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在沉寂了十年之后，地理学科于2002年重新成为文科高考的必考科目，并将分数从以前的70分增加到100分。在经历了一系列的高考改革之后，地理教材也经历了几次变革，教学方法也越来越受到教师的关注，如何上好地理课，如何让学生更好地掌握知识、提高地理成绩一直是笔者思考的问题。2013年10月，笔者所在的学校与两所兄弟院校开展了“同课异构”活动，在教研员的指导下，笔者使用思维导图教学法展开教学，且效果不错。笔者自此开始使用思维导图教学模式，以此引导学生的思维，调动学生的学习积极性。
思维导图是由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞创造出的一种应用于记忆、学习、思考的思维模式。思维导图就是图文并重地把关联要素间的关系用图表现出来，形成一个发散结构图，这个结构图就是思维导图。思维导图有利于发散思维，是一种非常有效的思维工具。那么，如何绘制思维导图呢？笔者认为绘制思维导图主要包括三个步骤：
第一，确定关键词。思维导图能展现一个地理事物或现象与相关要素的关系，关键词就是要研究或了解的地理事物或现象。例如要了解气候，那么气候就是此思维导图的关键词。
第二，确定与地理事物或现象相关的要素。这是绘制思维导图的关键，需要绘图者找出与关键词相关的知识点。如绘制气候的思维导图，需要了解气候的含义、形成原因、气候主要类型、气候类型的分布、特点、影响等要素，在此基础上还可进一步展示气候与其他要素的关系，如气候与植被、土壤、河流径流量、自然带的关系。
第三，绘制思维导图。绘图时一般将关键词放在中心，将与关键词相关的要素呈放射状逐条列出，根据内容的多少层层拓展。
在掌握了思维导图的基本内容之后，笔者在教学中进行了以下几方面的尝试，希望能和广大地理教师交流切磋。
一、运用思维导图，学习区域地理
在高中地理教学中，相信很多教师都和笔者一样遇到过相同的情况，那就是由于地理不是中考的必考内容，很多学生在初中阶段并没有认真学习地理，到了高中阶段，选择了文科的学生就会面临地理基础薄弱的情况。高中地理一般以区域划分来编写教材，因此，教师在教学时，可运用思维导图将每段期间学习的区域地理用画图的方式呈现出来，帮助学生既能了解每个细枝末节，又能面对繁杂而不慌乱，一步步打好基础。
在以往的区域地理教学中，由于上课时间有限，知识内容繁杂，学生基础薄弱，教师一般采用满堂灌的形式将知识点全部抛给学生，学生的记忆效果不好，教学效果很不理想。利用思维导图可帮助学生系统地归纳知识，有条理地掌握知识。例如要了解一个区域的自然环境特征，应了解该地区的地理位置、地形地势、气候、水文概况、土壤和自然带等，每个要素又应分别详细叙述，如地理位置包括经纬度位置、海陆位置、政区位置、交通位置、板块位置等，社会经济状况一般包括人口概况、政区和国家、资源分布、交通、工业、农业、环境等。在以往的学习中，学生将众多知识点逐条列出，由于没有弄懂各知识点间的联系，对知识缺乏条理的认识，在掌握知识时容易丢三落四，致使学习效率低下。在引入思维导图后，笔者如此展开教学：第一，教师先告诉学生一个区域所包含的自然和人文要素的主要内容;第二，课前将本节课的导学案发给学生，将学生分为若干个学习小组，组内学生分工明确，每人根据导学案的要求画出负责部分的思维导图;第三，每组选出一位讲解员在课堂上进行讲解;第四，小组之间互相补充，教师归纳、释疑;第五，学生在课后完善自己的知识网络，完成课后练习。采用这种教学模式，思维导图就成为学生的笔记，一个个清晰的思维导图既包含学生自己的思考，又有老师和同学的补充，将各区域的知识点汇总成有条理的知识体系，一根主线带出知识。通过思维导图，学生不仅能掌握各区域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的区域，从而改变以往教师卖力教、学生被动学的模式，调动学生自主预习、独立思考、合作讨论、积极发言，从而提高学习效率。从世界地理到中国地理，一个学期下来，学生能熟练掌握思维导图的绘制方法，基础知识也记得很牢固，为以后的复习打下坚实基础。
二、运用思维导图，进行首轮复习
在接触思维导图一年后，学生对思维导图的认识逐渐加深，其应用领域也越来越广泛，我们将它运用在高三首轮复习中。传统的首轮复习一般是教师带领学生按照课本、高考大纲和考试要求先必修后选修的顺序进行。由于内容多、知识量大，很多学生在学习中变成了“知识容器”，以为通过复习就可以填补知识漏洞。由于不得要领，很多重难点因理解不到位而成了“夹生饭”，复习效果很不理想。如今，思维导图的应用取代了传统的“填鸭式”教学法，每个阶段的知识点复习完毕后教师就让学生绘制思维导图，帮助他们轻松、全面地掌握知识。
学生在绘制思维导图的过程中，不但能掌握基本知识，而且也能真正理解各知识点间的相互联系。这样一来，他们对每个章节的知识点有了更清晰的认识，头脑中也有了完整的知识网络，与“死记硬背”的学习方式相比，此学习方法在促进学生牢固掌握知识的同时，也能锻炼他们手脑并用的能力，取得更理想的复习效果。
三、运用思维导图，进行专题复习
在首轮复习结束后，按照高考地理复习的惯例，接下来应进行有针对性的专题复习。专题复习的目的是让学生进一步巩固和掌握本学科的“双频考点”。“双频考点”是指在高考中考查频率高的知识点和容易答错的知识点，此二者涉及的内容往往一致。专题复习就是将这类知识模块一一列出，归纳出与这些知识点有关的内容，理清这些知识点与“双频考点”的因果关系。在使用思维导图时，可将“双频考点”作为关键词，然后列出与之相关的内容，使知识更加清晰、明确，确保在考试中不再出错。
四、运用思维导图，梳理解题思路
思维导图不仅能应用于新课和复习课，还可尝试用来梳理解题思路。教育部考试中心在高考大纲中对地理学科的考核目标与要求是获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力四个方面。其中，具备从题目中获取和解读地理信息的能力是学生解决问题的基本要求，是解答问题的前提，地理信息是指试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等，获取和解读信息的过程包含发现信息、判断信息的重要性程度，提取有效信息等思维过程。笔者所教的学生考试成绩不理想主要就是不会做材料题，面对众多的信息学生常常脑子一片混乱，无从下手。概括起来主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分题目中的有用信息;第二，缺乏对各知识点内在联系的整体把握，导致对有效信息的理解不到位，答题没有清晰的思路;第三，缺乏正确描述和解释地理事物的能力，导致失分较多。有了思维导图，就能以关键词为中心将各知识点组成一个网络，学生根据思维导图的提示形成一条清晰的思维主线，再结合已有的知识储备生成清晰的解题思路，通过逐步训练，学生可运用思维导图梳理解题思路，形成良好的做题习惯，对提高高考成绩很有帮助。
一年多的教学实践使我认识到，在地理教学中使用思维导图是一种非常有效的教学方法，这一教学方法既简单易行又直观高效，值得推广开来。作为教师，我们要在教学中不断探索、不断创新，努力提高教学质量，为国家培养出更多有创新能力的栋梁之才。
（作者单位：河北省唐山市开滦第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）
思维导图是由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞创造出的一种应用于记忆、学习、思考的思维模式。思维导图就是图文并重地把关联要素间的关系用图表现出来，形成一个发散结构图，这个结构图就是思维导图。思维导图有利于发散思维，是一种非常有效的思维工具。那么，如何绘制思维导图呢？笔者认为绘制思维导图主要包括三个步骤：
第一，确定关键词。思维导图能展现一个地理事物或现象与相关要素的关系，关键词就是要研究或了解的地理事物或现象。例如要了解气候，那么气候就是此思维导图的关键词。
第二，确定与地理事物或现象相关的要素。这是绘制思维导图的关键，需要绘图者找出与关键词相关的知识点。如绘制气候的思维导图，需要了解气候的含义、形成原因、气候主要类型、气候类型的分布、特点、影响等要素，在此基础上还可进一步展示气候与其他要素的关系，如气候与植被、土壤、河流径流量、自然带的关系。
第三，绘制思维导图。绘图时一般将关键词放在中心，将与关键词相关的要素呈放射状逐条列出，根据内容的多少层层拓展。
在掌握了思维导图的基本内容之后，笔者在教学中进行了以下几方面的尝试，希望能和广大地理教师交流切磋。
一、运用思维导图，学习区域地理
在高中地理教学中，相信很多教师都和笔者一样遇到过相同的情况，那就是由于地理不是中考的必考内容，很多学生在初中阶段并没有认真学习地理，到了高中阶段，选择了文科的学生就会面临地理基础薄弱的情况。高中地理一般以区域划分来编写教材，因此，教师在教学时，可运用思维导图将每段期间学习的区域地理用画图的方式呈现出来，帮助学生既能了解每个细枝末节，又能面对繁杂而不慌乱，一步步打好基础。
在以往的区域地理教学中，由于上课时间有限，知识内容繁杂，学生基础薄弱，教师一般采用满堂灌的形式将知识点全部抛给学生，学生的记忆效果不好，教学效果很不理想。利用思维导图可帮助学生系统地归纳知识，有条理地掌握知识。例如要了解一个区域的自然环境特征，应了解该地区的地理位置、地形地势、气候、水文概况、土壤和自然带等，每个要素又应分别详细叙述，如地理位置包括经纬度位置、海陆位置、政区位置、交通位置、板块位置等，社会经济状况一般包括人口概况、政区和国家、资源分布、交通、工业、农业、环境等。在以往的学习中，学生将众多知识点逐条列出，由于没有弄懂各知识点间的联系，对知识缺乏条理的认识，在掌握知识时容易丢三落四，致使学习效率低下。在引入思维导图后，笔者如此展开教学：第一，教师先告诉学生一个区域所包含的自然和人文要素的主要内容;第二，课前将本节课的导学案发给学生，将学生分为若干个学习小组，组内学生分工明确，每人根据导学案的要求画出负责部分的思维导图;第三，每组选出一位讲解员在课堂上进行讲解;第四，小组之间互相补充，教师归纳、释疑;第五，学生在课后完善自己的知识网络，完成课后练习。采用这种教学模式，思维导图就成为学生的笔记，一个个清晰的思维导图既包含学生自己的思考，又有老师和同学的补充，将各区域的知识点汇总成有条理的知识体系，一根主线带出知识。通过思维导图，学生不仅能掌握各区域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的区域，从而改变以往教师卖力教、学生被动学的模式，调动学生自主预习、独立思考、合作讨论、积极发言，从而提高学习效率。从世界地理到中国地理，一个学期下来，学生能熟练掌握思维导图的绘制方法，基础知识也记得很牢固，为以后的复习打下坚实基础。
二、运用思维导图，进行首轮复习
在接触思维导图一年后，学生对思维导图的认识逐渐加深，其应用领域也越来越广泛，我们将它运用在高三首轮复习中。传统的首轮复习一般是教师带领学生按照课本、高考大纲和考试要求先必修后选修的顺序进行。由于内容多、知识量大，很多学生在学习中变成了“知识容器”，以为通过复习就可以填补知识漏洞。由于不得要领，很多重难点因理解不到位而成了“夹生饭”，复习效果很不理想。如今，思维导图的应用取代了传统的“填鸭式”教学法，每个阶段的知识点复习完毕后教师就让学生绘制思维导图，帮助他们轻松、全面地掌握知识。
学生在绘制思维导图的过程中，不但能掌握基本知识，而且也能真正理解各知识点间的相互联系。这样一来，他们对每个章节的知识点有了更清晰的认识，头脑中也有了完整的知识网络，与“死记硬背”的学习方式相比，此学习方法在促进学生牢固掌握知识的同时，也能锻炼他们手脑并用的能力，取得更理想的复习效果。
三、运用思维导图，进行专题复习
在首轮复习结束后，按照高考地理复习的惯例，接下来应进行有针对性的专题复习。专题复习的目的是让学生进一步巩固和掌握本学科的“双频考点”。“双频考点”是指在高考中考查频率高的知识点和容易答错的知识点，此二者涉及的内容往往一致。专题复习就是将这类知识模块一一列出，归纳出与这些知识点有关的内容，理清这些知识点与“双频考点”的因果关系。在使用思维导图时，可将“双频考点”作为关键词，然后列出与之相关的内容，使知识更加清晰、明确，确保在考试中不再出错。
四、运用思维导图，梳理解题思路
思维导图不仅能应用于新课和复习课，还可尝试用来梳理解题思路。教育部考试中心在高考大纲中对地理学科的考核目标与要求是获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力四个方面。其中，具备从题目中获取和解读地理信息的能力是学生解决问题的基本要求，是解答问题的前提，地理信息是指试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等，获取和解读信息的过程包含发现信息、判断信息的重要性程度，提取有效信息等思维过程。笔者所教的学生考试成绩不理想主要就是不会做材料题，面对众多的信息学生常常脑子一片混乱，无从下手。概括起来主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分题目中的有用信息;第二，缺乏对各知识点内在联系的整体把握，导致对有效信息的理解不到位，答题没有清晰的思路;第三，缺乏正确描述和解释地理事物的能力，导致失分较多。有了思维导图，就能以关键词为中心将各知识点组成一个网络，学生根据思维导图的提示形成一条清晰的思维主线，再结合已有的知识储备生成清晰的解题思路，通过逐步训练，学生可运用思维导图梳理解题思路，形成良好的做题习惯，对提高高考成绩很有帮助。
一年多的教学实践使我认识到，在地理教学中使用思维导图是一种非常有效的教学方法，这一教学方法既简单易行又直观高效，值得推广开来。作为教师，我们要在教学中不断探索、不断创新，努力提高教学质量，为国家培养出更多有创新能力的栋梁之才。
（作者单位：河北省唐山市开滦第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）