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“阅读的审美教育的目标是引导初中学生按照一定的审美要求，充分挖掘文学作品的审美内涵和因素，引导初中学生进行体味、联想、想象和创新，从而获得审美的愉悦感和理性的启迪，培养初中学生的审美情趣和富有创新性的审美能力。”[1]所以，初中语文阅读活动中的审美教育应主要从以下几个方面进行。
一、吸引学生注意，激发审美感知
导入新课是课文阅读的第一环节，也是引导学生审美的第一关。好的开头，便是成功的一半。教师精心设计导语，在课堂上可以吸引学生的眼球，更能让学生的心灵受到震撼。作为老师，设计导语，可以借用歌曲，可以抒发感情，可以设置悬念，可以提出问题，可以引用古诗，这样一上课便能抓住学生的目光和期盼的心情，引导学生迅速进入审美主体的角色。除了采用导语，还可以运用实物直观导入。根据教材需要选好教具，或实物挂图，或利用多媒体教学系统进行演示，做到恰到好处，激发学生的审美欲求。在上七年级下册第二单元综合性实践活动课《黄河，母亲河》时，我采用一组自制的动态黄河图来创设一定的情感气氛，从而引起学生的情感因素和学习兴趣，激发了学生的求知欲与学习的热情，自然而然便引领着学生走进黄河，领悟黄河的魅力。教师是每节课教学的组织者，也是审美主导者。教师如果能运用生动、形象、亲切的话语，精彩的故事，有趣的表演，来创造一种独特的审美氛围，那么在这种氛围中，学生就可以获得审美愉悦，精神得到陶冶。
二、开拓审美想象，点燃审美情感
在语文教学中，教师需要通过分析作品揭示作者所表现的深层的审美情趣，使学生不仅领略到作品中的景色美，而且深深地领悟到这种“美”所蕴含的高尚情趣，从而起到净化学生灵魂的作用。比如张岱的《湖心亭看雪》，表面看，作者用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。其实，揭开这层面纱，里面还有更多的深层性的情趣，一个“独”字表现出作者迥然不同的雅性，写出了他淡泊孤寂的独特个性。一个“痴”字，写出了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗外的雅情雅致。“一切景物皆情语，阅读活动中的审美教育，就是要让学生通过对美的形象的感受、对美的本质的认识，去领悟、去体验它所包容的人生意义和高尚情趣。”[2]再如《咏雪》中才女谢道韫这样形容雪“未若柳絮因风起”，这句话看似平白如话，但通过想象，在我们的眼前展现的是一幅春天的美丽图景，这一图景，多么富有生机，多么令人神往。所以，通过想象可以激发起学生独特的审美情趣，使学生由表象的认知，进入到审美的新境界中，从而把握艺术美的深层性。
三、获得审美感受，提升审美情趣
如果说教师是审美的主导者，那么学生则是审美的主体者。所以在阅读教学中学生应该以自己阅读为主。著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读总得读。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”因此在阅读中，只有把“读”还给学生，学生才能亲自去品味、去体会具体语言环境中的语感，从而获得阅读过程中的审美感受。
阅读不仅仅限于课本，更要拓展视野，让学生多读读文学经典名著。人要生存，要发展，就得把自己融于社会之中，就得有自己认识社会，理解人生的方式。经典名著通过描摹社会的方方面面，表现复杂的人性，包含着许多历史、人类的睿智。在阅读名著时，我们可以感受各种人物的情感，感受他们的个性和精神魅力。《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《爱的教育》、《简·爱》等名著以其对生活的独特的见解，主人公身上的精神和深刻的教育意义，至今仍能给青少年许多启迪。当然，这种感受只能让学生自己通过阅读去获得。自己去阅读，去感受，去体会，便有了自己独特的感受和独特的追求，从而获得更高的审美情趣。
初中语文阅读中的审美教育，可以让学生在理解语文知识的同时，去体验作品中独特的美感；在提高语言表达能力的同时，去发展思维想象能力。初中语文阅读中的审美教育，重在培养学生的审美能力和审美情感，提高初中学生的语文素养，从而让学生得到全面的发展。
参考文献
[1]申咏梅.美学语文，诗情课堂[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10319-2006154474.htm
[2]陈英.语文课的美育特点及教育途径[J].双语学习，2007（5）.
（责任编辑韦淑红）
一、吸引学生注意，激发审美感知
导入新课是课文阅读的第一环节，也是引导学生审美的第一关。好的开头，便是成功的一半。教师精心设计导语，在课堂上可以吸引学生的眼球，更能让学生的心灵受到震撼。作为老师，设计导语，可以借用歌曲，可以抒发感情，可以设置悬念，可以提出问题，可以引用古诗，这样一上课便能抓住学生的目光和期盼的心情，引导学生迅速进入审美主体的角色。除了采用导语，还可以运用实物直观导入。根据教材需要选好教具，或实物挂图，或利用多媒体教学系统进行演示，做到恰到好处，激发学生的审美欲求。在上七年级下册第二单元综合性实践活动课《黄河，母亲河》时，我采用一组自制的动态黄河图来创设一定的情感气氛，从而引起学生的情感因素和学习兴趣，激发了学生的求知欲与学习的热情，自然而然便引领着学生走进黄河，领悟黄河的魅力。教师是每节课教学的组织者，也是审美主导者。教师如果能运用生动、形象、亲切的话语，精彩的故事，有趣的表演，来创造一种独特的审美氛围，那么在这种氛围中，学生就可以获得审美愉悦，精神得到陶冶。
二、开拓审美想象，点燃审美情感
在语文教学中，教师需要通过分析作品揭示作者所表现的深层的审美情趣，使学生不仅领略到作品中的景色美，而且深深地领悟到这种“美”所蕴含的高尚情趣，从而起到净化学生灵魂的作用。比如张岱的《湖心亭看雪》，表面看，作者用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。其实，揭开这层面纱，里面还有更多的深层性的情趣，一个“独”字表现出作者迥然不同的雅性，写出了他淡泊孤寂的独特个性。一个“痴”字，写出了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗外的雅情雅致。“一切景物皆情语，阅读活动中的审美教育，就是要让学生通过对美的形象的感受、对美的本质的认识，去领悟、去体验它所包容的人生意义和高尚情趣。”[2]再如《咏雪》中才女谢道韫这样形容雪“未若柳絮因风起”，这句话看似平白如话，但通过想象，在我们的眼前展现的是一幅春天的美丽图景，这一图景，多么富有生机，多么令人神往。所以，通过想象可以激发起学生独特的审美情趣，使学生由表象的认知，进入到审美的新境界中，从而把握艺术美的深层性。
三、获得审美感受，提升审美情趣
如果说教师是审美的主导者，那么学生则是审美的主体者。所以在阅读教学中学生应该以自己阅读为主。著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读总得读。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”因此在阅读中，只有把“读”还给学生，学生才能亲自去品味、去体会具体语言环境中的语感，从而获得阅读过程中的审美感受。
阅读不仅仅限于课本，更要拓展视野，让学生多读读文学经典名著。人要生存，要发展，就得把自己融于社会之中，就得有自己认识社会，理解人生的方式。经典名著通过描摹社会的方方面面，表现复杂的人性，包含着许多历史、人类的睿智。在阅读名著时，我们可以感受各种人物的情感，感受他们的个性和精神魅力。《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《爱的教育》、《简·爱》等名著以其对生活的独特的见解，主人公身上的精神和深刻的教育意义，至今仍能给青少年许多启迪。当然，这种感受只能让学生自己通过阅读去获得。自己去阅读，去感受，去体会，便有了自己独特的感受和独特的追求，从而获得更高的审美情趣。
初中语文阅读中的审美教育，可以让学生在理解语文知识的同时，去体验作品中独特的美感；在提高语言表达能力的同时，去发展思维想象能力。初中语文阅读中的审美教育，重在培养学生的审美能力和审美情感，提高初中学生的语文素养，从而让学生得到全面的发展。
参考文献
[1]申咏梅.美学语文，诗情课堂[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10319-2006154474.htm
[2]陈英.语文课的美育特点及教育途径[J].双语学习，2007（5）.
（责任编辑韦淑红）