论文部分内容阅读
人生中最青春最宝贵的，应该是在学校的时空里。孩子们一天二十四小时，其中八小时左右是用于睡眠，在这剩下的时间内，其中一半的时间应该是在学校里，而在学校里，除了课间、上学、放学，大部分的时间应该是在课堂上。可见，课堂成了孩子们一天中所在时间最多的地方。
我们的教育理想是“让学校成为孩子们一生中到过的最好的地方”。既然是最好的地方，那这里一定是令人愉悦的地方、令人向往的地方、令人难忘的地方，这里一定有美景在吸引着，这里一定有温馨勤勉的人在智慧着，这里一定是充满绿意的自然和谐的生态空间，这样的地方更是一个充满童话梦境的地方、一个充盈理想和魅力的地方。这样的地方，孩子们才能在知识的海洋里恣意畅游，在互动中自主探索，在情感的时空中自由翱翔。
我们为师者，有了这样一种自由的怀想，有了这样一种理想的追求，才可能是孩子们一天中幸福的开始，美好的梦境才能呈现和达成。为师者，为校者，应当创设这样一种氛围，导引这样一种境界，我们首先要这样想到，才有可能这样做到。
什么样的课堂才是孩子们觉得一天中到过的最好的地方呢？
我想，我们的课堂应该是成长的课堂。我们应视孩子为一个个生命的个体，这些生命个体是拥有无限生命力的。试想任何利器都无法分离开的头颅骨盖，倒是在幼苗的成长中悄无声息地完好地剥离而无任何斧痕，孩子就是这样具有无限潜能的种子，我们应当尊重他们，相信他们，只有把他们当作是一个每天都在进步成长的生命体，你就会有很多惊奇的发现，就会有很多欣赏的快乐！
我们的课堂也应该是生态的课堂。这样的课堂是自然的、和谐的、人文的，一片森林、一个绿洲、一幅美景，之所以吸引游客驻足，流连忘返，除了这里的特色景观而外，更重要的是一种和谐的氛围。生态课堂的主人到底是谁？问题的发问者到底是谁？如果孩子们只是听众，只是问题的答案者，那是生态的课堂吗？我们为师者探寻到教学有效高效的规律了吗？我们的师生角色和方式改变了吗？生态课堂如果没有唤醒孩子的自主自享的意识，如果没有孩子的自主参与，一味的死抓死揪，哪里还有效益体现，而课堂效益是课堂生命的的价值所在啊。由此就想到杜朗口中学课堂的墙壁上写的班语“我的课堂我作主”、“生命课堂精彩无限”……由此而现的“10 35”的课堂师生时间比例控制、教室的三面、走道到处都是孩子们“爬”的黑板……哦，生态的课堂也许在农村的“教育神话”中，自然而生了，自然而现了。
我们的课堂还应该是绿色的课堂。孩子们的心地本真本善，我们的课堂应该是为这样的空间而存在的。在课堂上，我们和孩子要成为伙伴，成为共同的探索者，成就孩子们自己的“生长路线图”，为师者要按照孩子身心发展的规律去施教，去引领，去互动。按规律去做，就不会折伤他，更不会毁灭他；按规律去做，也不会拔苗助长，更不会埋没英才；按规律去做，就不会事倍功半，更不会适得其反。
学校的课堂，孩子的课堂，我们每个人人生经历中的重要时空，我们不能不充满敬意的对待它，不能不满怀神圣的神情关注它，它占据了我们美好生命的宝贵时光，因而理当是孩子们享受生命、享受成长的最好地方，不然我们就是耽搁生命，浪费时光，就要受到谴责！
我们要秉持不变地去追寻这样的理想教育，一定要让课堂成为我们学校、老师和孩子们共同编织理想、演绎生命童话的创造时空。惟有如此，我们为师为校的自豪与荣耀、才学和理想、责任与使命才终将升华为生命的应有价值，也惟有如此，我们的课堂才能真正成为孩子们一天中到过的最好地方，也终将成就孩子们未来美好的幸福人生。
责任编辑：孙海燕
我们的教育理想是“让学校成为孩子们一生中到过的最好的地方”。既然是最好的地方，那这里一定是令人愉悦的地方、令人向往的地方、令人难忘的地方，这里一定有美景在吸引着，这里一定有温馨勤勉的人在智慧着，这里一定是充满绿意的自然和谐的生态空间，这样的地方更是一个充满童话梦境的地方、一个充盈理想和魅力的地方。这样的地方，孩子们才能在知识的海洋里恣意畅游，在互动中自主探索，在情感的时空中自由翱翔。
我们为师者，有了这样一种自由的怀想，有了这样一种理想的追求，才可能是孩子们一天中幸福的开始，美好的梦境才能呈现和达成。为师者，为校者，应当创设这样一种氛围，导引这样一种境界，我们首先要这样想到，才有可能这样做到。
什么样的课堂才是孩子们觉得一天中到过的最好的地方呢？
我想，我们的课堂应该是成长的课堂。我们应视孩子为一个个生命的个体，这些生命个体是拥有无限生命力的。试想任何利器都无法分离开的头颅骨盖，倒是在幼苗的成长中悄无声息地完好地剥离而无任何斧痕，孩子就是这样具有无限潜能的种子，我们应当尊重他们，相信他们，只有把他们当作是一个每天都在进步成长的生命体，你就会有很多惊奇的发现，就会有很多欣赏的快乐！
我们的课堂也应该是生态的课堂。这样的课堂是自然的、和谐的、人文的，一片森林、一个绿洲、一幅美景，之所以吸引游客驻足，流连忘返，除了这里的特色景观而外，更重要的是一种和谐的氛围。生态课堂的主人到底是谁？问题的发问者到底是谁？如果孩子们只是听众，只是问题的答案者，那是生态的课堂吗？我们为师者探寻到教学有效高效的规律了吗？我们的师生角色和方式改变了吗？生态课堂如果没有唤醒孩子的自主自享的意识，如果没有孩子的自主参与，一味的死抓死揪，哪里还有效益体现，而课堂效益是课堂生命的的价值所在啊。由此就想到杜朗口中学课堂的墙壁上写的班语“我的课堂我作主”、“生命课堂精彩无限”……由此而现的“10 35”的课堂师生时间比例控制、教室的三面、走道到处都是孩子们“爬”的黑板……哦，生态的课堂也许在农村的“教育神话”中，自然而生了，自然而现了。
我们的课堂还应该是绿色的课堂。孩子们的心地本真本善，我们的课堂应该是为这样的空间而存在的。在课堂上，我们和孩子要成为伙伴，成为共同的探索者，成就孩子们自己的“生长路线图”，为师者要按照孩子身心发展的规律去施教，去引领，去互动。按规律去做，就不会折伤他，更不会毁灭他；按规律去做，也不会拔苗助长，更不会埋没英才；按规律去做，就不会事倍功半，更不会适得其反。
学校的课堂，孩子的课堂，我们每个人人生经历中的重要时空，我们不能不充满敬意的对待它，不能不满怀神圣的神情关注它，它占据了我们美好生命的宝贵时光，因而理当是孩子们享受生命、享受成长的最好地方，不然我们就是耽搁生命，浪费时光，就要受到谴责！
我们要秉持不变地去追寻这样的理想教育，一定要让课堂成为我们学校、老师和孩子们共同编织理想、演绎生命童话的创造时空。惟有如此，我们为师为校的自豪与荣耀、才学和理想、责任与使命才终将升华为生命的应有价值，也惟有如此，我们的课堂才能真正成为孩子们一天中到过的最好地方，也终将成就孩子们未来美好的幸福人生。
责任编辑：孙海燕