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【摘 要】“过程与方法目标”是新课标中的三维目标之一。实验是物理学科的基础，是培养学生科学创新与实践能力的重要途径，是学生体验物理知识获取过程的重要方式，是培养学生物理素养的重要方法，让学生通过物理实验的过程，掌握一定的物理实验方法，为学生今后的发展奠定坚实的基础。因此，我们应该充分认识到高中物理教学实验教学的重要性与必要性，不断创新高中物理实验教学方法，提高学生参与物理实验的积极性与主动性，从而进一步增强学生对物理学科的学习兴趣，提高高中物理教育教学质量。
【关键词】新课标；高中物理实验；实践能力；创新精神；物理素养
随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中要培养学生具有一定的物理素养，培养其进行科学探究的创新精神和实践能力，就必须依托物理实验。在新课标背景下，如何对学生进行高中物理实验教学，这是值得我们每一位高中物理教师深入探究的课题。以下笔者结合高中物理教学实践经验，就新课标下如何做好高中物理实验教学与同行朋友进行业务交流，旨在达到相互促进的目的。
一、充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与实验的自主性
从原来的“程式化实验”可以知道，学生主要是按照设计好的实验按部就班地进行，具有很大的机械性，极大地扼杀了学生主观能动性，不利于学生创造能力的培养，因此，在新课标下，必须想方设法发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位，让学生真正成为物理实验的主人，以便最大可能地提高学生参与物理实验的积极性与主动性。在课标下的物理实验中，教师应该充分尊重学生的主体地位，想方设法调动学生参与物理实验的自主性，教师只是与学生一起参与实验的组织者和合作者。在教师的引导下，学生应该自主进行物理实验目标的确定，自主进行物理实验方案的设计，由学生选择适当的实验方法，学生可以根据自主设计的实验方案对实验过程进行观察、监控，对实验结果进行自主评价。在整个实验过程中，教师要做的就是尽可能地帮助学生解决遇到的疑难问题，予以有针对性地指导。
二、高度重视实验的开放性，加强学生实验设计能力的培养
实验设计能力是学生实验综合素养的具体体现，是高中物理学习中比较高的要求。
第一，改进教材上的实验设计，使其更加符合实际操作需要，增强实验的实效性。从教材上的实验设计来看，它主要是根据普遍性的情况而进行设计的，所以，它不一定适应于每个学校不同的实际情况。例如，对于测定重力加速度的方法来看，教材上采用的是单摆法，从实际上情况来看，除此之外，还可以采用多种方法，如自由落体法、圆锥摆法等。在实际教学中，教师可以鼓励并引导学生对原有的方法进行改进，可以采用其他的方法进行加速度地测定。学生充分发挥个人思维特性，运用发散思维，设计出多种不同的方案，然后，让学生通过实验，对实验设计进行验证，培养学生的实验设计能力。
第二，采用多种方法进行物理实验设计。在进行物理实验设计时，必须确保设计的新颖性、方法的灵活性，实验的开放性。学生只有在充分透彻理解实验原理的基础上，才能做出科学合理地判断，制定出物理实验方案。学生应该对物理实验的全过程进行准确地描述，制定出具体的实验步骤，能够对实验结论进行准确的阐述。例如，在学生对应用伏安法来测试电阻的方法比较熟悉的基础上，笔者提出了这样一个研究课题: “一位负责无线电修理的师傅，需要测出一只未知电阻RX的阻值，除了可以用伏安法进行测量外，还可以使用哪些方法( 器材自选) ?”学生结合要求，积极思考，将平时学过的实验方法进行综合思考和应用，可以设计出各种不同的测量方法。通过这样的训练，可以充分发挥学生的潜能，培养学生自主进行实验设计的变通能力。
值得注意的是，教师应该充分激发学生参与实验设计的兴趣，给学生进行实验设计留下足够的时间，充分发挥的主动性，挖掘其实验设计潜能，使学生在实验设计中锻炼能力，提高物理实验设计素养。
三、创新实验形式，培养学生自主探究能力
第一，将演示实验改为探究实验。从过去的演示实验来，教师是实验的主角，而学生充其量只是观众。传统的演示实验，只有离讲台比较近的学生看得清楚，大部分学生难以对实验过程进行清楚地观察。这样的演示实验，因为学生没有亲自参与其中，无法实现实验能力的培养。笔者是这样处理这一问题的，用探索性实验来代替某些演示实验，鼓励学生亲自参与实验活动，让学生在实验过程中探究物理知识，获得相应的物理知识技能。
第二，将验证性实验改为探究实验。例如在学习《探究电磁感应现象》一节时，教学目的是通过实验来探究感应电流的产生条件。根据教材特点和我校实际，笔者决定变演示实验为探究实验来进行教学。学生每三人一组，每组一套仪器。通过课前预习，课上学生们自己动手。学生们在实验中学到了知识，锻炼了能力。
四、注重多种要素综合运用，确保物理教学的整体效果
物理实验教学的要素包含:课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座。这六个要素是一个有机的整体，如果各自为政则其效果会大打折扣。例如，在课堂上提出问题，问题中要求学生课后自行分组并通过自制的小工具等进行实验，从而得到问题的答案。然后，教师再根据问题进行专题讲座。这样可以将课内、课外，演示实验与自己动手做实验进行有机地结合，从而达到培养学生利用物理实验解决实际问题的能力。
结束语
总之，实验是物理教学的基础，是关系着物理教学实效的关键因素之一，是培养学生物理素养的必经之路。因此，我们应该站在有利于学生发展的高度对此予以足够的重视。在进行高中物理实验教学过程中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与实验的自主性，高度重视实验的开放性，加强学生实验设计能力的培养，不断创新实验形式，培养学生自主探究能力，不断地改进物理实验方法，促使物理教学质量的不断提升。
【参考文献】
[1]刘崇.浅谈高中物理实验教学中能力的培养[J].科技资讯,2010,(13)
[2]宋春艳.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].中国教育技术装备,2010,(19)
[3]弓辉,刘淑慧.新课标下高中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].青春岁月,2010,(12)
（作者单位：山东省东营市胜利第一中学）
【关键词】新课标；高中物理实验；实践能力；创新精神；物理素养
随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中要培养学生具有一定的物理素养，培养其进行科学探究的创新精神和实践能力，就必须依托物理实验。在新课标背景下，如何对学生进行高中物理实验教学，这是值得我们每一位高中物理教师深入探究的课题。以下笔者结合高中物理教学实践经验，就新课标下如何做好高中物理实验教学与同行朋友进行业务交流，旨在达到相互促进的目的。
一、充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与实验的自主性
从原来的“程式化实验”可以知道，学生主要是按照设计好的实验按部就班地进行，具有很大的机械性，极大地扼杀了学生主观能动性，不利于学生创造能力的培养，因此，在新课标下，必须想方设法发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位，让学生真正成为物理实验的主人，以便最大可能地提高学生参与物理实验的积极性与主动性。在课标下的物理实验中，教师应该充分尊重学生的主体地位，想方设法调动学生参与物理实验的自主性，教师只是与学生一起参与实验的组织者和合作者。在教师的引导下，学生应该自主进行物理实验目标的确定，自主进行物理实验方案的设计，由学生选择适当的实验方法，学生可以根据自主设计的实验方案对实验过程进行观察、监控，对实验结果进行自主评价。在整个实验过程中，教师要做的就是尽可能地帮助学生解决遇到的疑难问题，予以有针对性地指导。
二、高度重视实验的开放性，加强学生实验设计能力的培养
实验设计能力是学生实验综合素养的具体体现，是高中物理学习中比较高的要求。
第一，改进教材上的实验设计，使其更加符合实际操作需要，增强实验的实效性。从教材上的实验设计来看，它主要是根据普遍性的情况而进行设计的，所以，它不一定适应于每个学校不同的实际情况。例如，对于测定重力加速度的方法来看，教材上采用的是单摆法，从实际上情况来看，除此之外，还可以采用多种方法，如自由落体法、圆锥摆法等。在实际教学中，教师可以鼓励并引导学生对原有的方法进行改进，可以采用其他的方法进行加速度地测定。学生充分发挥个人思维特性，运用发散思维，设计出多种不同的方案，然后，让学生通过实验，对实验设计进行验证，培养学生的实验设计能力。
第二，采用多种方法进行物理实验设计。在进行物理实验设计时，必须确保设计的新颖性、方法的灵活性，实验的开放性。学生只有在充分透彻理解实验原理的基础上，才能做出科学合理地判断，制定出物理实验方案。学生应该对物理实验的全过程进行准确地描述，制定出具体的实验步骤，能够对实验结论进行准确的阐述。例如，在学生对应用伏安法来测试电阻的方法比较熟悉的基础上，笔者提出了这样一个研究课题: “一位负责无线电修理的师傅，需要测出一只未知电阻RX的阻值，除了可以用伏安法进行测量外，还可以使用哪些方法( 器材自选) ?”学生结合要求，积极思考，将平时学过的实验方法进行综合思考和应用，可以设计出各种不同的测量方法。通过这样的训练，可以充分发挥学生的潜能，培养学生自主进行实验设计的变通能力。
值得注意的是，教师应该充分激发学生参与实验设计的兴趣，给学生进行实验设计留下足够的时间，充分发挥的主动性，挖掘其实验设计潜能，使学生在实验设计中锻炼能力，提高物理实验设计素养。
三、创新实验形式，培养学生自主探究能力
第一，将演示实验改为探究实验。从过去的演示实验来，教师是实验的主角，而学生充其量只是观众。传统的演示实验，只有离讲台比较近的学生看得清楚，大部分学生难以对实验过程进行清楚地观察。这样的演示实验，因为学生没有亲自参与其中，无法实现实验能力的培养。笔者是这样处理这一问题的，用探索性实验来代替某些演示实验，鼓励学生亲自参与实验活动，让学生在实验过程中探究物理知识，获得相应的物理知识技能。
第二，将验证性实验改为探究实验。例如在学习《探究电磁感应现象》一节时，教学目的是通过实验来探究感应电流的产生条件。根据教材特点和我校实际，笔者决定变演示实验为探究实验来进行教学。学生每三人一组，每组一套仪器。通过课前预习，课上学生们自己动手。学生们在实验中学到了知识，锻炼了能力。
四、注重多种要素综合运用，确保物理教学的整体效果
物理实验教学的要素包含:课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座。这六个要素是一个有机的整体，如果各自为政则其效果会大打折扣。例如，在课堂上提出问题，问题中要求学生课后自行分组并通过自制的小工具等进行实验，从而得到问题的答案。然后，教师再根据问题进行专题讲座。这样可以将课内、课外，演示实验与自己动手做实验进行有机地结合，从而达到培养学生利用物理实验解决实际问题的能力。
结束语
总之，实验是物理教学的基础，是关系着物理教学实效的关键因素之一，是培养学生物理素养的必经之路。因此，我们应该站在有利于学生发展的高度对此予以足够的重视。在进行高中物理实验教学过程中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与实验的自主性，高度重视实验的开放性，加强学生实验设计能力的培养，不断创新实验形式，培养学生自主探究能力，不断地改进物理实验方法，促使物理教学质量的不断提升。
【参考文献】
[1]刘崇.浅谈高中物理实验教学中能力的培养[J].科技资讯,2010,(13)
[2]宋春艳.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].中国教育技术装备,2010,(19)
[3]弓辉,刘淑慧.新课标下高中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].青春岁月,2010,(12)
（作者单位：山东省东营市胜利第一中学）