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从小学到高中，学生读语文的习惯总是强于读数学的，小学的早读也有读数学的，但那大多背概念或背口诀的，真的把数学当读物来读的是没几个的. 题海泛舟，常以做了多少题目来计成就的，在许多师生的眼里，数学就是数字，是一个很严密的科学，没多少可读性，更多的是一种思维的体操. 其实，转变关键在引导.
一、将数学故事引进课堂，激发学生读数学
小学生是很爱听故事，读故事的，小学生不爱读数学，不能抱怨，要多从文本和师本上找原因，官僚式地要求学生去读数学是行不通的，学生就是读了，也是给教师一个面子走走形式而已，要让学生读数学，首先要让学生爱上数学这一读物的本身，强加于学生的是负担，负重前行，透支的是学生的精力和情趣，那种读是不如不读的，要想把事做好，必先让学生想做这件事，孩子的学习兴趣是永远高于功利的. 就是成人，为功利而学也是暂时的，为兴趣而学才是终身的.
在小学，我们发现真的让学生爱上读数学，就是原本以为学习很笨的学生做起数学来也很聪明的，起码他们在解题过程中，会意识到走完第一步，下一步当如何走，走不通，他们也会类比，会用数学思想来化解其中的疑难，学生会用自己的信息反馈得到非形式化的理解.
在小学数学教学中，课前引入，可以激趣，课中引入可激发联想，在课尾引入，可以引入探究. 有关小学数学方面的故事书是很多的，多读《数学名人故事》学生会了解八岁的高斯发现了数学定理，原来是那样的简单，同时又是那么的偶然，也会理解到偏见对一个人的打击与改变；会了解小欧拉智改羊圈的故事，会了解上帝的光环，原本也是一场虚幻，会了解孩子的创造是多么可怕，大人的引导多么伟大. 笔者是常将数学故事引入课堂教学中的，《马小跳玩数学》是一本很趣的数学读物，笔者常在上课前讲与文本有关的小故事，让学生探究其中的规律，然后切入正题，让学生将故事与文本有机相融，学生学得很有趣. 笔者在上苏教版小学三年级数学下册“平年和闰年”时，先讲了《马小跳玩数学》 中的《爷爷过生日》这个故事，讲爷爷60岁了，才过了15个生日，是什么原因呢？有猜是因为遗忘的，有猜是因为故事的，有猜是因为贫穷的，甚至还有猜早逝的. 在学生多种猜想中，先不下结论，然后，切入正题“平年和闰年”，接着，让学生看日历或台历或万年历，学生在探究中，发现 “四年一闰”等知识，然后，由此再来做一些游戏，知道有纪念意义的重要年份的天数等. 当教者多次引入书中故事之后，学生会很自然地想到要去看这一本书，这时，我们可以搭车多放几本同类的书在图书角上，让学生由此而看到更多的书，增加阅读数学的兴趣，拓宽阅读的视角，一举多得.
二、把图书角和文本相融，引导学生读数学
为学生选择数学书，放在图书角上，让学生开开心心地去读，这是一件很不易的工作，小学生对故事性强的数学书有更多的爱好，还有一些绘图本，图文并茂，故事和数学相辅相成，学生一看就爱不释手. 这些绘本，常与生活紧密结合，引发读者不同的情感体验. 选择这类书，还要注意与学生的水平相一致，过深，读不懂，学生会茫然不知所措；太浅，不过瘾，学生也就找不到成就，找不到“表现”的机会，学生会感到怅然. 这类书是常常纵跨几个年龄段的，过深、過浅的部分，可以折叠起来，提醒学生可以不看的. 选择好的数学绘本，放在图书角上，让学生一遍又一遍地玩味，能够让孩子在一次又一次的阅读中，体验到多方面的内涵.
找准了前进的方向，才能找到学习和工作的源泉. 让孩子读图书角里面的数学书，关键是要培养孩子读数学的那份兴趣，让他们将数的概念与形的概念相链接，每看到一个题目，就会产生一串联想，将数字形象化，将数字之间的联系桥接起来. 同样的是在读，读数学和读语文是不一样的，数学语言言简意赅，我们要用课外边角料时间或课上渗透带读，解释，一边读，一边听，一边思，一边悟，可以设置一些易混易错的“陷阱”题目，让学生在探究中，迷途知返，从而，读得懂数学读物所表达的意思，理解数学题目所蕴含的数学方法与思想，发现各个问题之间的联系，揭示问题之间联系的规律.
如在上苏教版五年级下册练习5时，结合“你知道吗”这个内容，在图书角里放上《九章算术》全译插图本，先在课前做些相关题目构成悬念，让学生急切地去探究，然后，让学生来汇报收获，再切入文本中的求最大公因数的相关求法，如“以少减多，更相减损”的方法，让学生联想其过程性，进而将大数学家欧几里得的“辗转相除法”勾联出来，再讲短除法便水到渠成了. 以知引智，让学生再进一步读《九章算术》全译插图本，让学生在比赛中，说出有多少内容和我们所学的文本是相通的，有多少内容和生活是相联的，从而让学生明白读数的作用和情趣.
当然，读数学，光读不足以深入，还要把数学日记贯穿生活，强化学生读数学的效果，这样才能学用结合.
我们都知道思维永远离不开形象，形象永远离不开联想，联想离不开阅读，多读，才能知其意，多读，才能产生联想. 有联想，许多数学问题的解决才能找准其切入口，才能化难为易，攻坚克难才有可能. 在小学考试中小学生不会解的题目中，80%以上的是学生没领会题目的内涵，加强理解，就要多读，书读百遍，其义自见的，这是古人的归纳，也是真理. 在数学教学中，读数学举足轻重，不可小觑.
一、将数学故事引进课堂，激发学生读数学
小学生是很爱听故事，读故事的，小学生不爱读数学，不能抱怨，要多从文本和师本上找原因，官僚式地要求学生去读数学是行不通的，学生就是读了，也是给教师一个面子走走形式而已，要让学生读数学，首先要让学生爱上数学这一读物的本身，强加于学生的是负担，负重前行，透支的是学生的精力和情趣，那种读是不如不读的，要想把事做好，必先让学生想做这件事，孩子的学习兴趣是永远高于功利的. 就是成人，为功利而学也是暂时的，为兴趣而学才是终身的.
在小学，我们发现真的让学生爱上读数学，就是原本以为学习很笨的学生做起数学来也很聪明的，起码他们在解题过程中，会意识到走完第一步，下一步当如何走，走不通，他们也会类比，会用数学思想来化解其中的疑难，学生会用自己的信息反馈得到非形式化的理解.
在小学数学教学中，课前引入，可以激趣，课中引入可激发联想，在课尾引入，可以引入探究. 有关小学数学方面的故事书是很多的，多读《数学名人故事》学生会了解八岁的高斯发现了数学定理，原来是那样的简单，同时又是那么的偶然，也会理解到偏见对一个人的打击与改变；会了解小欧拉智改羊圈的故事，会了解上帝的光环，原本也是一场虚幻，会了解孩子的创造是多么可怕，大人的引导多么伟大. 笔者是常将数学故事引入课堂教学中的，《马小跳玩数学》是一本很趣的数学读物，笔者常在上课前讲与文本有关的小故事，让学生探究其中的规律，然后切入正题，让学生将故事与文本有机相融，学生学得很有趣. 笔者在上苏教版小学三年级数学下册“平年和闰年”时，先讲了《马小跳玩数学》 中的《爷爷过生日》这个故事，讲爷爷60岁了，才过了15个生日，是什么原因呢？有猜是因为遗忘的，有猜是因为故事的，有猜是因为贫穷的，甚至还有猜早逝的. 在学生多种猜想中，先不下结论，然后，切入正题“平年和闰年”，接着，让学生看日历或台历或万年历，学生在探究中，发现 “四年一闰”等知识，然后，由此再来做一些游戏，知道有纪念意义的重要年份的天数等. 当教者多次引入书中故事之后，学生会很自然地想到要去看这一本书，这时，我们可以搭车多放几本同类的书在图书角上，让学生由此而看到更多的书，增加阅读数学的兴趣，拓宽阅读的视角，一举多得.
二、把图书角和文本相融，引导学生读数学
为学生选择数学书，放在图书角上，让学生开开心心地去读，这是一件很不易的工作，小学生对故事性强的数学书有更多的爱好，还有一些绘图本，图文并茂，故事和数学相辅相成，学生一看就爱不释手. 这些绘本，常与生活紧密结合，引发读者不同的情感体验. 选择这类书，还要注意与学生的水平相一致，过深，读不懂，学生会茫然不知所措；太浅，不过瘾，学生也就找不到成就，找不到“表现”的机会，学生会感到怅然. 这类书是常常纵跨几个年龄段的，过深、過浅的部分，可以折叠起来，提醒学生可以不看的. 选择好的数学绘本，放在图书角上，让学生一遍又一遍地玩味，能够让孩子在一次又一次的阅读中，体验到多方面的内涵.
找准了前进的方向，才能找到学习和工作的源泉. 让孩子读图书角里面的数学书，关键是要培养孩子读数学的那份兴趣，让他们将数的概念与形的概念相链接，每看到一个题目，就会产生一串联想，将数字形象化，将数字之间的联系桥接起来. 同样的是在读，读数学和读语文是不一样的，数学语言言简意赅，我们要用课外边角料时间或课上渗透带读，解释，一边读，一边听，一边思，一边悟，可以设置一些易混易错的“陷阱”题目，让学生在探究中，迷途知返，从而，读得懂数学读物所表达的意思，理解数学题目所蕴含的数学方法与思想，发现各个问题之间的联系，揭示问题之间联系的规律.
如在上苏教版五年级下册练习5时，结合“你知道吗”这个内容，在图书角里放上《九章算术》全译插图本，先在课前做些相关题目构成悬念，让学生急切地去探究，然后，让学生来汇报收获，再切入文本中的求最大公因数的相关求法，如“以少减多，更相减损”的方法，让学生联想其过程性，进而将大数学家欧几里得的“辗转相除法”勾联出来，再讲短除法便水到渠成了. 以知引智，让学生再进一步读《九章算术》全译插图本，让学生在比赛中，说出有多少内容和我们所学的文本是相通的，有多少内容和生活是相联的，从而让学生明白读数的作用和情趣.
当然，读数学，光读不足以深入，还要把数学日记贯穿生活，强化学生读数学的效果，这样才能学用结合.
我们都知道思维永远离不开形象，形象永远离不开联想，联想离不开阅读，多读，才能知其意，多读，才能产生联想. 有联想，许多数学问题的解决才能找准其切入口，才能化难为易，攻坚克难才有可能. 在小学考试中小学生不会解的题目中，80%以上的是学生没领会题目的内涵，加强理解，就要多读，书读百遍，其义自见的，这是古人的归纳，也是真理. 在数学教学中，读数学举足轻重，不可小觑.