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【摘 要】分析会计专业实训教学现状，提出会计实训教学相应的对策。
【关键词】会计实训教学 基地建设 问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0183-02
会计实训是会计教学环节中重要的组成部分，是增强学生的实际操作能力、提高学生的专业素质、培养实用型人才的重要手段。在构建专业的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式之下，按会计岗位群的职业能力，构建以岗位技能为核心的实训基地，实现教学与岗位对接，将理论知识融于实践教学中，突出学生能力的培养。本文以贵港市职业教育中心会计实训教学为例，进行调查研究，分析其现状，并提出相应的对策。
一、会计实训教学的现状
（一）会计教学仍然以理论授课为主，忽视实践操作教学，不利于学生实际动手能力的培养。会计专业教学计划中虽然明确了专业课程理论与实践1∶1的标准，但实现实训教学的比例不到20%，对专业实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。在实训操作中，学生有许多问题还没弄明白就过去了，很难形成实训经验，也难以达成教学实训目标，不利于学生实际动手能力的提高。
（二）实训教材与实际脱节，模拟的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。会计实训教材采用高等教育出版社的，这几年会计核算制度及相关内容变化较多，教材滞后，经济业务内容与贵港企业业务存在很大的差异。实训所用教材出于成本考虑，基本上为单一的黑白印刷品，缺乏真实感。模拟实训的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。
（三）会计实训室设施和空间布局与实际会计职场脱节，没有企业内外环境氛围，很难让学生形成职场氛围，不利于培养学生的岗位职业能力。目前学校仅有一个会计模拟实验室，而且专业实训也存在许多问题，基本硬件设施配备落后不完备，空间布局和设施只局限于简单的建账、记账、出具报表等方面的简单操作实训流程，基本上没有会计审核、监督、工商年检、银行账户管理、纳税申报等企业外部环境的营造，不利于培养学生的职业岗位能力。
（四）校外实训基地空白，难以推进学生综合能力的提高。由于会计岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的会计工作，往往达不到实习的目的，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。
（五）专业教师配备不足、实践能力欠缺，不利于学生专业拓展。一方面，从学校会计专业教师队伍来看，全部会计教师直接从高校毕业，虽然具有比较扎实的理论功底，但缺乏专业实践经验，平时教学任务重，往往兼任班主任工作，难以抽出时间参加社会实践，实践经验匮乏，动手能力普遍不强。另一方面，学校没有把教师参加社会实践形成制度化，在时间、组织和经费上都没有相应安排与保证，导致专任教师的专业脱离实践。
（六）学生实训成绩没有科学指标考核体系。以往学生实习结束后由专业指导教师根据学生实习过程中的表现和学生个人实习报告给予学生实习评定，经常造成班级中一人做账全班做好的现象，不能科学合理地给予学生实习评定，导致毕业生到就业单位不能很快适应工作，动手能力较差。
二、会计实训教学的具体对策
针对上述现状，笔者认为，应通过以下几个策略进行会计实训教学。
（一）正确定位，调整会计实训课程，创设实训教学任务，拟定会计职业岗位。会计实训可以分为企业认识实践、会计基本技能训练、综合仿真实训和会计顶岗实践四个实践教学环节。根据会计专业培养目标，依据岗位的职业能力要求，会计工作任务创设以体验式教学为主的实训课程与职业岗位模拟实习课程。结合近几年毕业生跟踪调查，学生主要从事超市收银员、税务报税员、企业出纳和库管等工作，可以通过压缩基础文化课程，创设出纳、往来业务核算、存货核算、成本核算、利润核算、纳税申报等工作岗位。
（二）制定激励机制，鼓励专业教师参加社会实践活动，提高专业教师的实践能力。师资是保证教学质量的关键，专业教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还应有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度和激励的机制，鼓励专业课教师在课余时间深入企业或会计事务所进行考察或兼职，一方面让教师在考察和兼职中提高实践能力；另一方面在实践中根据企事业生产经营特点、财务管理和企业内部控制制度建设等来完善校内模拟实训岗位布局和实训资料；并在实践中利用工作关系建立丰富的人脉资源，为学校今后的校外实训基地建设奠定良好的基础。
（三）创设校内实训教学任务的“会计工作室”。创设校内实训教学任务的“会计工作室”，实施任务型实践，完成角色型扮演，引导学生真正入戏。工作室的布局可仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，配备多媒体、电脑等设备，部门和岗位的职责，内部控制制度，银行、税务、工商等虚拟会计实体；实训内容设计力求全面、真实、可操作性强；办公用品采用标准的会计用品，模拟原材料、库存商品等可选用实训专门用品，各种发票力求仿真成与实际工作中用的一样，力求实训与实际工作的零距离。模拟环境包括：会计基本技能工作室、会计岗位工作室、多功能会计工作室、会计电算化工作室。
1.会计基本技能工作室。可按5～6人一组配置实训工作台，每组配备算盘、计算器、点钞纸、凭证装订机等。它的功能是以会计基本技能培训为重点，完成点钞、计算器小键盘录入、会计大小写数字标准书写、凭证的装订与整理等基本技能能力的训练。
2.会计岗位工作室。可依照财务办公环境设置4人一组的“小财务科”，配备凭证装订机、印泥、印章等会计实训用具，根据现实工作环境对实训室进行功能分区，分设会计主管、出纳、成本核算会计、销售会计等职能岗位，学生以会计主管、成本会计、销售会计、出纳等不同的身份分岗进行、岗位交叉互换，反复演练。实行岗位轮换，使学生对不同的工作岗位有清晰的认识，促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。 3.多功能会计工作室。每个工作室按一个常规教学班的规模配备电脑，每人一台，配备教师用电脑、投影仪、幻灯机及多媒体声控系统等硬件设备，装载会计模拟实训软件（参照市场主流的财务软件金蝶软件或用友作者软件）。其功能测重于会计核算能力训练，主要进行混岗手工模拟实训和会计模拟实训软件训练，在不同的教学阶段分别完成从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等核算环节的训练；在分岗实训后再进行混岗实训，实训内容全面、系统，能提高实训学生综合分析的能力。
4.会计电算化工作室。会计电算化工作室也可与多功能会计工作室合并共设，每个实训室的配置与多功能实训室基本相同。以企业管理软件操作能力实训为重点，通过实训，学生可熟练掌握多个财务软件的操作技能，熟悉会计电算化信息系统的整个数据流程，同时结合考证和教学，使学生在会计电算化的操作技能方面达到会计电算化初级人员培训的要求。
（四）开设校园小超市，创设真账的实训场地。目前学校开设校园小超市条件比较成熟，小超市可以按照商业企业经营管理运行的模式，由学校会计商务部负责管理，自主经营，自负盈亏，由专业教师担任企业总经理，聘请会计商务专业学生为企业员工，工作岗位采用竟聘上岗和激励制度，业务运行由学生以月为单位进行定期轮岗，确保学生都有一次实践机会。通过这种形式实践，不仅起到跨专业（会计、商务）利用教学资源的作用，还能促进学生自主创业和培养经营管理能力，增强学生团队合作和责任的意识，开辟真实的实训基地。
（五）拟设企业外部环境实训场地。在学校建立了模仿企业财务环境的内部会计实训工作室，基本可以实现会计核算流程的实训，但学生缺少与外界的联系，比如企业赖以生存的工商、银行、税务、物流等会计涉外单位。因此，实验室急需对会计外部环境进行模拟。广西物资学校创办企业外部模拟环境就是一个成功经验，创立与企业经营必不可少的工商、税务、商业银行、物流公司与多家经营不同业务企业窗口，让学生真切地感受到企业所处的内、外部环境，达到在实训过程中能从角色到企业内、外环境两方面的“仿真”，模拟企业的全部业务流程，仿佛真正置身于企业中从事各项工作，角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂教学“游戏”，既激发了学生浓厚的兴趣，又培养了学生的团队合作精神，有效培养了学生的综合职业能力。
（六）学生实训考核。对学生实训的评价既是对学生学习效果的评价，也是对学生实习的激励。在实训评价上，要建立工作（实训）考核量化指标和质量评估机制，结合行业标准，从考核项目、考核方式、考核内容、评分标准等各方面评估学生的操作规范、仪表风貌和社会活动能力，达到从学习任务意识向工作责任意识的迁移。另外，还应建立适当的奖惩机制，一方面可鼓励学生加强实践锻炼，另一方面可督促实训指导教师提高实训教学质量。
总之，会计专业实训教学对会计教学质量的提高、专业特色的打造有着非常重要的作用，应在教学工作中不断总结经验，充分发挥利用专业实训基地的功能，提高学生的职业能力。
【参考文献】
［1］李雪.浅析会计模拟实验室的建设［J］.辽宁广播电视大学学报，2009（1）
［2］丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索［J］.中国高教研究，2008（2）
［3］耿聪慧.关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考［J］.科技资讯，2007（9）
【作者简介】覃素芳，女，贵港市职业教育中心讲师。
（责编 苏 洋）
【关键词】会计实训教学 基地建设 问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0183-02
会计实训是会计教学环节中重要的组成部分，是增强学生的实际操作能力、提高学生的专业素质、培养实用型人才的重要手段。在构建专业的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式之下，按会计岗位群的职业能力，构建以岗位技能为核心的实训基地，实现教学与岗位对接，将理论知识融于实践教学中，突出学生能力的培养。本文以贵港市职业教育中心会计实训教学为例，进行调查研究，分析其现状，并提出相应的对策。
一、会计实训教学的现状
（一）会计教学仍然以理论授课为主，忽视实践操作教学，不利于学生实际动手能力的培养。会计专业教学计划中虽然明确了专业课程理论与实践1∶1的标准，但实现实训教学的比例不到20%，对专业实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。在实训操作中，学生有许多问题还没弄明白就过去了，很难形成实训经验，也难以达成教学实训目标，不利于学生实际动手能力的提高。
（二）实训教材与实际脱节，模拟的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。会计实训教材采用高等教育出版社的，这几年会计核算制度及相关内容变化较多，教材滞后，经济业务内容与贵港企业业务存在很大的差异。实训所用教材出于成本考虑，基本上为单一的黑白印刷品，缺乏真实感。模拟实训的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。
（三）会计实训室设施和空间布局与实际会计职场脱节，没有企业内外环境氛围，很难让学生形成职场氛围，不利于培养学生的岗位职业能力。目前学校仅有一个会计模拟实验室，而且专业实训也存在许多问题，基本硬件设施配备落后不完备，空间布局和设施只局限于简单的建账、记账、出具报表等方面的简单操作实训流程，基本上没有会计审核、监督、工商年检、银行账户管理、纳税申报等企业外部环境的营造，不利于培养学生的职业岗位能力。
（四）校外实训基地空白，难以推进学生综合能力的提高。由于会计岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的会计工作，往往达不到实习的目的，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。
（五）专业教师配备不足、实践能力欠缺，不利于学生专业拓展。一方面，从学校会计专业教师队伍来看，全部会计教师直接从高校毕业，虽然具有比较扎实的理论功底，但缺乏专业实践经验，平时教学任务重，往往兼任班主任工作，难以抽出时间参加社会实践，实践经验匮乏，动手能力普遍不强。另一方面，学校没有把教师参加社会实践形成制度化，在时间、组织和经费上都没有相应安排与保证，导致专任教师的专业脱离实践。
（六）学生实训成绩没有科学指标考核体系。以往学生实习结束后由专业指导教师根据学生实习过程中的表现和学生个人实习报告给予学生实习评定，经常造成班级中一人做账全班做好的现象，不能科学合理地给予学生实习评定，导致毕业生到就业单位不能很快适应工作，动手能力较差。
二、会计实训教学的具体对策
针对上述现状，笔者认为，应通过以下几个策略进行会计实训教学。
（一）正确定位，调整会计实训课程，创设实训教学任务，拟定会计职业岗位。会计实训可以分为企业认识实践、会计基本技能训练、综合仿真实训和会计顶岗实践四个实践教学环节。根据会计专业培养目标，依据岗位的职业能力要求，会计工作任务创设以体验式教学为主的实训课程与职业岗位模拟实习课程。结合近几年毕业生跟踪调查，学生主要从事超市收银员、税务报税员、企业出纳和库管等工作，可以通过压缩基础文化课程，创设出纳、往来业务核算、存货核算、成本核算、利润核算、纳税申报等工作岗位。
（二）制定激励机制，鼓励专业教师参加社会实践活动，提高专业教师的实践能力。师资是保证教学质量的关键，专业教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还应有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度和激励的机制，鼓励专业课教师在课余时间深入企业或会计事务所进行考察或兼职，一方面让教师在考察和兼职中提高实践能力；另一方面在实践中根据企事业生产经营特点、财务管理和企业内部控制制度建设等来完善校内模拟实训岗位布局和实训资料；并在实践中利用工作关系建立丰富的人脉资源，为学校今后的校外实训基地建设奠定良好的基础。
（三）创设校内实训教学任务的“会计工作室”。创设校内实训教学任务的“会计工作室”，实施任务型实践，完成角色型扮演，引导学生真正入戏。工作室的布局可仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，配备多媒体、电脑等设备，部门和岗位的职责，内部控制制度，银行、税务、工商等虚拟会计实体；实训内容设计力求全面、真实、可操作性强；办公用品采用标准的会计用品，模拟原材料、库存商品等可选用实训专门用品，各种发票力求仿真成与实际工作中用的一样，力求实训与实际工作的零距离。模拟环境包括：会计基本技能工作室、会计岗位工作室、多功能会计工作室、会计电算化工作室。
1.会计基本技能工作室。可按5～6人一组配置实训工作台，每组配备算盘、计算器、点钞纸、凭证装订机等。它的功能是以会计基本技能培训为重点，完成点钞、计算器小键盘录入、会计大小写数字标准书写、凭证的装订与整理等基本技能能力的训练。
2.会计岗位工作室。可依照财务办公环境设置4人一组的“小财务科”，配备凭证装订机、印泥、印章等会计实训用具，根据现实工作环境对实训室进行功能分区，分设会计主管、出纳、成本核算会计、销售会计等职能岗位，学生以会计主管、成本会计、销售会计、出纳等不同的身份分岗进行、岗位交叉互换，反复演练。实行岗位轮换，使学生对不同的工作岗位有清晰的认识，促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。 3.多功能会计工作室。每个工作室按一个常规教学班的规模配备电脑，每人一台，配备教师用电脑、投影仪、幻灯机及多媒体声控系统等硬件设备，装载会计模拟实训软件（参照市场主流的财务软件金蝶软件或用友作者软件）。其功能测重于会计核算能力训练，主要进行混岗手工模拟实训和会计模拟实训软件训练，在不同的教学阶段分别完成从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等核算环节的训练；在分岗实训后再进行混岗实训，实训内容全面、系统，能提高实训学生综合分析的能力。
4.会计电算化工作室。会计电算化工作室也可与多功能会计工作室合并共设，每个实训室的配置与多功能实训室基本相同。以企业管理软件操作能力实训为重点，通过实训，学生可熟练掌握多个财务软件的操作技能，熟悉会计电算化信息系统的整个数据流程，同时结合考证和教学，使学生在会计电算化的操作技能方面达到会计电算化初级人员培训的要求。
（四）开设校园小超市，创设真账的实训场地。目前学校开设校园小超市条件比较成熟，小超市可以按照商业企业经营管理运行的模式，由学校会计商务部负责管理，自主经营，自负盈亏，由专业教师担任企业总经理，聘请会计商务专业学生为企业员工，工作岗位采用竟聘上岗和激励制度，业务运行由学生以月为单位进行定期轮岗，确保学生都有一次实践机会。通过这种形式实践，不仅起到跨专业（会计、商务）利用教学资源的作用，还能促进学生自主创业和培养经营管理能力，增强学生团队合作和责任的意识，开辟真实的实训基地。
（五）拟设企业外部环境实训场地。在学校建立了模仿企业财务环境的内部会计实训工作室，基本可以实现会计核算流程的实训，但学生缺少与外界的联系，比如企业赖以生存的工商、银行、税务、物流等会计涉外单位。因此，实验室急需对会计外部环境进行模拟。广西物资学校创办企业外部模拟环境就是一个成功经验，创立与企业经营必不可少的工商、税务、商业银行、物流公司与多家经营不同业务企业窗口，让学生真切地感受到企业所处的内、外部环境，达到在实训过程中能从角色到企业内、外环境两方面的“仿真”，模拟企业的全部业务流程，仿佛真正置身于企业中从事各项工作，角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂教学“游戏”，既激发了学生浓厚的兴趣，又培养了学生的团队合作精神，有效培养了学生的综合职业能力。
（六）学生实训考核。对学生实训的评价既是对学生学习效果的评价，也是对学生实习的激励。在实训评价上，要建立工作（实训）考核量化指标和质量评估机制，结合行业标准，从考核项目、考核方式、考核内容、评分标准等各方面评估学生的操作规范、仪表风貌和社会活动能力，达到从学习任务意识向工作责任意识的迁移。另外，还应建立适当的奖惩机制，一方面可鼓励学生加强实践锻炼，另一方面可督促实训指导教师提高实训教学质量。
总之，会计专业实训教学对会计教学质量的提高、专业特色的打造有着非常重要的作用，应在教学工作中不断总结经验，充分发挥利用专业实训基地的功能，提高学生的职业能力。
【参考文献】
［1］李雪.浅析会计模拟实验室的建设［J］.辽宁广播电视大学学报，2009（1）
［2］丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索［J］.中国高教研究，2008（2）
［3］耿聪慧.关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考［J］.科技资讯，2007（9）
【作者简介】覃素芳，女，贵港市职业教育中心讲师。
（责编 苏 洋）