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摘 要：小学一直都被誉为育人的黄金时期，要求学校教师将德育工作放在首位，认真聆听小学生的内心诉求，保护小学生的身心健康。班主任是与学生接触最频繁的教师，是班级管理与德育教学的主要负责人，关系着小学德育工作的现实实施质量，所以德育教学已经成为新时期下小学班主任的中心任务。将从以小学生实际需求确定德育主题、以小学生乐于接受的方式组织德育体验、以家校合作的完美配合优化德育环境三个角度分析小学班主任实施德育工作的有效策略。
关键词：小学班主任；德育工作；策略分析
一直以来，班主任都过于强调小学生的考试成绩，单一要求每个小学生为考取优异成绩而努力。这种做法让小学生错误地将考试成绩作为“尚方宝剑”，而班主任本身也会更宽容地对待学科优等生，导致小学生产生了不良心理，比如学习成绩较好的学生会骄傲、自满，认为自己高人一等；学习成绩较差的学生自卑、胆怯，不敢表现自己，等等。但是，素质教育将育人放在了教学之前，指出让小学生学会做人应成为小学学校教育的首要工作。这就要求小学班主任改变将成绩作为评价学生整体素质的错误行为，优化学生的道德品行，使其树立正确的善恶是非观念。
一、以小学生实际需求确定德育主题
德育虽然一直都是小学学校教育的基本任務，但是由于班主任所选择的德育主题立意过高，超出了小学生的理解能力，所以导致德育课程教学效率处于低效状态。从根本上讲，德育教学必须要以小学生的实际需求为主，因为只有能够引起小学生共鸣或反思的德育主题才能真正达到优化小学生行为处事方式与道德认知的教学效果。对此，小学班主任应将小学生的实际需求作为确定德育教学主题的基本依据。
通过观察，我发现我们班大多数小学生都有这样一个行为问题：不懂谦让与包容，要求其他同学以自己为中心。这个德育问题是由小学生的成长环境造成的，因为小学生在家中习惯说一不二，心安理得地享受他人的包容与忍让，所以也会以同样的标准来要求自己的同学、教师。但是，这种习惯接受、不懂付出的行为问题恰恰反映了小学生过于自私、自我的不良心理，需要班主任的德育引导。于是，我便以“团队与个人”组织了主题班会，让小学生以“团队与个人”展开德育辩论，鼓励小学生自主搜集与辩论主题有关的德育资料，希望学生在激烈的辩论中总结出团队与个人的关系，懂得为集体利益牺牲个人利益，学会谦让与包容等多种优良品质的内涵。
二、以小学生乐于接受的方式组织德育体验
小学生不喜欢德育学习的一个重要原因还是因为班主任为了节省教学时间，将“理论灌输”作为组织德育教学的基本方式，要求小学生死记硬背德育观点。但是，小学生的生活经历与情感经历都比较单一，单纯的死记硬背很难让他们理解这些德育观点的真正含义，无法将德育知识内化为自己的道德品质。为了提高德育教学效率，班主任应该以实践体验代替理论灌输，让小学生在实践中感受每一个德育观点的强大力量，从而心甘情愿地接受道德教育。
就如在“爱党、爱国家”的高尚道德教育活动中，笔者便组织小学生们到本地消防局中观察了消防员的日常工作与生活，感受消防员为了在火灾中拯救国民姓名所需付出的努力。在本轮体验活动中，我还邀请消防局的工作人员为本班学生讲述了惊心动魄的火灾救援故事，以声情并茂的语言与跌宕起伏的情节让小学生们感受到了消防员的伟大与牺牲。然后，本班小学生需参与消防员日常训练学习，感受消防员工作的辛苦与劳累，同时还要学习火灾求生的有效方法，提高小学生的安全意识。
三、以家校合作的完美配合优化德育环境
在新课改下，促进小学生综合素质的健康发展并不仅仅是学校教师的任务，社会力量、家庭成员都是对小学生实施道德教育的重要力量。对于小学生来说，对他们影响最大的便是家庭环境与学校环境，所以班主任应该与学生家长紧密合作，相互配合，全面优化小学道德教育环境，让小学生真正成长于蓝天之下。
在观察中，我发现我们班有一个小姑娘的攀比心理很重，物质欲很强，对外貌有极强的虚荣心。虽说爱美之心人皆有之，但是这个小学生的爱美心理却超出了正常范围，严重影响了她的学习成绩。为了了解这个小学生行为问题的产生根源，我特地到学生家中进行了家访，发现这个小女生的母亲在交谈中会无意识地透露出追求美、崇尚美的意识，而且还常常夸奖小学生的外貌，导致这个小学生对自己的外貌产生了过度自信。针对这个问题，我详细阐述了这个小学生的行为问题，希望家长可以配合我的工作，从关注学生外貌转而关注学生品质，减轻小学生的虚荣心。
总而言之，小学德育工作关系着小学生的心理健康与道德水平，需要班主任根据小学生的行为问题与道德缺陷对症下药，让每个小学生都能在正确的道德引导下约束个人行为与意识，摆脱不良的行为习惯，成长为积极向上、热爱生活、懂得感恩、能够自觉履行义务的好学生。
参考文献：
[1]邵玮玮.德育教育在小学班主任工作中的重要性探析[J].中国校外教育，2018（25）：51，97.
[2]金萍.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：197.
编辑 高 琼
关键词：小学班主任；德育工作；策略分析
一直以来，班主任都过于强调小学生的考试成绩，单一要求每个小学生为考取优异成绩而努力。这种做法让小学生错误地将考试成绩作为“尚方宝剑”，而班主任本身也会更宽容地对待学科优等生，导致小学生产生了不良心理，比如学习成绩较好的学生会骄傲、自满，认为自己高人一等；学习成绩较差的学生自卑、胆怯，不敢表现自己，等等。但是，素质教育将育人放在了教学之前，指出让小学生学会做人应成为小学学校教育的首要工作。这就要求小学班主任改变将成绩作为评价学生整体素质的错误行为，优化学生的道德品行，使其树立正确的善恶是非观念。
一、以小学生实际需求确定德育主题
德育虽然一直都是小学学校教育的基本任務，但是由于班主任所选择的德育主题立意过高，超出了小学生的理解能力，所以导致德育课程教学效率处于低效状态。从根本上讲，德育教学必须要以小学生的实际需求为主，因为只有能够引起小学生共鸣或反思的德育主题才能真正达到优化小学生行为处事方式与道德认知的教学效果。对此，小学班主任应将小学生的实际需求作为确定德育教学主题的基本依据。
通过观察，我发现我们班大多数小学生都有这样一个行为问题：不懂谦让与包容，要求其他同学以自己为中心。这个德育问题是由小学生的成长环境造成的，因为小学生在家中习惯说一不二，心安理得地享受他人的包容与忍让，所以也会以同样的标准来要求自己的同学、教师。但是，这种习惯接受、不懂付出的行为问题恰恰反映了小学生过于自私、自我的不良心理，需要班主任的德育引导。于是，我便以“团队与个人”组织了主题班会，让小学生以“团队与个人”展开德育辩论，鼓励小学生自主搜集与辩论主题有关的德育资料，希望学生在激烈的辩论中总结出团队与个人的关系，懂得为集体利益牺牲个人利益，学会谦让与包容等多种优良品质的内涵。
二、以小学生乐于接受的方式组织德育体验
小学生不喜欢德育学习的一个重要原因还是因为班主任为了节省教学时间，将“理论灌输”作为组织德育教学的基本方式，要求小学生死记硬背德育观点。但是，小学生的生活经历与情感经历都比较单一，单纯的死记硬背很难让他们理解这些德育观点的真正含义，无法将德育知识内化为自己的道德品质。为了提高德育教学效率，班主任应该以实践体验代替理论灌输，让小学生在实践中感受每一个德育观点的强大力量，从而心甘情愿地接受道德教育。
就如在“爱党、爱国家”的高尚道德教育活动中，笔者便组织小学生们到本地消防局中观察了消防员的日常工作与生活，感受消防员为了在火灾中拯救国民姓名所需付出的努力。在本轮体验活动中，我还邀请消防局的工作人员为本班学生讲述了惊心动魄的火灾救援故事，以声情并茂的语言与跌宕起伏的情节让小学生们感受到了消防员的伟大与牺牲。然后，本班小学生需参与消防员日常训练学习，感受消防员工作的辛苦与劳累，同时还要学习火灾求生的有效方法，提高小学生的安全意识。
三、以家校合作的完美配合优化德育环境
在新课改下，促进小学生综合素质的健康发展并不仅仅是学校教师的任务，社会力量、家庭成员都是对小学生实施道德教育的重要力量。对于小学生来说，对他们影响最大的便是家庭环境与学校环境，所以班主任应该与学生家长紧密合作，相互配合，全面优化小学道德教育环境，让小学生真正成长于蓝天之下。
在观察中，我发现我们班有一个小姑娘的攀比心理很重，物质欲很强，对外貌有极强的虚荣心。虽说爱美之心人皆有之，但是这个小学生的爱美心理却超出了正常范围，严重影响了她的学习成绩。为了了解这个小学生行为问题的产生根源，我特地到学生家中进行了家访，发现这个小女生的母亲在交谈中会无意识地透露出追求美、崇尚美的意识，而且还常常夸奖小学生的外貌，导致这个小学生对自己的外貌产生了过度自信。针对这个问题，我详细阐述了这个小学生的行为问题，希望家长可以配合我的工作，从关注学生外貌转而关注学生品质，减轻小学生的虚荣心。
总而言之，小学德育工作关系着小学生的心理健康与道德水平，需要班主任根据小学生的行为问题与道德缺陷对症下药，让每个小学生都能在正确的道德引导下约束个人行为与意识，摆脱不良的行为习惯，成长为积极向上、热爱生活、懂得感恩、能够自觉履行义务的好学生。
参考文献：
[1]邵玮玮.德育教育在小学班主任工作中的重要性探析[J].中国校外教育，2018（25）：51，97.
[2]金萍.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：197.
编辑 高 琼