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摘 要：本文分析了中职卫校护理英语教学的可行性和必要性，指出中职卫校护理英语教学中存在的问题，提出了笔者的解决思路和方法，旨在激发学生学习英语的兴趣，增强学习主动性和积极性，实现双科教师共同教学，从而提升教学效果，达成培养目标。
关键词：中职卫校；护理英语；教学
为了适应护理人才的国际化需求，我国很多中职卫校都开设了英语护理专业，主要培养具有一定基础英语及医学专业英语能力，能阅读英语专业书籍，基本胜任国内外涉外护理工作的实用型中等护理人才。因此，英语护理专业不仅要突出护理特色，更要突出英语特色，要培养“护理 英语”的复合型人才。然而，卫生学校护理专业的英语教学现状却不尽人意，与用人单位要求的复合型人才还存在很大差距。笔者从护理英语教学实践出发，提出了一些看法和建议，旨在提高中职卫校护生的英语水平，培养合格的应用型人才。
一、护理英语教学的可行性及必要性
（一）护理英语教学是时代发展的要求。
随着经济全球化的步伐不断加快，世界各国的联系日益紧密，时代对护理这一职业的要求也越来越高。护理人员在工作中可能碰到各种情况，如果患者是外国友人，护理人员能否用英文询问病情，并且不会产生理解上的错误，这就需要护理人员要有一定的英语水平， 能使用英语同病人、 病人家属及医务人员进行各种交谈与交流， 并能用英文填写记录病案、实施诊疗医嘱等。因此，学生只有在学校打下良好的英语基础，在日后的工作中才能适应时代和社会发展的需要。
（二）护理英语教学是学校发展的需要。
学生的就业率以及就业表现是一所学校教学成果及质量的检验。因此，学校除了教授基本的医护知识外，还应注重以就业为导向，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生综合应用英语的能力及其他方面的特长，把握住现阶段护理人员需求量大的机会，培养有专业特色、技术特长的护理专业学生。这样，学校才能在同行业中创立自己的品牌特色专业，立于不败之地。
（三）护理英语教学是学生就业的需要。
护理服务是满足病人在生物、心理 、社会医学模式下的最基本的就医需要， 跨语种服务是满足护理工作中的基本交流与技能服务的需要。因此，针对这一职业特征，护理专业学习和掌握英语是形势所迫， 是未来生存之本。我国沿海及各大开放城市各种涉外医院、 诊所和一些与国外合作或对外交流密切的医院都已逐步要求从业的护理人员掌握一定的医护英语，如果学生不能适应这一要求就意味着失去了一些不错的就业机会。
二、中职卫校护理英语教学的现状
（一）生源素质较差，对英语学习缺乏兴趣，学生学习积极性不高。
中职卫校大部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，理解和接受能力较差，缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识。部分学生虽然完成了九年制义务教育，但实际上很多没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，特别是英语基础较差，词汇量低，只能听懂最基本的一些短语与交际用语，口语表达仍然停留在最初阶段，阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，不善于主动学习，大多数学生厌学情绪严重，不愿学，也学不会。
（二）教学模式陈旧，课堂上师生互动不足，学生学习主动性不强。
一直以来，英语教学都沿用以教师为中心的教学模式，教师在课堂上总是把英语当作知识来传授，过分注重语言知识的系统讲解——讲解生词、分析课文、讲授语法等；教学活动缺乏多样性，学生成了消极被动的语言接受者，师生间缺乏双向交流；考试流于形式，学生缺乏在实际情景中使用恰当的语言进行交际的能力。这必然在一定程度上束缚了学生学习的主动性，很难适应培养“护理 英语”复合型人才的教育目标，更不能满足学生的学习需求。
（三）教材传统守旧，专业性不强。
教科书的问题是实施护理英语教学的一大障碍，目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，大多都只是为了应付相关考试而使用的辅导教材，很多卫生学校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍，这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，与学生今后的工作岗位联系不够紧密，很少结合医学的临床内容。学生经过几年的在校学习，很少接触医学词汇，不能听懂简单的医嘱，甚至不能进行简单的医护对话。同时，除了教材外，相应的阅读、听力、写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好地给学生提供相应的练习。
（四）“双师型”教师短缺，教学效果不佳。
中职卫校的英语教学有它独有的特点，不仅要求英语教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关护理专业知识，在教学过程中结合实际教给学生一些实用的英语知识。然而，在中职卫校中，既擅长英语又懂护理专业知识的教师是非常缺乏的。从事护理英语教学的教师都是英语教育专业毕业，从未接受护理专业知识培训或接触护理临床实践；另一方面，护理专业教师普遍存在英语能力欠缺的实际情况，基本无法在实践操作过程中将大量的专业术语译成英语，让学生在操作的过程中边说边练。因此，护理英语的教学难于取得较好的效果。
三、应对的策略
（一）更新教学观念，优化教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。
在教学中，教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要紧扣书本而又不局限于书本，实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性，设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理教育密切相关。教师可选择恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、实物演示、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语。如病人入院这一章节，针对如何让病人尽快适应医院环境这一问题，可让学生分小组讨论，找出适应环境的各种办法，从而加深学生对知识的理解，激发学生进行思考，提高学生的思维能力。如帮助病人康复、铺床等内容，教师可以通过演示法，亲自用实物进行操作，把操作的要点告诉学生，使学生一目了然，容易接受。 （二）提高教师自身素质，双科教师共同教学。
为了适应护理专业的特殊英语教学，卫生学校英语教师需要适当调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。除了平时的正常教学外，业余还要加强基础护理原理和护理知识的学习，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。对于护理专业教师，也应该提高自身的专业英语水平，在课堂上尽量运用一些专业术语，使学生能在不断的重复中逐渐掌握专业英语词汇。双科教师共同教学，对教师来说无疑是一个极大的挑战，学校也应该在这一方面加大投入，尽可能多派相关的教师外出交流学习，不断提升教师自身的综合素质。
（三）开发适合卫生学校护理教育的英语教材，体现教材专业化。
“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson,1987）同时，为了配合现代中职教育服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料、多媒体教材、计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。中职护理教育阶段的英语教学应突出人才培养的针对性、应用性，并使之和护理专业融合在一起。除了开设公共英语课外，我们还应适当开发校本护理英语教材，使学生通过接触与今后工作密切相关的、比较真实和自然的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，将素质教育的理念体现到人才培养的计划中，并使之贯穿于培养过程的始终。
（四）我校开办英语护理专业的实践。
我校于2003年开办英语护理专业，从合办到自主创办，都体现了时代发展的要求，更是学校发展的重大举措，为培养“护理 英语”的复合型人才做出了重大的贡献。但在实践的过程中，我校也遇到了不少困难，如生源素质差、授课时间少、教学改革难等，对专业教师来说，更是一大挑战。然而，开设英语护理专业，实施英语教学势在必行，是培养实用型中等护理人才的需要，是使护理队伍综合素质提高的关键。近年来，我校适当抬高英语护理专业学生的入学门槛，并加大投入，增加护理英语学习课时，聘请外籍教师进行全英教学，开设英语角，强化学生英语口语表达能力，积极创造条件让学生到相关医疗单位见习、实习。我校双科教师也在通力合作，开发适合卫生学校护理教育的护理英语教材，并努力进行教学改革，优化教学。通过学校及相关专业教师的不懈努力，学生对英语学习的主动性、积极性大大增强，在《全国医护英语水平考试》中均取得优异成绩，为自身的就业开拓了广阔的前景。
（作者单位：潮州卫生学校）
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]贾海燕.角色扮演在实习学生岗前培训中的应用[J].护士进修杂志，2007，（18）.
[3]毛春雷.浅谈护理专业英语教学中的文化教育[J].中国现代医药杂志，2005，（2）.
[4]石斌.英护专业医学英语课探究[J].卫生职业教育，2003，（11）.
责任编辑 朱守锂
关键词：中职卫校；护理英语；教学
为了适应护理人才的国际化需求，我国很多中职卫校都开设了英语护理专业，主要培养具有一定基础英语及医学专业英语能力，能阅读英语专业书籍，基本胜任国内外涉外护理工作的实用型中等护理人才。因此，英语护理专业不仅要突出护理特色，更要突出英语特色，要培养“护理 英语”的复合型人才。然而，卫生学校护理专业的英语教学现状却不尽人意，与用人单位要求的复合型人才还存在很大差距。笔者从护理英语教学实践出发，提出了一些看法和建议，旨在提高中职卫校护生的英语水平，培养合格的应用型人才。
一、护理英语教学的可行性及必要性
（一）护理英语教学是时代发展的要求。
随着经济全球化的步伐不断加快，世界各国的联系日益紧密，时代对护理这一职业的要求也越来越高。护理人员在工作中可能碰到各种情况，如果患者是外国友人，护理人员能否用英文询问病情，并且不会产生理解上的错误，这就需要护理人员要有一定的英语水平， 能使用英语同病人、 病人家属及医务人员进行各种交谈与交流， 并能用英文填写记录病案、实施诊疗医嘱等。因此，学生只有在学校打下良好的英语基础，在日后的工作中才能适应时代和社会发展的需要。
（二）护理英语教学是学校发展的需要。
学生的就业率以及就业表现是一所学校教学成果及质量的检验。因此，学校除了教授基本的医护知识外，还应注重以就业为导向，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生综合应用英语的能力及其他方面的特长，把握住现阶段护理人员需求量大的机会，培养有专业特色、技术特长的护理专业学生。这样，学校才能在同行业中创立自己的品牌特色专业，立于不败之地。
（三）护理英语教学是学生就业的需要。
护理服务是满足病人在生物、心理 、社会医学模式下的最基本的就医需要， 跨语种服务是满足护理工作中的基本交流与技能服务的需要。因此，针对这一职业特征，护理专业学习和掌握英语是形势所迫， 是未来生存之本。我国沿海及各大开放城市各种涉外医院、 诊所和一些与国外合作或对外交流密切的医院都已逐步要求从业的护理人员掌握一定的医护英语，如果学生不能适应这一要求就意味着失去了一些不错的就业机会。
二、中职卫校护理英语教学的现状
（一）生源素质较差，对英语学习缺乏兴趣，学生学习积极性不高。
中职卫校大部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，理解和接受能力较差，缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识。部分学生虽然完成了九年制义务教育，但实际上很多没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，特别是英语基础较差，词汇量低，只能听懂最基本的一些短语与交际用语，口语表达仍然停留在最初阶段，阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，不善于主动学习，大多数学生厌学情绪严重，不愿学，也学不会。
（二）教学模式陈旧，课堂上师生互动不足，学生学习主动性不强。
一直以来，英语教学都沿用以教师为中心的教学模式，教师在课堂上总是把英语当作知识来传授，过分注重语言知识的系统讲解——讲解生词、分析课文、讲授语法等；教学活动缺乏多样性，学生成了消极被动的语言接受者，师生间缺乏双向交流；考试流于形式，学生缺乏在实际情景中使用恰当的语言进行交际的能力。这必然在一定程度上束缚了学生学习的主动性，很难适应培养“护理 英语”复合型人才的教育目标，更不能满足学生的学习需求。
（三）教材传统守旧，专业性不强。
教科书的问题是实施护理英语教学的一大障碍，目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，大多都只是为了应付相关考试而使用的辅导教材，很多卫生学校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍，这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，与学生今后的工作岗位联系不够紧密，很少结合医学的临床内容。学生经过几年的在校学习，很少接触医学词汇，不能听懂简单的医嘱，甚至不能进行简单的医护对话。同时，除了教材外，相应的阅读、听力、写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好地给学生提供相应的练习。
（四）“双师型”教师短缺，教学效果不佳。
中职卫校的英语教学有它独有的特点，不仅要求英语教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关护理专业知识，在教学过程中结合实际教给学生一些实用的英语知识。然而，在中职卫校中，既擅长英语又懂护理专业知识的教师是非常缺乏的。从事护理英语教学的教师都是英语教育专业毕业，从未接受护理专业知识培训或接触护理临床实践；另一方面，护理专业教师普遍存在英语能力欠缺的实际情况，基本无法在实践操作过程中将大量的专业术语译成英语，让学生在操作的过程中边说边练。因此，护理英语的教学难于取得较好的效果。
三、应对的策略
（一）更新教学观念，优化教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。
在教学中，教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要紧扣书本而又不局限于书本，实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性，设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理教育密切相关。教师可选择恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、实物演示、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语。如病人入院这一章节，针对如何让病人尽快适应医院环境这一问题，可让学生分小组讨论，找出适应环境的各种办法，从而加深学生对知识的理解，激发学生进行思考，提高学生的思维能力。如帮助病人康复、铺床等内容，教师可以通过演示法，亲自用实物进行操作，把操作的要点告诉学生，使学生一目了然，容易接受。 （二）提高教师自身素质，双科教师共同教学。
为了适应护理专业的特殊英语教学，卫生学校英语教师需要适当调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。除了平时的正常教学外，业余还要加强基础护理原理和护理知识的学习，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。对于护理专业教师，也应该提高自身的专业英语水平，在课堂上尽量运用一些专业术语，使学生能在不断的重复中逐渐掌握专业英语词汇。双科教师共同教学，对教师来说无疑是一个极大的挑战，学校也应该在这一方面加大投入，尽可能多派相关的教师外出交流学习，不断提升教师自身的综合素质。
（三）开发适合卫生学校护理教育的英语教材，体现教材专业化。
“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson,1987）同时，为了配合现代中职教育服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料、多媒体教材、计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。中职护理教育阶段的英语教学应突出人才培养的针对性、应用性，并使之和护理专业融合在一起。除了开设公共英语课外，我们还应适当开发校本护理英语教材，使学生通过接触与今后工作密切相关的、比较真实和自然的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，将素质教育的理念体现到人才培养的计划中，并使之贯穿于培养过程的始终。
（四）我校开办英语护理专业的实践。
我校于2003年开办英语护理专业，从合办到自主创办，都体现了时代发展的要求，更是学校发展的重大举措，为培养“护理 英语”的复合型人才做出了重大的贡献。但在实践的过程中，我校也遇到了不少困难，如生源素质差、授课时间少、教学改革难等，对专业教师来说，更是一大挑战。然而，开设英语护理专业，实施英语教学势在必行，是培养实用型中等护理人才的需要，是使护理队伍综合素质提高的关键。近年来，我校适当抬高英语护理专业学生的入学门槛，并加大投入，增加护理英语学习课时，聘请外籍教师进行全英教学，开设英语角，强化学生英语口语表达能力，积极创造条件让学生到相关医疗单位见习、实习。我校双科教师也在通力合作，开发适合卫生学校护理教育的护理英语教材，并努力进行教学改革，优化教学。通过学校及相关专业教师的不懈努力，学生对英语学习的主动性、积极性大大增强，在《全国医护英语水平考试》中均取得优异成绩，为自身的就业开拓了广阔的前景。
（作者单位：潮州卫生学校）
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]贾海燕.角色扮演在实习学生岗前培训中的应用[J].护士进修杂志，2007，（18）.
[3]毛春雷.浅谈护理专业英语教学中的文化教育[J].中国现代医药杂志，2005，（2）.
[4]石斌.英护专业医学英语课探究[J].卫生职业教育，2003，（11）.
责任编辑 朱守锂