（3）根据阅读学习所得，以“My favorite school life”为题，写一篇不超过200个词的书面表达。前两个学习目标是全体学生在课堂阅读学习中应该完成的学习任务。后一个目标则根据学生学习能力，要求学有余力的学生予以完成。教师在深化第三个学习目标时，还可做这样的引导：Write a note about school activities and make a poster for a new school club，以此来来让学生能够更好掌握课程阅读学习内容。
二、深化任务探究应用，鼓励主体合作探究交流
为学生提供可自由表达的语言学习情景氛围，是课程教学的重要理念要求。以学习目标为引导，以任务探究为载体，能够对学生的英语学习过程起到推进作用。任务探究则是体现学生主体互动学习的必然需要。
在教学中，教师可为学生提供平等、自由的学习探究环境氛围，让学生能够在彼此平等的学习环境氛围过程中，不断强化英语认知感悟。首先，要设计合理的学习探究任务，让学生能够对课程学习内容知识结构体系有所了解。其次，围绕课程知识学习重点和难点，设计可探究的表达交流任务，让学生全面深入掌握课程知识。再次，建议学生能够运用同桌、小组等资源来优化统筹，合作探究学习任务，提高其综合语言表达运用能力。
这样的任务运用，能够使得学生的学习体验和过程更为深刻。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading B English and its history”的教学中，可要求学生在自主阅读和独立完成“Reading A”习题的基础上，围绕“What do you know about English？”和“Why do we learn English？”进行合作探究，以增强学生的理解感悟运用能力。这样的探究，能够帮助学生更好发挥自身的学习主体地位和作用，有效提高语言表达交流运用能力。
三、升华形成激励评价，增强主体学习自信动力
运用形成性评价方式来关注学生学习主体的发展性是课程教学的重要内容和追求。合理的课堂教学评价能够归纳总结课程学习的过程和方法，帮助教学双方能够及时调整教与学的策略，更好改进课堂教学的策略和方法。
在教学过程中，教师不妨运用激励引导和赏识评价模式来关注学生的学习进步，为学生营造一种“天生我才必有用”的充满激情学习信心。同时，以表扬性话语、激励性延伸、亲密性的手势等来优化评价方式，让学生获得英语的尊重和信任。这样的形成激励评价运用，一方面，能够让学生的学习主观潜能和激情得到激活，增强学习动力；另一方面，能够使得学生更为自觉地调整学习策略，形成有效的学习方法。这样能够有助于缓和课堂教学的紧张氛围，形成亲师信道的和谐关系。
总而言之，主体教学理念的运用应该体现“生本主义、全面发展”教学目标，依据学生的学习差异来优化教学过程，增强学生英语学习体验。主体理念的运用更是教师主导作用发挥，优化教学过程和方法的必然前提。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001（7）.
[2]邱德福.浅议高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].中学课程辅导高考版·教师版，2010（03）.
[3]张良德.在高中英语教学中谈学生的主体作用的发挥[J].中学英语园地（教研版），2011（07）.
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）