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【摘 要】有效的试卷讲评能使学生扫除盲点,填补漏洞,完善知识结构,促进学生将知识进行内化。可见,试卷讲评是生物教学的重要组成部分。但是很多教师对试卷讲评课存在认识误区，总是就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。殊不知，题目有难易，主次有分别，广泛撒网，又怎能纠错补漏。如何使试卷讲评资源在高三生物复习中得到有效开发？本文从三个方面提出了自己的观点和看法。
【关键词】试卷讲评；生物复习；资源开发
一、试卷讲评课是不断生成的优质学习资源
测试是学校教学过程中的一项经常性工作，特别是进入高三之后，测试变得非常多，有些学校几乎是每周一次周练。因此做好测后讲评，可以使学生了解自己知识水平的掌握情况，及时纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
有时候教师在讲台上讲的口干舌燥，但是效果如何却不得而知。我们经常发现有些题目，一遍一遍的演练，一遍一遍的测试，可还是有很多学生一错再错。这就证明我们老师在平时的试卷讲评课中存在许多无效劳动，所以如何使试卷讲评在高三生物复习中得到有效开发变的尤为重要。这是提高高三生物复习质量的关键措施之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。
其实试卷讲评课是一种学习、练习和活动的优质资源。它具有四大特点：a源源不断性；b贴近生活性；c容易内化性；d便于操作性。它是大量、高质、高效的、无本的、有利于学生个性化学习的，发展学生创新意识、思维能力和动手能力的学习实践资源，是学生的综合练习簿和进行综合训练体验实践的平台。
二、试卷讲评资源有效开发的三点做法
本人今年第三次任教高三生物课，对于试卷讲评课有自己的一些见解和看法，我认为试卷讲评课要做到以下几点，才能有效开发，切实提高生物复习效率。
1.提高师生互动两法
目前，在实际教学中相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，热衷于单项信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，把学生当成了被动接受的容器。大部分学生出现听觉疲劳，被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧作对了的题目不认真听，只注重答案，不关心题目的分析和解题方法。这不仅滋生了学生的惰性，更不利于发挥学生的主观能动性。
学生进入高三之后，面对的大多数课都是试卷讲评课，如果每节课都是机械地核对答案和纠正错误，可想而知复习效果是很差的。我们知道课堂如果没有了学生的参与，知识就没办法内化。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以我认为教师不仅要把知识讲解清楚，更重要的是让学生愉快地接受知识。下面我例举两种让学生参与的方法。
（1）讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法可以更好地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，更好地促进学生灵活地运用知识。因此在试卷讲评课中教师应该积极启发学生，多采用讨论法。
（2）演练法
演练法和传统的习题教学方法有很大的不同。这种方法重在激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的创造性意识，可以满足学生的心理需求和情感体验。这种方法不仅仅以巩固知识为主要学习目标，更重要的是在这个过程中培养了学生的各种能力，如阅读理解能力和表述评价能力等。
2.着重讲解严重失分处四点
通常一份试卷考下来，教师首先要做好测试结果的统计工作，弄清学生的得分和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。
（1）知识难点失分
所谓知识难点，就是几乎每届考生都会出错的题目，这些题目的失分率很高，而题目涉及的知识往往是我们教学上的难点。如果教师在分析试卷时每一题都讲，这样就做了很多无用功，因为那些得分率高的题学生的掌握情况良好，教师不必一再重复。因此教师在讲评试卷时要做到心中有数，目的明确，重点突出，揭示试题的真正本质，从而起到更好的讲评作用。
（2）知识盲点失分
教师在教学时，由于有些知识点平时考的少，而会认为这些知识点不是很重要，因此平时强调的也少，学生在看书时也是一带而过。因此教师要及时发现知识盲点，在讲评这些试题时一定不能轻描淡写，要尽可能的帮助学生扫除这些盲点。
（3）审题错误失分
审题是解题的起始环节也是关键环节，稍不小心就会出现“差之毫厘，谬以千里”的结果。学生在审题时发生错误的原因往往可能是因为平时的思维定式以及受题干中的一些迷惑条件的引导。因此，教师在平时的各种讲评时一定要训练学生仔细阅读题干，避免思维定式以及排除题干中的一些干扰条件。
例1 已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株开花时，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等，且F3的表现性符合遗传的基本定律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为（B）
A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/16
解析：先启发学生阅读分析排除干扰条件，即高茎和矮茎这对相对性状对解答本题无用，再寻找本题解题的突破口在F2红花植株自交，很对学生解错就是因为没有排除F2白花植株，再观察，只有杂合子自交才能产生白花植株，所以F2红花自交出现白花的比例为2/3×1/4=1/6。最终的目的不是为了获得答案，是要使学生学会排除干扰条件，寻找题眼，从而在今后的练习与考试中快速而准确的答题。
（4）答题不规范失分 在卷面考试中，不少学生的书写习惯、思维习惯不好，致使在表达规范这一环节上失分较多，尤其是实验题中的作答不可忽视。生物学科和其他的理科有所不同，它注重学生的文字表达规范。因此教师在讲评试卷的时候一定要反复强调答题的规范性。
例2 乙烯对柿子有催熟作用，某同学听说用一定浓度的酒精也可能起到催熟的效果。现欲探究酒精对柿子的催熟效应以及与浓度的关系，请写出实验思路。材料和试剂：同批未成熟的柿子若干，蒸馏水，高、中、低三种浓度的酒精溶液。下面我以一位同学的试卷作为典型向全班同学讲评答题的规范性问题。
实验思路：
1.将柿子分为A、B、C、D四组。
2.分别滴加高、中、低三种浓度的酒精溶液和蒸馏水。
3.将四组柿子存放一段时间，观察成熟情况。
解析：该同学的答题情况存在很明显的答题不规范问题。首先是分组问题，应该是将“同批未成熟的柿子随机分组”，再次是滴加4种溶液时必须注意“等量且适量”，最后是存放的条件必须相同，观察成熟的时候最好要有具体的指标，如软化程度等。通过对具体的例子做讲评，可以使学生的印象深刻，尤其对于被讲评到的学生的来说更是记忆深刻，以后很少再会犯同样的错误了，因此我通常每次讲评试卷都会以不同的学生为例向全班同学讲评，收到了良好的效果。
3.重视迁移，举一反三
一套覆盖面再广的试卷也肯定有知识点的遗漏，所以需要在讲评时由一个引发一类的学习，把遗漏的知识串联起来，形成完整而又牢固的知识网络，同时使学生能学会举一反三。讲评试卷时，教师要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题的解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
总之，关于试卷讲评课的方法有各种各样，可谓智者见智，仁者见仁，而且面对不同程度的学生我们所采用的方法也是各不相同的。只要我们教师能够在平时的教学过程中多思考多总结，相信我们一定能够走出试卷讲评的误区。真正处理好教师、学生、试卷三者之间的关系，取得课堂试卷讲评的有效开发。
【参考文献】
[1]《中学生物教学》2011.第1-2期
[2]《生物学教学》2011，第3期
（作者单位：浙江省嘉善第二高级中学）
【关键词】试卷讲评；生物复习；资源开发
一、试卷讲评课是不断生成的优质学习资源
测试是学校教学过程中的一项经常性工作，特别是进入高三之后，测试变得非常多，有些学校几乎是每周一次周练。因此做好测后讲评，可以使学生了解自己知识水平的掌握情况，及时纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
有时候教师在讲台上讲的口干舌燥，但是效果如何却不得而知。我们经常发现有些题目，一遍一遍的演练，一遍一遍的测试，可还是有很多学生一错再错。这就证明我们老师在平时的试卷讲评课中存在许多无效劳动，所以如何使试卷讲评在高三生物复习中得到有效开发变的尤为重要。这是提高高三生物复习质量的关键措施之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。
其实试卷讲评课是一种学习、练习和活动的优质资源。它具有四大特点：a源源不断性；b贴近生活性；c容易内化性；d便于操作性。它是大量、高质、高效的、无本的、有利于学生个性化学习的，发展学生创新意识、思维能力和动手能力的学习实践资源，是学生的综合练习簿和进行综合训练体验实践的平台。
二、试卷讲评资源有效开发的三点做法
本人今年第三次任教高三生物课，对于试卷讲评课有自己的一些见解和看法，我认为试卷讲评课要做到以下几点，才能有效开发，切实提高生物复习效率。
1.提高师生互动两法
目前，在实际教学中相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，热衷于单项信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，把学生当成了被动接受的容器。大部分学生出现听觉疲劳，被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧作对了的题目不认真听，只注重答案，不关心题目的分析和解题方法。这不仅滋生了学生的惰性，更不利于发挥学生的主观能动性。
学生进入高三之后，面对的大多数课都是试卷讲评课，如果每节课都是机械地核对答案和纠正错误，可想而知复习效果是很差的。我们知道课堂如果没有了学生的参与，知识就没办法内化。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以我认为教师不仅要把知识讲解清楚，更重要的是让学生愉快地接受知识。下面我例举两种让学生参与的方法。
（1）讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法可以更好地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，更好地促进学生灵活地运用知识。因此在试卷讲评课中教师应该积极启发学生，多采用讨论法。
（2）演练法
演练法和传统的习题教学方法有很大的不同。这种方法重在激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的创造性意识，可以满足学生的心理需求和情感体验。这种方法不仅仅以巩固知识为主要学习目标，更重要的是在这个过程中培养了学生的各种能力，如阅读理解能力和表述评价能力等。
2.着重讲解严重失分处四点
通常一份试卷考下来，教师首先要做好测试结果的统计工作，弄清学生的得分和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。
（1）知识难点失分
所谓知识难点，就是几乎每届考生都会出错的题目，这些题目的失分率很高，而题目涉及的知识往往是我们教学上的难点。如果教师在分析试卷时每一题都讲，这样就做了很多无用功，因为那些得分率高的题学生的掌握情况良好，教师不必一再重复。因此教师在讲评试卷时要做到心中有数，目的明确，重点突出，揭示试题的真正本质，从而起到更好的讲评作用。
（2）知识盲点失分
教师在教学时，由于有些知识点平时考的少，而会认为这些知识点不是很重要，因此平时强调的也少，学生在看书时也是一带而过。因此教师要及时发现知识盲点，在讲评这些试题时一定不能轻描淡写，要尽可能的帮助学生扫除这些盲点。
（3）审题错误失分
审题是解题的起始环节也是关键环节，稍不小心就会出现“差之毫厘，谬以千里”的结果。学生在审题时发生错误的原因往往可能是因为平时的思维定式以及受题干中的一些迷惑条件的引导。因此，教师在平时的各种讲评时一定要训练学生仔细阅读题干，避免思维定式以及排除题干中的一些干扰条件。
例1 已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花与矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植株都能成活，F2植株开花时，拔掉所有的白花植株，假定剩余的每株F2自交收获的种子数量相等，且F3的表现性符合遗传的基本定律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为（B）
A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/16
解析：先启发学生阅读分析排除干扰条件，即高茎和矮茎这对相对性状对解答本题无用，再寻找本题解题的突破口在F2红花植株自交，很对学生解错就是因为没有排除F2白花植株，再观察，只有杂合子自交才能产生白花植株，所以F2红花自交出现白花的比例为2/3×1/4=1/6。最终的目的不是为了获得答案，是要使学生学会排除干扰条件，寻找题眼，从而在今后的练习与考试中快速而准确的答题。
（4）答题不规范失分 在卷面考试中，不少学生的书写习惯、思维习惯不好，致使在表达规范这一环节上失分较多，尤其是实验题中的作答不可忽视。生物学科和其他的理科有所不同，它注重学生的文字表达规范。因此教师在讲评试卷的时候一定要反复强调答题的规范性。
例2 乙烯对柿子有催熟作用，某同学听说用一定浓度的酒精也可能起到催熟的效果。现欲探究酒精对柿子的催熟效应以及与浓度的关系，请写出实验思路。材料和试剂：同批未成熟的柿子若干，蒸馏水，高、中、低三种浓度的酒精溶液。下面我以一位同学的试卷作为典型向全班同学讲评答题的规范性问题。
实验思路：
1.将柿子分为A、B、C、D四组。
2.分别滴加高、中、低三种浓度的酒精溶液和蒸馏水。
3.将四组柿子存放一段时间，观察成熟情况。
解析：该同学的答题情况存在很明显的答题不规范问题。首先是分组问题，应该是将“同批未成熟的柿子随机分组”，再次是滴加4种溶液时必须注意“等量且适量”，最后是存放的条件必须相同，观察成熟的时候最好要有具体的指标，如软化程度等。通过对具体的例子做讲评，可以使学生的印象深刻，尤其对于被讲评到的学生的来说更是记忆深刻，以后很少再会犯同样的错误了，因此我通常每次讲评试卷都会以不同的学生为例向全班同学讲评，收到了良好的效果。
3.重视迁移，举一反三
一套覆盖面再广的试卷也肯定有知识点的遗漏，所以需要在讲评时由一个引发一类的学习，把遗漏的知识串联起来，形成完整而又牢固的知识网络，同时使学生能学会举一反三。讲评试卷时，教师要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题的解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
总之，关于试卷讲评课的方法有各种各样，可谓智者见智，仁者见仁，而且面对不同程度的学生我们所采用的方法也是各不相同的。只要我们教师能够在平时的教学过程中多思考多总结，相信我们一定能够走出试卷讲评的误区。真正处理好教师、学生、试卷三者之间的关系，取得课堂试卷讲评的有效开发。
【参考文献】
[1]《中学生物教学》2011.第1-2期
[2]《生物学教学》2011，第3期
（作者单位：浙江省嘉善第二高级中学）