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摘要 进入新世纪,我国的高等教育快速发展,大学的教育教学改革不断深化。从革新教学理念、更新教学内容、改革教学方法和科学评价学习效果4个方面对高校管理类课程的教学改革进行探索研究。
关键词 普通高校;管理类课程;教学改革
中图分类号:G642.0 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0035-02
Study on Teaching Reform of Manage Courses in University//Zhang Guihua
Abstract The higher education develops quickly, the teaching reform continuously deepen. The text Discuss the teaching reform of manage courses in university from teaching principle, content of courses, teaching methods and study effect evaluation.
Key words university; manage courses; teaching reform
Author’s address Faculty of Management, Shanxi University of Technology, Hanzhong, Shaanxi, China 723000
教学改革是高等教育发展中永恒的主题,当前我国的高等教育已步入深化教学改革、提高教学质量的重要阶段。高校的管理类课程教学必须适应新时期人才培养的要求,进一步提高教学质量和教学的有效性。管理学科是一门应用性强、实践要求高的学科。管理类课程的教学要适应国家经济社会发展的需要,坚持知识、能力和素质协调发展。
1 革新教学理念,推进教学改革
教学作为学校工作的中心环节,是保证和提高教学质量的关键。教师的教学观念对推进教学改革至关重要。传统的教学观认为课堂教学的唯一任务就是传授知识。在这一观念支配下,课堂教学追求的是重点突出、条理清楚、讲解透彻等,却忽视留给学生思维的空间和讨论的机会,这样讲课就成了“满堂灌”。我教你学、我说你听、我写你记的“灌输式”教学,最终只能造就一批不会学习的“学盲”。
建构主义学习理论打破人们对知识静止状态的传统认识,认为学习是学生在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。因此,教师不应只是知识的简单呈现者,他更应重视学生自己对各种现象的理解,引导学生丰富或调整自己的理解,提倡教学模式应以学生为中心,充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神,最终确立起学生在教学过程中的主体地位,培养学生的主体意识和合作意识。
2 与时俱进,更新教学内容
教学内容改革是教学改革的中心环节。教师要密切追踪管理学科专业发展的前沿动态、研究方向,注意不断把科研成果、教研成果及时转化为教学内容;深化教学内容改革,及时更新管理类课程教学内容,优化课程体系;广泛吸收管理学科发展取得的新进展,充实教学内容;要创造条件组织学生开展科学研究、社会调查、社会实践等活动并纳入教学内容。管理类课程教学内容和体系设计必须与时俱进,体现教学内容的时代感。比如通过聘请优秀企业家、高级管理人才担任兼职教授,这样有助于将企业文化、先进管理方法、创新理念、创新成果引入课堂教学,并且充实课程教学内容。
教学内容的主要载体是课程,一门好的课程是教学改革、教育思想转变,教师辛勤劳动的结晶。它给学生的既是知识、科学,又是思想、素质,是认识问题、解决问题的方法。一门好课可以使学生受益终生,所以教学内容的改革必需和课程建设紧密结合。
3 改革教学方法,提高教学质量
1)探究式教学。探究式教学法是一种基于探索研究的教学方法。教师把教学重点从传授知识转移到以探索研究知识为基础的教学上来。学生在教师的指导下,以探究为基础,而不是以盲目接受信息为基础进行学习。通过学生不断自主探究,逐步培养学生认真观察,勤于思考,勇于实践的习惯;培养学生善于发现问题、提出问题,大胆发表见解的习惯;培养学生独立思考与合作交流的习惯;培养学生运用所学知识解决实际问题的习惯。
探究式教学采用教师精讲、课堂讨论、组织课题研究小组等方式,培养学生发现问题、探究问题的习惯,学生学习目的明确。管理学科的快速发展以及技术化倾向使得教师和学生共同学习的色彩更为浓重,教师不再是课堂的操纵者、知识的输出者,而是学生自主学习的指导者。在探究性的教学过程中,教师以设疑来组织课堂教学,激发学生去思考;学生由被动学习者变为主动学习者,以课题小组的方式形成问题探究的团队,共同查阅资料、探讨设计方案等。这有助于学生培养和提高独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力;锻炼学生的组织能力、团队协作能力和交流沟通能力;加强对创新思维能力、分析思辨能力、口头和书面表达能力的训练。
2)案例式教学。案例式教学是国际上公认的管理学科教学方法。传统的管理学课程强调教学的系统性、逻辑性和完整性。随着课程体系转变,管理学课程逐渐强调实践应用和实证分析,案例式教学就成为管理学教学改革的一部分。
案例教学是一种引导式、启发式、参与式教学方式,在教学中运用案例教学,不仅能使学生理论联系实际,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,而且通过案例的分析和讨论,可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的管理经验,从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。
4 科学评价学习效果
深化考试制度改革,完善教学评价体系。科学的评价方法应关注学生的智力因素和非智力因素的形成;关注学生的创新精神和实践能力;关注学生的多元智能和个性发展;关注学生的个性差异,尊重其个体差异,注意对个体发展独特性的认可,并给予积极评价。将诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合,把评价作为促进学生发展的重要手段。做到评价方式和手段的多样化,将过程评价与结果评价相结合,定量与定性相结合,发挥评价的激励作用。
考试是教育教学过程中不可缺少的重要环节和组成部分。考试的命题原则、试题的类型和质量、考试的形式和方法等评价体系直接影响考查结果和质量。在学生学习效果考查中,大部分教师采取的是一次性卷面考查,而不是动态的、持续的考查。在专业课考试中采取闭卷和开卷结合的方式,闭卷考查学生掌握基础知识的程度,开卷让学生写一篇有关本课程学习体会或某一知识深度探讨的小论文。目的在于培养学生独立分析问题、解决问题的能力,综合运用知识的能力。这种考查方式能够更准确、全面掌握学生的学习效果。
参考文献
[1]顾秉林.承先启后创新发展[J].中国大学教学,2007(7)
[2]姚春梅.现代科学技术概论课程教学的创新与实践[J].中国大学教学,2007(12)
关键词 普通高校;管理类课程;教学改革
中图分类号:G642.0 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0035-02
Study on Teaching Reform of Manage Courses in University//Zhang Guihua
Abstract The higher education develops quickly, the teaching reform continuously deepen. The text Discuss the teaching reform of manage courses in university from teaching principle, content of courses, teaching methods and study effect evaluation.
Key words university; manage courses; teaching reform
Author’s address Faculty of Management, Shanxi University of Technology, Hanzhong, Shaanxi, China 723000
教学改革是高等教育发展中永恒的主题,当前我国的高等教育已步入深化教学改革、提高教学质量的重要阶段。高校的管理类课程教学必须适应新时期人才培养的要求,进一步提高教学质量和教学的有效性。管理学科是一门应用性强、实践要求高的学科。管理类课程的教学要适应国家经济社会发展的需要,坚持知识、能力和素质协调发展。
1 革新教学理念,推进教学改革
教学作为学校工作的中心环节,是保证和提高教学质量的关键。教师的教学观念对推进教学改革至关重要。传统的教学观认为课堂教学的唯一任务就是传授知识。在这一观念支配下,课堂教学追求的是重点突出、条理清楚、讲解透彻等,却忽视留给学生思维的空间和讨论的机会,这样讲课就成了“满堂灌”。我教你学、我说你听、我写你记的“灌输式”教学,最终只能造就一批不会学习的“学盲”。
建构主义学习理论打破人们对知识静止状态的传统认识,认为学习是学生在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。因此,教师不应只是知识的简单呈现者,他更应重视学生自己对各种现象的理解,引导学生丰富或调整自己的理解,提倡教学模式应以学生为中心,充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神,最终确立起学生在教学过程中的主体地位,培养学生的主体意识和合作意识。
2 与时俱进,更新教学内容
教学内容改革是教学改革的中心环节。教师要密切追踪管理学科专业发展的前沿动态、研究方向,注意不断把科研成果、教研成果及时转化为教学内容;深化教学内容改革,及时更新管理类课程教学内容,优化课程体系;广泛吸收管理学科发展取得的新进展,充实教学内容;要创造条件组织学生开展科学研究、社会调查、社会实践等活动并纳入教学内容。管理类课程教学内容和体系设计必须与时俱进,体现教学内容的时代感。比如通过聘请优秀企业家、高级管理人才担任兼职教授,这样有助于将企业文化、先进管理方法、创新理念、创新成果引入课堂教学,并且充实课程教学内容。
教学内容的主要载体是课程,一门好的课程是教学改革、教育思想转变,教师辛勤劳动的结晶。它给学生的既是知识、科学,又是思想、素质,是认识问题、解决问题的方法。一门好课可以使学生受益终生,所以教学内容的改革必需和课程建设紧密结合。
3 改革教学方法,提高教学质量
1)探究式教学。探究式教学法是一种基于探索研究的教学方法。教师把教学重点从传授知识转移到以探索研究知识为基础的教学上来。学生在教师的指导下,以探究为基础,而不是以盲目接受信息为基础进行学习。通过学生不断自主探究,逐步培养学生认真观察,勤于思考,勇于实践的习惯;培养学生善于发现问题、提出问题,大胆发表见解的习惯;培养学生独立思考与合作交流的习惯;培养学生运用所学知识解决实际问题的习惯。
探究式教学采用教师精讲、课堂讨论、组织课题研究小组等方式,培养学生发现问题、探究问题的习惯,学生学习目的明确。管理学科的快速发展以及技术化倾向使得教师和学生共同学习的色彩更为浓重,教师不再是课堂的操纵者、知识的输出者,而是学生自主学习的指导者。在探究性的教学过程中,教师以设疑来组织课堂教学,激发学生去思考;学生由被动学习者变为主动学习者,以课题小组的方式形成问题探究的团队,共同查阅资料、探讨设计方案等。这有助于学生培养和提高独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力;锻炼学生的组织能力、团队协作能力和交流沟通能力;加强对创新思维能力、分析思辨能力、口头和书面表达能力的训练。
2)案例式教学。案例式教学是国际上公认的管理学科教学方法。传统的管理学课程强调教学的系统性、逻辑性和完整性。随着课程体系转变,管理学课程逐渐强调实践应用和实证分析,案例式教学就成为管理学教学改革的一部分。
案例教学是一种引导式、启发式、参与式教学方式,在教学中运用案例教学,不仅能使学生理论联系实际,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,而且通过案例的分析和讨论,可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的管理经验,从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。
4 科学评价学习效果
深化考试制度改革,完善教学评价体系。科学的评价方法应关注学生的智力因素和非智力因素的形成;关注学生的创新精神和实践能力;关注学生的多元智能和个性发展;关注学生的个性差异,尊重其个体差异,注意对个体发展独特性的认可,并给予积极评价。将诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合,把评价作为促进学生发展的重要手段。做到评价方式和手段的多样化,将过程评价与结果评价相结合,定量与定性相结合,发挥评价的激励作用。
考试是教育教学过程中不可缺少的重要环节和组成部分。考试的命题原则、试题的类型和质量、考试的形式和方法等评价体系直接影响考查结果和质量。在学生学习效果考查中,大部分教师采取的是一次性卷面考查,而不是动态的、持续的考查。在专业课考试中采取闭卷和开卷结合的方式,闭卷考查学生掌握基础知识的程度,开卷让学生写一篇有关本课程学习体会或某一知识深度探讨的小论文。目的在于培养学生独立分析问题、解决问题的能力,综合运用知识的能力。这种考查方式能够更准确、全面掌握学生的学习效果。
参考文献
[1]顾秉林.承先启后创新发展[J].中国大学教学,2007(7)
[2]姚春梅.现代科学技术概论课程教学的创新与实践[J].中国大学教学,2007(12)