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随着年级的不断升高，语文教材所选择的文本篇幅也在不断加长，给阅读教学带来的障碍也就越来越大。进入中高年级之后，学生已经具备了一定的认知和学习能力，教师已经无需逐段、逐句地引领学生进行面面俱到的品析，而应该从文本的内容入手，强化对文本核心的把握与认知，紧扣文本的核心精髓，在长文短教中聚焦文本主题，关注核心价值。笔者就以《“番茄太阳”》一文的教学为例，谈谈自己的思考与实践。
所谓长文短教，就是能够从较长篇幅的文本中排除一些非核心资源的干扰，紧扣文本的核心特质和学生内在的认知需求，提炼出具有核心价值的教学点，引领学生利用有限的时间深入体悟文本表达的核心，感知独特的表达形式，为学生语文核心能力的发展奠基。因此，教师就应该从文本的内容出发，遴选有效的教学价值点，确定好精准而适切的教学目标，借以提升长文短教的内在效益。
《“番茄太阳”》全文1500字，对于小学生而言篇幅较长。纵观全文，作者以“爱”为主题，长文短教选材就应该以此为点，将文本教学的核心厘定在关注残疾人，体会明明身残志坚的高贵品质。很多教师喜欢紧扣文本中先后三次出现的“番茄太阳”，引发学生的阅读与思考，深入感知“番茄”“太阳”以及“番茄太阳”之间的内在联系，并促发学生深入思考作者为什么要用“番茄太阳”作为题目。从四年级学生的认知水平出发，教师可以遴选出更加贴合儿童认知思路的内容，将更多自主的权利交还给学生自己，让他们探寻自己感兴趣的话题。教师可以引领学生从明明这一盲童的视角出发，首先，紧扣描写人物的细节语言感知明明的可爱，体悟明明天真笑容背后的坚强与乐观；其次，理性地感受明明的坚强与乐观是谁给予的，知其然更知其所以然；再次，从文本内容出发，感知明明长大后愿意将自己的双腿献给“我”的高尚情操。
长文短教的核心要义，不仅仅要精简教学内容，还需要在研读文本方面有所把控。较长篇幅的文本已经不大可能对所有的语句进行深入、全面地感知与探究，只有针对最为核心和学生认知需求的内容，设置指向性集中的核心问题，才能让教学的关注点浓缩在有限的板块之中。
如《“番茄太阳”》这篇课文，是一篇典型的记人类文本，阅读教学理应关注文本中人物的言行细节，深入感知人物的精神品质，并为洞察作者如何刻画人物形象奠定认知的基础。这篇课文中，明明作为课文的主人公，他的“笑”给读者留下了深刻的印象，不仅成为了明明乐观的代名词，更是他坚强品质的印证，理应成为长文短教所关注的核心要义。课文中写道：“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’”教师则引领学生结合明明的身份和对话语言全方位地感知与揣摩，想象“一面摸一面笑”中这“笑声”的独特魅力，相机引领学生进行思考。在当时的情况下，你觉得明明的“笑声”中，可能蕴含着怎样的情感和话语？在重新回到文本内在关联的基础上，更好地促进了学生理解人物品质，深入感知明明的乐观与坚强。
阅读教学需要落实学生的主体地位，更需要教师的点拨与引领。而长文中所蕴含的种种信息，仅仅凭借学生自主性阅读是远远不够的。如何能在统一的主线下形成有机的整体，教师要发挥精要的点拨，起到四两拨千斤的妙用。
如“明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走”，教师在学生深入感知明明自信、乐观和坚强的基础上，顺势导学：“是啊！虽然眼睛失明了，但明明就一直这样笑着，不仅笑亮了自己的心灵，更笑暖了其他人的内心。请大家思考一下，为什么明明的笑声能够追着人走呢？”学生在深入揣摩、成果分享之后，教师进行了进一步的引领，即为学生播放了“银铃般笑声”的音频资料，并相机引导学生：听到如此清脆悦耳的笑声，你们心中是一种怎样的感觉？很多学生分享了自己愉悦、动听的感受。教师再相机拓展：如果是明明周围卖蔬菜的叔叔阿姨、爷爷奶奶也听到了这样的笑声，他们又会有着怎样的感受呢？……学生的交流形成了一致认知，这些人的内心一定也被这个双目失明的盲童的坚强和乐观所感染，这正是明明“笑声追着人走”的丰富内涵。
长文短教是小学中高年级阅读教学中一个老生常谈的话题。教师切不可被教材的篇幅所累，而要在合理规划、实践认知的过程中牵一发而动全身，实现由点促线、由线铺面的拓展，利用最有限的时间与精力取得最大的成效。
作者简介：江苏省南通市通州区骑岸小学语文教师。
一、读准教材，在定准目标下提升长文短教效益
所谓长文短教，就是能够从较长篇幅的文本中排除一些非核心资源的干扰，紧扣文本的核心特质和学生内在的认知需求，提炼出具有核心价值的教学点，引领学生利用有限的时间深入体悟文本表达的核心，感知独特的表达形式，为学生语文核心能力的发展奠基。因此，教师就应该从文本的内容出发，遴选有效的教学价值点，确定好精准而适切的教学目标，借以提升长文短教的内在效益。
《“番茄太阳”》全文1500字，对于小学生而言篇幅较长。纵观全文，作者以“爱”为主题，长文短教选材就应该以此为点，将文本教学的核心厘定在关注残疾人，体会明明身残志坚的高贵品质。很多教师喜欢紧扣文本中先后三次出现的“番茄太阳”，引发学生的阅读与思考，深入感知“番茄”“太阳”以及“番茄太阳”之间的内在联系，并促发学生深入思考作者为什么要用“番茄太阳”作为题目。从四年级学生的认知水平出发，教师可以遴选出更加贴合儿童认知思路的内容，将更多自主的权利交还给学生自己，让他们探寻自己感兴趣的话题。教师可以引领学生从明明这一盲童的视角出发，首先，紧扣描写人物的细节语言感知明明的可爱，体悟明明天真笑容背后的坚强与乐观；其次，理性地感受明明的坚强与乐观是谁给予的，知其然更知其所以然；再次，从文本内容出发，感知明明长大后愿意将自己的双腿献给“我”的高尚情操。
二、把握分寸，在适度而行中提升长文短教效益
长文短教的核心要义，不仅仅要精简教学内容，还需要在研读文本方面有所把控。较长篇幅的文本已经不大可能对所有的语句进行深入、全面地感知与探究，只有针对最为核心和学生认知需求的内容，设置指向性集中的核心问题，才能让教学的关注点浓缩在有限的板块之中。
如《“番茄太阳”》这篇课文，是一篇典型的记人类文本，阅读教学理应关注文本中人物的言行细节，深入感知人物的精神品质，并为洞察作者如何刻画人物形象奠定认知的基础。这篇课文中，明明作为课文的主人公，他的“笑”给读者留下了深刻的印象，不仅成为了明明乐观的代名词，更是他坚强品质的印证，理应成为长文短教所关注的核心要义。课文中写道：“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’”教师则引领学生结合明明的身份和对话语言全方位地感知与揣摩，想象“一面摸一面笑”中这“笑声”的独特魅力，相机引领学生进行思考。在当时的情况下，你觉得明明的“笑声”中，可能蕴含着怎样的情感和话语？在重新回到文本内在关联的基础上，更好地促进了学生理解人物品质，深入感知明明的乐观与坚强。
三、強化引领，在精要点拨下提升长文短教效益
阅读教学需要落实学生的主体地位，更需要教师的点拨与引领。而长文中所蕴含的种种信息，仅仅凭借学生自主性阅读是远远不够的。如何能在统一的主线下形成有机的整体，教师要发挥精要的点拨，起到四两拨千斤的妙用。
如“明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走”，教师在学生深入感知明明自信、乐观和坚强的基础上，顺势导学：“是啊！虽然眼睛失明了，但明明就一直这样笑着，不仅笑亮了自己的心灵，更笑暖了其他人的内心。请大家思考一下，为什么明明的笑声能够追着人走呢？”学生在深入揣摩、成果分享之后，教师进行了进一步的引领，即为学生播放了“银铃般笑声”的音频资料，并相机引导学生：听到如此清脆悦耳的笑声，你们心中是一种怎样的感觉？很多学生分享了自己愉悦、动听的感受。教师再相机拓展：如果是明明周围卖蔬菜的叔叔阿姨、爷爷奶奶也听到了这样的笑声，他们又会有着怎样的感受呢？……学生的交流形成了一致认知，这些人的内心一定也被这个双目失明的盲童的坚强和乐观所感染，这正是明明“笑声追着人走”的丰富内涵。
长文短教是小学中高年级阅读教学中一个老生常谈的话题。教师切不可被教材的篇幅所累，而要在合理规划、实践认知的过程中牵一发而动全身，实现由点促线、由线铺面的拓展，利用最有限的时间与精力取得最大的成效。
作者简介：江苏省南通市通州区骑岸小学语文教师。