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"激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。"其宗旨是以"情"为主体，感化学生并促进提高教学效率。使学生的学习变"被动"为"主动"，变"要我学"为"我要学"，提高学生的社会责任感。笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面：
1.层次性提问与赞许式评价
授课过程教师起主导作用，突出学生的主体地位，以学为主线，贯穿整个课堂。
让学生变被动接受为主动参与，教师的作用是导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。努力发掘学生的创造的潜能，而不是使学生单纯品尝前人创造的成果。在教学中教师注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生立场和角度考虑问题。提问层次性对于激励性教育是十分重要的，因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习轴对称图形时，首先提问一个好学生，轴对称图形的定义？"如果一个图形沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形"。再问一个学困生："轴对称图形具有什么特点？"此时，笔者将一张纸对折后，用针扎出一个三角形图案。将纸打开后铺平，让他观察位于折痕两侧的两个三角形有什么关系？回答："对折后重合"再问："那么能重合的两个图形是什么图形？""全等形"。"好，这节课的内容只要你好好听，你一定会懂。最后我要提问你几个问题。你先记好了。"讲完之后，再问他：轴对称图形及对称轴的定义。这样先提问、讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对数学的兴趣与爱好。
2.反馈式聊天与激励式谈话
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与教师的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习和生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。"三人行，必有我师焉"。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其完全平方公式知识点的错误率较高。原因是什么呢？找来几名代表谈看法、提意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于教师。于是笔者对课堂教学进行了改进，课上不再是一节课满堂灌，具体做法是让学生积极参与教学活动，对于公式：（a b）2=a2 2ab b2让他们利用多项式乘法结合几何背景推导公式，而对于公式：（a-b）2=a2-2ab b2的获得则鼓励他们自己探索，鼓励算法的多样化。他们有按多项式乘法法则计算的，也有利用公式：（a b）2=a2 2ab b2的，即： （a-b）2=[a （-b）]2=a2 2a（-b） （-b）2=a2-2ab b2。最后让他们找出该公式的特点并结合口诀"首平方，尾平方，二倍首尾中间放"达到趣味记忆的目的。这一措施，满足了学生爱动的心理需要，并培养了他们有条理的思考和语言表达能力。以及积极、勇于探索的精神。
3.作文式反馈与激励性评语
作文与数学是不是风马牛不相及？是不是天方夜谈？否！在数学教学中，采用作文式反馈也是必然的。如果将作文应用于数学，那么将是学好数学的升华。例如，在讲完初一第四章概率后，要求学生们将所学过的数学知识用作文的形式体现出来。其中一位学生写到："星期天和妈妈去购物，看到华旗超市为吸引顾客，设立了一个可以转动的转盘（转盘被等分成20个扇形，其中一个是红色，2个是黄色，4个是绿色，并规定每购买100元的商品就能获得一次转动的机会。如果停止后，指针正对准红、黄、绿区域，顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券。妈妈问我转一次转盘获各种购物券的可能性分别是多少？我知道这是一个概率问题，我很快就得出了答案，看着妈妈满意的微笑，我很兴奋。这使我更加深刻地体会到数学无处不在的魅力......"作文应用于数学，使数学更加充满魅力，如果加上适当的激励性评语，则更是锦上添花。评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时的在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等）给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有的同学在作文开篇写到："老师，作文我不会写，我只写了一下学好数学的方法及建议......""太好了。实质上，写方法的同时，作文也就成章了，总结了方法，有了目标和前进的方向，不也是收获吗？"还有的同学写了一篇与数学毫无关系的作文："老师我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨出了头，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是学不会......"我的失职，痛心之后，认真的写到："信心是成功的一半。信心加上来99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。......"后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如："聪明的你为什么把作业写的这么乱，我相信你一定能写好，对吗？""好。有进步，再加把劲，加油。"在一位毕业学生的赠言中，这样写到："您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不断加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大的能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒。"可见，将这些看似不起眼的评语用到数学教学中会使数学更具特色。
总而言之，激励性教育是一种情感教育，是素质教育的重要方面。在实施激励性教育的同时，时刻铬记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铬记着教师不再是"工头"，。不是领导，不是严父、不是法官、不是"上帝"，而是导师、朋友、助手和楷模。只要本着师生平等的原则，激励性教育就会不断上新台阶。
1.层次性提问与赞许式评价
授课过程教师起主导作用，突出学生的主体地位，以学为主线，贯穿整个课堂。
让学生变被动接受为主动参与，教师的作用是导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。努力发掘学生的创造的潜能，而不是使学生单纯品尝前人创造的成果。在教学中教师注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生立场和角度考虑问题。提问层次性对于激励性教育是十分重要的，因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习轴对称图形时，首先提问一个好学生，轴对称图形的定义？"如果一个图形沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形"。再问一个学困生："轴对称图形具有什么特点？"此时，笔者将一张纸对折后，用针扎出一个三角形图案。将纸打开后铺平，让他观察位于折痕两侧的两个三角形有什么关系？回答："对折后重合"再问："那么能重合的两个图形是什么图形？""全等形"。"好，这节课的内容只要你好好听，你一定会懂。最后我要提问你几个问题。你先记好了。"讲完之后，再问他：轴对称图形及对称轴的定义。这样先提问、讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对数学的兴趣与爱好。
2.反馈式聊天与激励式谈话
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与教师的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习和生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。"三人行，必有我师焉"。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其完全平方公式知识点的错误率较高。原因是什么呢？找来几名代表谈看法、提意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于教师。于是笔者对课堂教学进行了改进，课上不再是一节课满堂灌，具体做法是让学生积极参与教学活动，对于公式：（a b）2=a2 2ab b2让他们利用多项式乘法结合几何背景推导公式，而对于公式：（a-b）2=a2-2ab b2的获得则鼓励他们自己探索，鼓励算法的多样化。他们有按多项式乘法法则计算的，也有利用公式：（a b）2=a2 2ab b2的，即： （a-b）2=[a （-b）]2=a2 2a（-b） （-b）2=a2-2ab b2。最后让他们找出该公式的特点并结合口诀"首平方，尾平方，二倍首尾中间放"达到趣味记忆的目的。这一措施，满足了学生爱动的心理需要，并培养了他们有条理的思考和语言表达能力。以及积极、勇于探索的精神。
3.作文式反馈与激励性评语
作文与数学是不是风马牛不相及？是不是天方夜谈？否！在数学教学中，采用作文式反馈也是必然的。如果将作文应用于数学，那么将是学好数学的升华。例如，在讲完初一第四章概率后，要求学生们将所学过的数学知识用作文的形式体现出来。其中一位学生写到："星期天和妈妈去购物，看到华旗超市为吸引顾客，设立了一个可以转动的转盘（转盘被等分成20个扇形，其中一个是红色，2个是黄色，4个是绿色，并规定每购买100元的商品就能获得一次转动的机会。如果停止后，指针正对准红、黄、绿区域，顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券。妈妈问我转一次转盘获各种购物券的可能性分别是多少？我知道这是一个概率问题，我很快就得出了答案，看着妈妈满意的微笑，我很兴奋。这使我更加深刻地体会到数学无处不在的魅力......"作文应用于数学，使数学更加充满魅力，如果加上适当的激励性评语，则更是锦上添花。评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时的在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等）给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有的同学在作文开篇写到："老师，作文我不会写，我只写了一下学好数学的方法及建议......""太好了。实质上，写方法的同时，作文也就成章了，总结了方法，有了目标和前进的方向，不也是收获吗？"还有的同学写了一篇与数学毫无关系的作文："老师我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨出了头，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是学不会......"我的失职，痛心之后，认真的写到："信心是成功的一半。信心加上来99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。......"后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如："聪明的你为什么把作业写的这么乱，我相信你一定能写好，对吗？""好。有进步，再加把劲，加油。"在一位毕业学生的赠言中，这样写到："您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不断加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大的能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒。"可见，将这些看似不起眼的评语用到数学教学中会使数学更具特色。
总而言之，激励性教育是一种情感教育，是素质教育的重要方面。在实施激励性教育的同时，时刻铬记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铬记着教师不再是"工头"，。不是领导，不是严父、不是法官、不是"上帝"，而是导师、朋友、助手和楷模。只要本着师生平等的原则，激励性教育就会不断上新台阶。