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摘要：测试讲评课是数学教学的一种重要课型，是复习课的继续和深化，通过对学生答卷情况的深入分析和评讲，可以起到激发兴趣，纠正偏差，预防错误，巩固基础，强化技能和提高思维能力的作用。但当前许多中学数学教师对评讲课缺乏正确认识和足够的重视，经常使评讲课成为几种课型中最薄弱的一个环节，甚至出现空白。在备课本上，我们很难找到测试评讲课的教案，在公开课中，我们也几乎看不到它的踪影。在教学工作中我们经常看到这样的现象：考试、改卷后，教师匆忙就上评讲课，花了1—2个课时把试题从头到尾讲一遍，缺乏针对性，个别教师甚至把评讲课变成了“训斥课”，严重挫伤了学生学习数学的积极性。由此可见，重视测试评讲课，切实提高评讲课的效益已是当务之急。
关键词：数学 讲评课
讲评课包括了讲评什么和如何讲评两部分，而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。
所谓的“评”，就是教师通过认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，从而对学生在本阶段的学习情况给予确定，反映出学生在本阶段“学习得如何？”、“好（或差）到什么程度”、“主要存在什么问题？”，因此，试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节，直接关系到下来的“讲”是否有针对性和实效性。但因其工作量大而常常被许多教师所“忽略。每次测试后，不少教师为了追求教学节奏上所谓的“连贯”或“一鼓作气”，总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲。那么，我们该如何进行试卷分析呢？下面谈谈我的几点做法：
1、准确做好试题的各种数据统计工作。教师改完试卷后可利用EXCEL电子表格或数据库等工具迅速计算出学生的平均分、及格率和各分数段的人数，特别要认真统计好各题的得分率（视情况可全部统计或抽样统计）。
2、认真分析试题所反映出的主要问题。数学学科的考试特点是每一次考试总是侧重考查学生在某一部分（或单元）的学习中对数学知识、数学技能和思想方法的掌握情况，试题信息量大，题目从考查目的可大致分为知识性题目、技巧性题目和思维性题目三大类，教师可将试题的题目按这三种类型先分类，再根据试卷分析中得出的各题得分率，就可较为客观地知道本次考试中学生主要出错的题目在哪里，是属于哪一方面的缺陷，这样在“讲”的环节中就能胸有成竹，有的放矢。
3、仔细翻阅所有学生的试卷并适当批注。“评”也是教学评价内容的一部分，要充分激发和培养学生的学习动机。教师在翻阅试卷的同时，一方面进一步了解学生的具体答题情况，掌握一些数据分析所体现不出的情况（如书写格式等），给下来的“讲”提供更多的详细素材；另一方面教师可以在试卷上对学生本次考试或近来的学习情况用简要的文字进行点评，以鼓励或鞭策学生更好地学习，教师的评价将影响着学生后继的学习态度和情绪，这是一种很有效的教育手段。
由上可见，做足工夫的“评”是为高效率的“讲”做好必要的准备工作。
所谓的“讲”，就是我们平常所说的课堂教学，它主要是根据“评”的结果去补救、矫正。因此，在讲评课的教学中要注意以下几个问题：
1、注意学习动机的培养与激励。
①要保护好学生学习的信心。
每一次考试试卷发下后，学生面对成绩总是有各种各样的情绪，特别是一部分学生基础较差，在本次又考得不好，学生可能会将原因归结于自己“太笨”或“已经无药可救”，从而灰心丧气，此时教师要适时地对考试情况进行评价，辅导、鼓励和帮助学生改变自己的“归因”模式，转而将原因归结为自己努力不够或试题难度较大等其它原因，从而激发起他们学习的热情，保护了他们学习的信心。
②正确处理试卷中的难点问题。
当教师在评讲试卷中的“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路，这种情况的主要原因往往是问题太难，对思维的深度和广度要求较高。因此，对于这样的试题老师在评讲时要做必要的“辅垫”，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态和学习的积极性。
2、注意突出评讲的针对性和有效性。
①抓住“通病”与典型错误进行评讲。
剖析错误是评讲课的重要内容之一。教师应通过试卷分析，结合学生平时练习、作业中的错误进行归纳、概括，找到学生犯错的“通病”和典型错误，然后在评讲时引导学生辨析，找准错因、错源，探究正解的思路，對于非“通病”及非典型错误，可个别指导或让学生自行改正，不集中评讲。
②抓住“通法”与典型思路进行评讲。
在开拓思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法。典型思路是指较常规解法机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对基本知识、基本技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用。抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。
3、注意提高学生的思维水平。
①注意揭示试题中包含的数学思想方法。
数学思想方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、思路和手段，它是数学的“灵魂”。学生解题中的不少错误和能力的不足，都是因对思想方法的认识“肤浅”造成的，因此，在评讲课的教学中要注意揭示题目当中包含的数学思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，不断提高解题的能力和纠错、防错的能力。
②注意培养学生思维的品质。
在评讲课中，要根据学生思维能力的薄弱点有针对性地进行教学，通过解剖典例，举一反三，一题多解，探索规律等方法来培养学生思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性。
布鲁纳有句名言：“我们教一个科目，不是去建立一个有关该科目的小型图书馆，而是要让学生自行去思考，像一名数学家一样去思考数学，像史学家一样去探索历史，投入到获得知识的过程中去。”如果我们教师在准备一节试卷评讲课时能认真地进行试卷分析，把更多的视点放在通过试题来回顾、巩固、再学习、再认识的动态过程中，多在思维方法和思想上下功夫，让学生积极参与整个教学过程，这样才能取得较高的教学效益，我们才能带领学生真正走出题海。
关键词：数学 讲评课
讲评课包括了讲评什么和如何讲评两部分，而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。
所谓的“评”，就是教师通过认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，从而对学生在本阶段的学习情况给予确定，反映出学生在本阶段“学习得如何？”、“好（或差）到什么程度”、“主要存在什么问题？”，因此，试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节，直接关系到下来的“讲”是否有针对性和实效性。但因其工作量大而常常被许多教师所“忽略。每次测试后，不少教师为了追求教学节奏上所谓的“连贯”或“一鼓作气”，总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲。那么，我们该如何进行试卷分析呢？下面谈谈我的几点做法：
1、准确做好试题的各种数据统计工作。教师改完试卷后可利用EXCEL电子表格或数据库等工具迅速计算出学生的平均分、及格率和各分数段的人数，特别要认真统计好各题的得分率（视情况可全部统计或抽样统计）。
2、认真分析试题所反映出的主要问题。数学学科的考试特点是每一次考试总是侧重考查学生在某一部分（或单元）的学习中对数学知识、数学技能和思想方法的掌握情况，试题信息量大，题目从考查目的可大致分为知识性题目、技巧性题目和思维性题目三大类，教师可将试题的题目按这三种类型先分类，再根据试卷分析中得出的各题得分率，就可较为客观地知道本次考试中学生主要出错的题目在哪里，是属于哪一方面的缺陷，这样在“讲”的环节中就能胸有成竹，有的放矢。
3、仔细翻阅所有学生的试卷并适当批注。“评”也是教学评价内容的一部分，要充分激发和培养学生的学习动机。教师在翻阅试卷的同时，一方面进一步了解学生的具体答题情况，掌握一些数据分析所体现不出的情况（如书写格式等），给下来的“讲”提供更多的详细素材；另一方面教师可以在试卷上对学生本次考试或近来的学习情况用简要的文字进行点评，以鼓励或鞭策学生更好地学习，教师的评价将影响着学生后继的学习态度和情绪，这是一种很有效的教育手段。
由上可见，做足工夫的“评”是为高效率的“讲”做好必要的准备工作。
所谓的“讲”，就是我们平常所说的课堂教学，它主要是根据“评”的结果去补救、矫正。因此，在讲评课的教学中要注意以下几个问题：
1、注意学习动机的培养与激励。
①要保护好学生学习的信心。
每一次考试试卷发下后，学生面对成绩总是有各种各样的情绪，特别是一部分学生基础较差，在本次又考得不好，学生可能会将原因归结于自己“太笨”或“已经无药可救”，从而灰心丧气，此时教师要适时地对考试情况进行评价，辅导、鼓励和帮助学生改变自己的“归因”模式，转而将原因归结为自己努力不够或试题难度较大等其它原因，从而激发起他们学习的热情，保护了他们学习的信心。
②正确处理试卷中的难点问题。
当教师在评讲试卷中的“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路，这种情况的主要原因往往是问题太难，对思维的深度和广度要求较高。因此，对于这样的试题老师在评讲时要做必要的“辅垫”，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态和学习的积极性。
2、注意突出评讲的针对性和有效性。
①抓住“通病”与典型错误进行评讲。
剖析错误是评讲课的重要内容之一。教师应通过试卷分析，结合学生平时练习、作业中的错误进行归纳、概括，找到学生犯错的“通病”和典型错误，然后在评讲时引导学生辨析，找准错因、错源，探究正解的思路，對于非“通病”及非典型错误，可个别指导或让学生自行改正，不集中评讲。
②抓住“通法”与典型思路进行评讲。
在开拓思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法。典型思路是指较常规解法机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对基本知识、基本技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用。抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。
3、注意提高学生的思维水平。
①注意揭示试题中包含的数学思想方法。
数学思想方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、思路和手段，它是数学的“灵魂”。学生解题中的不少错误和能力的不足，都是因对思想方法的认识“肤浅”造成的，因此，在评讲课的教学中要注意揭示题目当中包含的数学思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，不断提高解题的能力和纠错、防错的能力。
②注意培养学生思维的品质。
在评讲课中，要根据学生思维能力的薄弱点有针对性地进行教学，通过解剖典例，举一反三，一题多解，探索规律等方法来培养学生思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性。
布鲁纳有句名言：“我们教一个科目，不是去建立一个有关该科目的小型图书馆，而是要让学生自行去思考，像一名数学家一样去思考数学，像史学家一样去探索历史，投入到获得知识的过程中去。”如果我们教师在准备一节试卷评讲课时能认真地进行试卷分析，把更多的视点放在通过试题来回顾、巩固、再学习、再认识的动态过程中，多在思维方法和思想上下功夫，让学生积极参与整个教学过程，这样才能取得较高的教学效益，我们才能带领学生真正走出题海。