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阅读在语文教学中是必不可少的一部分，良好的语感能够在阅读学习中产生事半功倍的效果。小学时期学生的感知能力发展还不是很完全，教师应当扮演一个引导者的角色，采用多种方法对其进行语感的培养。
小学是儿童语言习惯养成的关键时期，如果忽视了读的训练，不光是语感能力不能得到系统的培养，学生语言能力的其他方面也不能得到很好的积累。所谓“一目十行”“提头知尾”，这就需要在语文阅读教学中加强学生的“读”。“书读百遍，其义自见”，读得多了，语感自然而然就有了。因此，在阅读教学中，教师应该重视并培养学生的语感。
一、小学语文阅读教学中语感培养的现状
（一）传统教学不重视学生语感的培养
传统的语文教育教学是语文新课程发展的基础，教育转型需要一个过渡期，传统教学的影响是长期且深刻的，新型教学不可能一蹴而就。分开来说，一方面，教师观念的改变是一个循序渐进的过程，教师也需要有一个消化的过程;另一方面，新型的教学方式和教学内容等也需要有一个不断发展的过程。
（二）教师语感培养意识不强
虽然说各教育部门都在大力提倡教师对新课程的学习，但仍然有相当一部分教师对其理解不深，造成教师对语感培养的意识不强。新课标《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”虽然在新课标中是这样要求的，当真正面对课堂，这也只是纸上谈兵。在应试教育的前提下，语感的培养是可有可无的存在，这也是语感培养在实际教学中浅尝辄止的根本原因。
（三）学生课堂阅读不足
由于全民阅读的推进，各地区各学校对于阅读的重视也日益增强，阅读活动也渐渐增多，但在阅读教学中，却很少有教师让学生真正地、充分地读起来，更不要说语感的培养。“语”就是要说话，阅读课堂的说话就是要学生读。大多数教师在面对一篇课文的时候，首先注重的就是学生对课文的把握和理解，急于总结，可能有的学生还没反应过来文章究竟讲了什么内容，这节课已经结束了。尤其是小学生，他们的认知能力、接受能力都处在一个低速发展的阶段，教师要给予他们一定的缓冲时间，让学生做课堂的真正主人，让学生在读中感悟，读中理解，读中收获。
二、小学语文阅读教学中语感培养的对策
（一）教师范读
模仿是儿童的天性，教师的范读是对学生语感培养的有效方法。范读时，教师要尤其注重文章中作者情感的表达，这可以使学生在倾听中获得语感的熏陶，掌握重音、停顿、语调、节奏等语感的技法，提升对语言的感受度，激发学生读的兴趣，通过范读来吸引学生，使学生细心体会教师在范读时的语音、语调等，直接感知语言美，领悟文章的韵味。
（二）重视朗读
“读书百遍，其义自见。”朗读是语文学习的基本训练之一，是语文教学必不可少的内容。文章的精妙、作者的深思、表达的多样，可以通过反复朗读真正体味，非讲理分析所能代替。成功的朗读训练，可以帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而强化语感。例如，在《卖火柴的小女孩》这一课堂教学中，学生可以通过分句读、分段读、单读、领读、齐读等方式体会小女孩所生活的环境和她所遭遇的苦难，而这样寓意深刻的文章，学生应该一次次反复地朗读，体会语言文字所表达的意义，从而让学生能够深刻体会小女孩的遭遇，加强语感体验。
（三）理解文中感情
小学语文的教学目标有“正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情”看似简单，实则需要很高的技巧。小学生的阅读能力有限，通常在阅读一篇文章时，他们需要一定的时间才能真正掌握文章的内容和情感。除了读以外，更重要的是学生要理解和体会文章所表达的内涵和意义。在这个过程中，教师要做好引导，让学生一步一步发现问题、解决问题，从而使学生把握住文章的情感表达。在《地震中的父与子》一课中，教师可以向学生出一系列问题来引导学生理解文中的情感，也可以通过分角色朗读等方法让学生亲身感悟人物的语言和作者所要表达的情感。
（四）品诵结合
品即是品读，既品内容，又要品写作手法、谋篇布局。在学生品读课文的过程中，教师要有意识地启发学生的个性化思维，使学生能够在品读过程中对文章的内容进行想象、联想，从而实现与文章的对话。以《总也倒不了的老屋》教学为例，考虑到这是一篇童话故事，其语言独特，画面感十足，所以根据故事内容教师可以为学生设计几个问题：老屋发生了哪些事情？老屋是什么樣的？预测一下老屋的结局是什么？并要求学生在读的过程中品味课文的语言并分析故事的发展，以全面了解课文的主题。在学生了解全文的基础上，教师讲解文中的写作手法、谋篇布局，并引导学生进行积极的讨论，鼓励学生提出自己的看法，这是文章的品。这可以启发学生的个性化思维，提高阅读教学的质量，从而加强学生的语感的训练。在品文以后，学生已经基本上掌握了整篇文章，这时教师应引导学生注意好词、好句、好段的积累。背诵就不失为增加学生语言积累的一个好办法。学生背诵时，教师可以引导学生有技巧地背诵，如逐段背诵、理解背诵等，减少学生背诵压力，而这也有利于语感的培养。通过这样一种方式，教师引导学生形成良好的学习习惯，并不断地加以强化，成为学生自己的阅读文章的意识。
三、结语
语言的学习就是要多读多练，通过读去感受。在阅读教学中，教师可以通过范读、学生朗读、理解文中感情、品诵结合的方式循序渐进地对学生进行语感培养，让学生体会阅读的乐趣，在阅读中提高学生对语言的敏感度，这将对学生更高层次地理解语言和使用语言起到促进作用，而学生良好语感的形成，将会终身受用不尽。
（沈阳师范大学）
作者简介：李新（1994-），女，辽宁瓦房店人，硕士在读，研究方向：小学教育。
小学是儿童语言习惯养成的关键时期，如果忽视了读的训练，不光是语感能力不能得到系统的培养，学生语言能力的其他方面也不能得到很好的积累。所谓“一目十行”“提头知尾”，这就需要在语文阅读教学中加强学生的“读”。“书读百遍，其义自见”，读得多了，语感自然而然就有了。因此，在阅读教学中，教师应该重视并培养学生的语感。
一、小学语文阅读教学中语感培养的现状
（一）传统教学不重视学生语感的培养
传统的语文教育教学是语文新课程发展的基础，教育转型需要一个过渡期，传统教学的影响是长期且深刻的，新型教学不可能一蹴而就。分开来说，一方面，教师观念的改变是一个循序渐进的过程，教师也需要有一个消化的过程;另一方面，新型的教学方式和教学内容等也需要有一个不断发展的过程。
（二）教师语感培养意识不强
虽然说各教育部门都在大力提倡教师对新课程的学习，但仍然有相当一部分教师对其理解不深，造成教师对语感培养的意识不强。新课标《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”虽然在新课标中是这样要求的，当真正面对课堂，这也只是纸上谈兵。在应试教育的前提下，语感的培养是可有可无的存在，这也是语感培养在实际教学中浅尝辄止的根本原因。
（三）学生课堂阅读不足
由于全民阅读的推进，各地区各学校对于阅读的重视也日益增强，阅读活动也渐渐增多，但在阅读教学中，却很少有教师让学生真正地、充分地读起来，更不要说语感的培养。“语”就是要说话，阅读课堂的说话就是要学生读。大多数教师在面对一篇课文的时候，首先注重的就是学生对课文的把握和理解，急于总结，可能有的学生还没反应过来文章究竟讲了什么内容，这节课已经结束了。尤其是小学生，他们的认知能力、接受能力都处在一个低速发展的阶段，教师要给予他们一定的缓冲时间，让学生做课堂的真正主人，让学生在读中感悟，读中理解，读中收获。
二、小学语文阅读教学中语感培养的对策
（一）教师范读
模仿是儿童的天性，教师的范读是对学生语感培养的有效方法。范读时，教师要尤其注重文章中作者情感的表达，这可以使学生在倾听中获得语感的熏陶，掌握重音、停顿、语调、节奏等语感的技法，提升对语言的感受度，激发学生读的兴趣，通过范读来吸引学生，使学生细心体会教师在范读时的语音、语调等，直接感知语言美，领悟文章的韵味。
（二）重视朗读
“读书百遍，其义自见。”朗读是语文学习的基本训练之一，是语文教学必不可少的内容。文章的精妙、作者的深思、表达的多样，可以通过反复朗读真正体味，非讲理分析所能代替。成功的朗读训练，可以帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而强化语感。例如，在《卖火柴的小女孩》这一课堂教学中，学生可以通过分句读、分段读、单读、领读、齐读等方式体会小女孩所生活的环境和她所遭遇的苦难，而这样寓意深刻的文章，学生应该一次次反复地朗读，体会语言文字所表达的意义，从而让学生能够深刻体会小女孩的遭遇，加强语感体验。
（三）理解文中感情
小学语文的教学目标有“正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情”看似简单，实则需要很高的技巧。小学生的阅读能力有限，通常在阅读一篇文章时，他们需要一定的时间才能真正掌握文章的内容和情感。除了读以外，更重要的是学生要理解和体会文章所表达的内涵和意义。在这个过程中，教师要做好引导，让学生一步一步发现问题、解决问题，从而使学生把握住文章的情感表达。在《地震中的父与子》一课中，教师可以向学生出一系列问题来引导学生理解文中的情感，也可以通过分角色朗读等方法让学生亲身感悟人物的语言和作者所要表达的情感。
（四）品诵结合
品即是品读，既品内容，又要品写作手法、谋篇布局。在学生品读课文的过程中，教师要有意识地启发学生的个性化思维，使学生能够在品读过程中对文章的内容进行想象、联想，从而实现与文章的对话。以《总也倒不了的老屋》教学为例，考虑到这是一篇童话故事，其语言独特，画面感十足，所以根据故事内容教师可以为学生设计几个问题：老屋发生了哪些事情？老屋是什么樣的？预测一下老屋的结局是什么？并要求学生在读的过程中品味课文的语言并分析故事的发展，以全面了解课文的主题。在学生了解全文的基础上，教师讲解文中的写作手法、谋篇布局，并引导学生进行积极的讨论，鼓励学生提出自己的看法，这是文章的品。这可以启发学生的个性化思维，提高阅读教学的质量，从而加强学生的语感的训练。在品文以后，学生已经基本上掌握了整篇文章，这时教师应引导学生注意好词、好句、好段的积累。背诵就不失为增加学生语言积累的一个好办法。学生背诵时，教师可以引导学生有技巧地背诵，如逐段背诵、理解背诵等，减少学生背诵压力，而这也有利于语感的培养。通过这样一种方式，教师引导学生形成良好的学习习惯，并不断地加以强化，成为学生自己的阅读文章的意识。
三、结语
语言的学习就是要多读多练，通过读去感受。在阅读教学中，教师可以通过范读、学生朗读、理解文中感情、品诵结合的方式循序渐进地对学生进行语感培养，让学生体会阅读的乐趣，在阅读中提高学生对语言的敏感度，这将对学生更高层次地理解语言和使用语言起到促进作用，而学生良好语感的形成，将会终身受用不尽。
（沈阳师范大学）
作者简介：李新（1994-），女，辽宁瓦房店人，硕士在读，研究方向：小学教育。