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目前，道德教育存在法律化倾向。在我市的德育工作中，许多学校将道德规范作为校规向学生提出硬性规定，且以检查打分的形式进行量化。这种道德教育虽然能起到暂时的规约作用，但多少年来却没有形成学生自觉的良好道德，甚至一旦离开学校便失去了道德约束。对教师的职业道德教育方面，我市教育局先后出台了一些旨在规范教师职业道德的地方规定，对教师职业道德方面作了详细的要求，然而关于这方面的投诉仍然居高不下。更为棘手的问题是，对这些违规的处理越来越难，因为许多擦边的违规行为难以定性。
仔细看来，在上述的学生道德实践和教师的职业道德实践中，似乎只要不犯法、不违规，怎么都行，也就无所谓道德了；其至哪怕违反道德规定，只要没有被发现，也是可以的，因为道德的评判最终是以是否违反道德规范来反映的。于是职业道德完全成了一种法规它律，而失去了对人的心灵的自觉培养。由于道德教育没有关怀到师生内心深处，所以并没有形成道德，或道德认识与行为存在“两张皮”。这种道德教育可称为泛法律化，或称为道德教育法律化。
在我国民主、法治建设的过程中，随着依法治国基本国策的实施，人们面对道德的滑坡与道德教育的乏力，许多学者提出，把伦理道德推广、延伸到公共政治领域。后来又重视西方社会契约论的社会重建作用。在道德救治人心越来越感到力不从心的时候，于是出现了泛法律化倾向。其假设就是将法律作为调节、规范和整合人类政治的、社会的，乃至家庭和私人全部生活的一般规则；其理路是将法律的作用范围无限地扩大，企图以法律、法规代替道德批判，以法官意志作为衡量个人道德的最终裁判。这一思想在我国许多领域有着一定的体现。
为什么改革开放前法律虽然不多，但人的道德问题并不严重，而现在法律多了，道德问题却日趋严重了，其中原因虽然复杂，泛法律化是一个重要原因。可见，道德并不能法律化，尽管我们对道德救治人心信心不足，但道德与法律所调整的领域与原则等毕竟有着根本的不同。道德和法律不能混淆，道德的东西必须用道德来处理。我们并不能对法律期待过高，法律有着它解决不了的问题。道德的本质并不在于以律令惩戒来形成某种规范、规则，而在于以道德感来培育人、引导人、激励人、批判人。如果以律令惩戒道德的东西，那么道德也就变为法律，而失去了对人的道德的培育。道德教育不能法律化。其实，道德教育一旦法律化，也就不再是道德教育。
责任编辑：孙海燕
仔细看来，在上述的学生道德实践和教师的职业道德实践中，似乎只要不犯法、不违规，怎么都行，也就无所谓道德了；其至哪怕违反道德规定，只要没有被发现，也是可以的，因为道德的评判最终是以是否违反道德规范来反映的。于是职业道德完全成了一种法规它律，而失去了对人的心灵的自觉培养。由于道德教育没有关怀到师生内心深处，所以并没有形成道德，或道德认识与行为存在“两张皮”。这种道德教育可称为泛法律化，或称为道德教育法律化。
在我国民主、法治建设的过程中，随着依法治国基本国策的实施，人们面对道德的滑坡与道德教育的乏力，许多学者提出，把伦理道德推广、延伸到公共政治领域。后来又重视西方社会契约论的社会重建作用。在道德救治人心越来越感到力不从心的时候，于是出现了泛法律化倾向。其假设就是将法律作为调节、规范和整合人类政治的、社会的，乃至家庭和私人全部生活的一般规则；其理路是将法律的作用范围无限地扩大，企图以法律、法规代替道德批判，以法官意志作为衡量个人道德的最终裁判。这一思想在我国许多领域有着一定的体现。
为什么改革开放前法律虽然不多，但人的道德问题并不严重，而现在法律多了，道德问题却日趋严重了，其中原因虽然复杂，泛法律化是一个重要原因。可见，道德并不能法律化，尽管我们对道德救治人心信心不足，但道德与法律所调整的领域与原则等毕竟有着根本的不同。道德和法律不能混淆，道德的东西必须用道德来处理。我们并不能对法律期待过高，法律有着它解决不了的问题。道德的本质并不在于以律令惩戒来形成某种规范、规则，而在于以道德感来培育人、引导人、激励人、批判人。如果以律令惩戒道德的东西，那么道德也就变为法律，而失去了对人的道德的培育。道德教育不能法律化。其实，道德教育一旦法律化，也就不再是道德教育。
责任编辑：孙海燕