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兴趣是指一个人认识某种事物或从事某种活动而带有情绪色彩的意识倾向。它是学习动机中最现实、最活跃的部分，是产生学习动机的主要原因，是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点，是教与学的纽带。它在人们的学习、工作等活动中起着重要的作用，浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，最有效的启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力、思维能力和创造力。因此，在物理教学过程中通过合理、巧妙地设计好教学过程来培养学生学习兴趣是提高物理教学质量的关键。那么，如何培养学生学习物理的兴趣呢？笔者从以下几方面谈一些初浅的看法。
一、激活课堂气氛，培养学生的学习兴趣
心理学的研究表明，“师生之间民主平等的关系，轻松活泼的气氛，有利于激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态”。由于物理具有严密的逻辑思维和抽象思维，它不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体的参与性，物理在概念、原理描述中都显得枯燥。教师教学时若讲授平淡、教法陈旧、课堂气氛沉闷，那势必会导致学生学习兴趣低落，产生厌学的情绪。因此，教师必须利用好手中的素材，设计好教学过程，结合教材和学生实际，创设问题，让学生参与到教学活动中来。比如，上课时可充分让学生发言，无论是举手发言，还是不举手发言或是齐声回答，对学生回答的问题，对的给予充分的肯定，错的也不能打击学生的积极性，应给予鼓励，回答不完整的要给予补充。长期坚持这样做，学生逐步养成敢于提出问题及回答问题的习惯，课堂上形成师生互动的良好气氛，学生的学习兴趣也就慢慢地随之提高了。
二、设置悬念，增强好奇心，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题，我并不是天资聪颖，只是有无比的好奇心，任何与个人崇拜有关的事，总是让我难以忍受。”许多物理学家谈到自己研究物理问题的目的时谈到：“我只是在物理的海洋中漫游，同时思索着，充满好奇和兴趣。”可见，好奇心能引发人们的动力，激发对科学研究的浓厚兴趣。因此，在物理教学中，教师应结合教材实际，在引出新课之前，根据学生特点，精心设计与新课有关的带有趣味性的问题，设置悬念，让学生感到好奇。在他们的注意力高度集中，思维最活跃，学习要求最迫切，求知欲望最强烈时，教师因势利导地导入新课。
三、建立良好的师生关系，培养学生的学习兴趣
良好的师生关系是我们教育工作者从事这个职业的基础，假若师生关系敌对化，学生则会对你所教的学科一点也不感兴趣，甚至会在课堂上与老师公然作对，发生口角。所谓亲其师，才能信其道，在课堂上，教师要放弃那种高高在上的行为和思想，从讲台上走下来，与学生打成一片，和学生建立一种平等、和谐的关系，做好教学的组织者和学生学习的引导者，对犯错误的学生持有一颗包容的心，在课堂上尽量给犯错误的学生充足的面子，选择在课后叫学生到办公室再指出其缺点，予以恰如其分的批评。另外对成绩差的学生不要有歧视的心理，假若当着成绩差的学生说一些伤他自尊心的话，效果只会适得其反，让学生产生逆反心理，从而疏远了与教师的关系，甚至会因此对教师怀恨在心。所以教师要学会和学生做朋友，不管是在课堂上还是课后时间里，都要让自己成为学生的良师益友，这样学生在上物理课的同时才会和你配合，并且愿意听你的课，这样教师的教学效果才能事半功倍。
四、用风趣幽默的语言让课堂充满活力
兴趣是最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能把全部的热情投入到学习中来，风趣幽默的语言更加生动形象，能更好的调动学生的学习兴趣，使学生乐于倾听，并能更好的记住所学知识。例如，在讲动能与哪些因素有关这一课时，让两个质量相同的同学站在讲台上，一个同学为甲，另一个同学为乙，假设他们在上体育课时，甲同学跑得快，乙同学跑得慢，问：“甲同学和乙同学谁的动能大？”抽学生回答，接着又让一个班上较胖同学的同学和一个偏瘦的同学站在讲台上，问他们，若以相同的速度在操场上奔跑，谁的动能更大？许多同学都回答胖子的动能大，教室里笑声一片，由此引发了激烈的讨论，教师总结了动能与质量和速度的关系，顺势带动了学生的求知欲望和学习兴趣。
五、注重课堂实验设计，培养学生的学习兴趣
物理是一门建立在实验基础上的学科，没有实验的物理课会缺乏学科兴趣，教师在教学时设计一些新奇有趣的实验，适当给学生各种感官刺激，会让学生兴奋起来，从而增强学生的好奇心，激发学生的求知欲望，使他们在课堂上更好地投入到物理的世界中。例如，在講《大气压强》这一节时，为了引起学生的求知欲和兴趣，除了课本中的实验，我设计了这样一个实验，在一个装满水的透明玻璃杯上盖上一张硬纸片，然后将玻璃杯倒立过来，问学生们纸片是否会掉？玻璃杯中的水是否会漏出来？根据观察到的现象，师生共同分析产生这种现象的原因，学生也就了解到其中的道理。再例如，在学习《牛顿第一定律》这一节时，我给同学们做了这样一个实验：水杯里装一定量的水，将硬纸板放在杯口上，然后再硬纸板上放一个煮熟的鸡蛋，迅速敲击硬纸板，问学生会看到什么结果？鸡蛋会随硬纸板一起飞出去吗？通过向学生演示这个实验，学生会观察到熟鸡蛋会落入杯中，不会随着硬纸板飞出去，实验结束后让同学们交流讨论造成这一结果的原因，最后教师归纳总结，鸡蛋原来是处于静止的状态，迅速敲击纸板后，由于惯性，仍然会保持原来静止的状态，所以不会随纸板飞出而是掉落到杯子里去。
六、注重学以致用，培养学生的学习兴趣
物理新课程标准的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向生活”，很多物理知识都是从生活中来的，教师在讲课时可以列举生活中的一些事例，物理知识来源于我们的日常生活，同时又服务于生活，例如在学习了《汽化和液化》这一课后，我就给学生们布置了一项任务，学生回家后烧一次开水，并在烧水的过程中观察水沸腾前和水沸腾时气泡大小的变化情况，让学生探究水开的时间可能与哪些因素有关，锅盖上的水珠又是从哪里来的？锅盖上的“白气”又是怎么来的？这样做就体现了物理和生活之间的紧密联系。
总之，培养学生学习物理的兴趣，方法是多样的，教学时必须根据不同阶段、不同年龄的学生特点，结合当地学生实际，结合教材的具体内容，认真分析研究，探讨方法，设计好每个教学环节，激发学生学习兴趣，把学生的积极性、主动性调动起来并参与到整个教学活动中，教学质量就一定会有很大提高。
一、激活课堂气氛，培养学生的学习兴趣
心理学的研究表明，“师生之间民主平等的关系，轻松活泼的气氛，有利于激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态”。由于物理具有严密的逻辑思维和抽象思维，它不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体的参与性，物理在概念、原理描述中都显得枯燥。教师教学时若讲授平淡、教法陈旧、课堂气氛沉闷，那势必会导致学生学习兴趣低落，产生厌学的情绪。因此，教师必须利用好手中的素材，设计好教学过程，结合教材和学生实际，创设问题，让学生参与到教学活动中来。比如，上课时可充分让学生发言，无论是举手发言，还是不举手发言或是齐声回答，对学生回答的问题，对的给予充分的肯定，错的也不能打击学生的积极性，应给予鼓励，回答不完整的要给予补充。长期坚持这样做，学生逐步养成敢于提出问题及回答问题的习惯，课堂上形成师生互动的良好气氛，学生的学习兴趣也就慢慢地随之提高了。
二、设置悬念，增强好奇心，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题，我并不是天资聪颖，只是有无比的好奇心，任何与个人崇拜有关的事，总是让我难以忍受。”许多物理学家谈到自己研究物理问题的目的时谈到：“我只是在物理的海洋中漫游，同时思索着，充满好奇和兴趣。”可见，好奇心能引发人们的动力，激发对科学研究的浓厚兴趣。因此，在物理教学中，教师应结合教材实际，在引出新课之前，根据学生特点，精心设计与新课有关的带有趣味性的问题，设置悬念，让学生感到好奇。在他们的注意力高度集中，思维最活跃，学习要求最迫切，求知欲望最强烈时，教师因势利导地导入新课。
三、建立良好的师生关系，培养学生的学习兴趣
良好的师生关系是我们教育工作者从事这个职业的基础，假若师生关系敌对化，学生则会对你所教的学科一点也不感兴趣，甚至会在课堂上与老师公然作对，发生口角。所谓亲其师，才能信其道，在课堂上，教师要放弃那种高高在上的行为和思想，从讲台上走下来，与学生打成一片，和学生建立一种平等、和谐的关系，做好教学的组织者和学生学习的引导者，对犯错误的学生持有一颗包容的心，在课堂上尽量给犯错误的学生充足的面子，选择在课后叫学生到办公室再指出其缺点，予以恰如其分的批评。另外对成绩差的学生不要有歧视的心理，假若当着成绩差的学生说一些伤他自尊心的话，效果只会适得其反，让学生产生逆反心理，从而疏远了与教师的关系，甚至会因此对教师怀恨在心。所以教师要学会和学生做朋友，不管是在课堂上还是课后时间里，都要让自己成为学生的良师益友，这样学生在上物理课的同时才会和你配合，并且愿意听你的课，这样教师的教学效果才能事半功倍。
四、用风趣幽默的语言让课堂充满活力
兴趣是最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能把全部的热情投入到学习中来，风趣幽默的语言更加生动形象，能更好的调动学生的学习兴趣，使学生乐于倾听，并能更好的记住所学知识。例如，在讲动能与哪些因素有关这一课时，让两个质量相同的同学站在讲台上，一个同学为甲，另一个同学为乙，假设他们在上体育课时，甲同学跑得快，乙同学跑得慢，问：“甲同学和乙同学谁的动能大？”抽学生回答，接着又让一个班上较胖同学的同学和一个偏瘦的同学站在讲台上，问他们，若以相同的速度在操场上奔跑，谁的动能更大？许多同学都回答胖子的动能大，教室里笑声一片，由此引发了激烈的讨论，教师总结了动能与质量和速度的关系，顺势带动了学生的求知欲望和学习兴趣。
五、注重课堂实验设计，培养学生的学习兴趣
物理是一门建立在实验基础上的学科，没有实验的物理课会缺乏学科兴趣，教师在教学时设计一些新奇有趣的实验，适当给学生各种感官刺激，会让学生兴奋起来，从而增强学生的好奇心，激发学生的求知欲望，使他们在课堂上更好地投入到物理的世界中。例如，在講《大气压强》这一节时，为了引起学生的求知欲和兴趣，除了课本中的实验，我设计了这样一个实验，在一个装满水的透明玻璃杯上盖上一张硬纸片，然后将玻璃杯倒立过来，问学生们纸片是否会掉？玻璃杯中的水是否会漏出来？根据观察到的现象，师生共同分析产生这种现象的原因，学生也就了解到其中的道理。再例如，在学习《牛顿第一定律》这一节时，我给同学们做了这样一个实验：水杯里装一定量的水，将硬纸板放在杯口上，然后再硬纸板上放一个煮熟的鸡蛋，迅速敲击硬纸板，问学生会看到什么结果？鸡蛋会随硬纸板一起飞出去吗？通过向学生演示这个实验，学生会观察到熟鸡蛋会落入杯中，不会随着硬纸板飞出去，实验结束后让同学们交流讨论造成这一结果的原因，最后教师归纳总结，鸡蛋原来是处于静止的状态，迅速敲击纸板后，由于惯性，仍然会保持原来静止的状态，所以不会随纸板飞出而是掉落到杯子里去。
六、注重学以致用，培养学生的学习兴趣
物理新课程标准的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向生活”，很多物理知识都是从生活中来的，教师在讲课时可以列举生活中的一些事例，物理知识来源于我们的日常生活，同时又服务于生活，例如在学习了《汽化和液化》这一课后，我就给学生们布置了一项任务，学生回家后烧一次开水，并在烧水的过程中观察水沸腾前和水沸腾时气泡大小的变化情况，让学生探究水开的时间可能与哪些因素有关，锅盖上的水珠又是从哪里来的？锅盖上的“白气”又是怎么来的？这样做就体现了物理和生活之间的紧密联系。
总之，培养学生学习物理的兴趣，方法是多样的，教学时必须根据不同阶段、不同年龄的学生特点，结合当地学生实际，结合教材的具体内容，认真分析研究，探讨方法，设计好每个教学环节，激发学生学习兴趣，把学生的积极性、主动性调动起来并参与到整个教学活动中，教学质量就一定会有很大提高。