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摘 要：随着教学改革的不断发展，人们逐渐提高了对中职“以生为本”的音乐课堂构建思路的关注。在传统的中职音乐课堂中，由于教学方法单一，教学内容枯燥，因而中职学生在课堂中表现出消极的学习态度。在此背景下，中职院校相关部门必须给予其高度重视，并应采取相应的措施推动“以生为本”教学策略的发展。本文从传统教学方法的分析入手，并详细阐述了在现代教学背景下，如何构建科学化的音乐课堂教学策略。
关键词：以生为本；音乐课堂；构建思路
“以生为本”教学理念改变了传统的教学思想，将学生化为音乐课堂教学中的主体，给予学生高度重视。“以生为本”教学理念要求中职教师在开展音乐课堂教学过程中，必须确保课堂内容的设置符合学生发展需求，从而着重培养学生某一方面能力的提升，满足中职院校办学需求。以下就是对中职“以生为本”的中职音乐课堂构思思路的详细阐述，望其能为中职音乐课堂教学方法的优化提供有利的文字参考。
一、利用多媒体创设教学情境
随着科学技术的不断发展，多媒体等现代化的教学工具应用而生。因而在“以生为本”教学理念的带动下，中职教师在音乐课堂教学中应有效结合多媒体等现代化教学软件，优化课堂教学环境，且合理利用多媒体为学生创设音乐情景。多媒体具备播放影像和音乐的功能，因而在音乐课堂教学过程中，中职教师应在课堂教学中合理利用多媒体，调动学生好奇心，并促使学生在好奇心的推动下能积极参与到教学活动中去。其次，教师亦可利用多媒体功能为学生创设一个教学情境，充分凸显“以生为本”教学策略的开展。例如，中职教师在音乐课堂教学中可充分发挥多媒体影像功能将音乐中所要表现的内容以影像的形式呈现给学生，从而促使学生通过对影像的观察可更好的理解音乐中所传达的情感。
二、中职音乐课堂的师生互动和分组讨论
“以生为本”的教学理念中职教师在音乐课堂教学过程中，应采取相应的措施提高学生主体意识。因而在音乐课堂中，教师可增强其与学生之间的互动，并安排学生以小组的形式对相关内容进行探讨，最终调动学生主观能动性的提升。在小组交流过程中，学生能更为积极的发表其自身看法，并与其他同学展开激烈的探讨与交流。小组讨论教学方式的展开，可促使学生在与其他同学交流的过程中能积累相关知识，并学会换位思考。教师与学生互动和分组讨论的教学方法与传统的教学理念相比，其能更好的凸显出学生在中职音乐课堂教学中的主体地位，并激发学生对音乐的热情。但是在分组讨论过程中，教师应先对学生所掌握的音乐水平进行调查，从而确保分组形式的合理性，同时亦可确保分组讨论内容的设置能够调动学生的积极性。
三、设置课堂悬念，引发学生求知欲
传统的中职音乐课堂教学中，教师更为注重对音乐知识的灌输而忽视了对学生思维能力的培养。因而在“以生为本”的音乐课堂教学中，要求中职教师应利用设置课堂悬念的方法，调动学生思维的发散。在音乐课堂中设置相应的课堂悬念，可促使学生在好奇心的驱使下对相关问题进行思考。例如，中职教师在讲解一部音乐作品时，首先应让学生充分了解到音乐创作的背景，然后要求学生从歌唱特色的角度出发提出相关的问题，并调动学生在设置问题时要合理结合自身所学知识。在此过程中，学生即充分发挥了自身思维，由此加深了对音乐内涵的认知。因而中职教师在音乐课堂中一定要适当设置课堂悬念，引发学生思考，并促使学生在此教学模式下能提高自身音乐审美素养。
四、联合实际音乐课堂教学
联合实际进行音乐课堂教学是构建“以生为本”音乐课堂的有效途径。对于此，可以从以下几个方面入手：第一，在中职音乐课堂教学过程中应合理利用明星效应。中职院校的学生还处在追星时期，因而在音乐教学过程中应用明星效应可有效调动学生学习的积极性，同时促使学生在音乐课堂教学中能全身心的投入到课堂教学环境中。例如，在讲授流行音乐时，即可将明星的歌曲作为教学材料，调动学生对音乐学习的热情。并使学生在音乐欣赏过程中，能对该音乐作品进行积极的讨论分析，发散自身思维，提高自身音乐素养；第二，由于学生在生活中会比较关注发生在自己身边的社会热点新闻。因而在中职音乐课堂教学中，教师可抓住这一教学机遇，安排学生对网络中的热点音乐人物进行讨论与分析，调动学生积极性，并促使学生可主动参与到教學活动中来，提高自身综合能力，培养自身音乐素养。
五、营造愉悦的课堂气氛
在“以生为本”的中职音乐课堂教学中，教师应注重为学生营造一个良好的课堂学习环境。在良好的音乐学习环境中，学生可更为主动的参与到教学环境中，并提出自己的问题，与教师进行良好的互动。例如，教师在讲解歌剧《茉莉花》时，可安排学生在课后利用网络等查阅与其相关的资料，并对该歌剧的创作背景等进行深入了解。然后在音乐课堂教学中，教师可提出“为什么普契尼把这个素材用在这个歌剧里面”等问题，安排学生以小组的形式进行探讨。在学生探讨之后，教师鼓励学生主动将自己对歌剧的想法表达出来与同学一起交流。通过此种方式，可为学生营造一个良好的课堂学习环境，同时也促使学生在此环境中，能增强自身主体意识，主动参与到讨论中。营造愉快的课堂气氛是“以生为本”教学策略实施的有效途径，因而在中职音乐课堂教学中教师应将其合理的应用于课堂教学中。
六、结论
综上可知，传统的中职音乐课堂教学方法较为单一，且内容也过于单调，因而学生在此环境中无法快速的融入到教学环境中。在此背景下，教师应优化课堂环境，为学生营造一个良好的学习环境，调动学生对音乐的热情。与此同时，在“以生为本”的课堂教学中，教师要注重设置课堂悬念、联合实际完善音乐教学。最终促使学生在科学化的教学模式下，能发散自身思维，提高自身音乐素养。
参考文献：
[1]黄振坤.运用“生本教学”让学生喜欢你的音乐课[J].时代教育（教育教学版），2013，12（05）：23-25.
[2]黄振坤.如何构建“以生为本”的中职音乐课堂[J].新课程（教育学术），2014，23（07）：27-29.
[3]孙佳琦.如何构建“以生为本”的中职音乐课堂[J].和谐校园，2011，23（09）：112-114
关键词：以生为本；音乐课堂；构建思路
“以生为本”教学理念改变了传统的教学思想，将学生化为音乐课堂教学中的主体，给予学生高度重视。“以生为本”教学理念要求中职教师在开展音乐课堂教学过程中，必须确保课堂内容的设置符合学生发展需求，从而着重培养学生某一方面能力的提升，满足中职院校办学需求。以下就是对中职“以生为本”的中职音乐课堂构思思路的详细阐述，望其能为中职音乐课堂教学方法的优化提供有利的文字参考。
一、利用多媒体创设教学情境
随着科学技术的不断发展，多媒体等现代化的教学工具应用而生。因而在“以生为本”教学理念的带动下，中职教师在音乐课堂教学中应有效结合多媒体等现代化教学软件，优化课堂教学环境，且合理利用多媒体为学生创设音乐情景。多媒体具备播放影像和音乐的功能，因而在音乐课堂教学过程中，中职教师应在课堂教学中合理利用多媒体，调动学生好奇心，并促使学生在好奇心的推动下能积极参与到教学活动中去。其次，教师亦可利用多媒体功能为学生创设一个教学情境，充分凸显“以生为本”教学策略的开展。例如，中职教师在音乐课堂教学中可充分发挥多媒体影像功能将音乐中所要表现的内容以影像的形式呈现给学生，从而促使学生通过对影像的观察可更好的理解音乐中所传达的情感。
二、中职音乐课堂的师生互动和分组讨论
“以生为本”的教学理念中职教师在音乐课堂教学过程中，应采取相应的措施提高学生主体意识。因而在音乐课堂中，教师可增强其与学生之间的互动，并安排学生以小组的形式对相关内容进行探讨，最终调动学生主观能动性的提升。在小组交流过程中，学生能更为积极的发表其自身看法，并与其他同学展开激烈的探讨与交流。小组讨论教学方式的展开，可促使学生在与其他同学交流的过程中能积累相关知识，并学会换位思考。教师与学生互动和分组讨论的教学方法与传统的教学理念相比，其能更好的凸显出学生在中职音乐课堂教学中的主体地位，并激发学生对音乐的热情。但是在分组讨论过程中，教师应先对学生所掌握的音乐水平进行调查，从而确保分组形式的合理性，同时亦可确保分组讨论内容的设置能够调动学生的积极性。
三、设置课堂悬念，引发学生求知欲
传统的中职音乐课堂教学中，教师更为注重对音乐知识的灌输而忽视了对学生思维能力的培养。因而在“以生为本”的音乐课堂教学中，要求中职教师应利用设置课堂悬念的方法，调动学生思维的发散。在音乐课堂中设置相应的课堂悬念，可促使学生在好奇心的驱使下对相关问题进行思考。例如，中职教师在讲解一部音乐作品时，首先应让学生充分了解到音乐创作的背景，然后要求学生从歌唱特色的角度出发提出相关的问题，并调动学生在设置问题时要合理结合自身所学知识。在此过程中，学生即充分发挥了自身思维，由此加深了对音乐内涵的认知。因而中职教师在音乐课堂中一定要适当设置课堂悬念，引发学生思考，并促使学生在此教学模式下能提高自身音乐审美素养。
四、联合实际音乐课堂教学
联合实际进行音乐课堂教学是构建“以生为本”音乐课堂的有效途径。对于此，可以从以下几个方面入手：第一，在中职音乐课堂教学过程中应合理利用明星效应。中职院校的学生还处在追星时期，因而在音乐教学过程中应用明星效应可有效调动学生学习的积极性，同时促使学生在音乐课堂教学中能全身心的投入到课堂教学环境中。例如，在讲授流行音乐时，即可将明星的歌曲作为教学材料，调动学生对音乐学习的热情。并使学生在音乐欣赏过程中，能对该音乐作品进行积极的讨论分析，发散自身思维，提高自身音乐素养；第二，由于学生在生活中会比较关注发生在自己身边的社会热点新闻。因而在中职音乐课堂教学中，教师可抓住这一教学机遇，安排学生对网络中的热点音乐人物进行讨论与分析，调动学生积极性，并促使学生可主动参与到教學活动中来，提高自身综合能力，培养自身音乐素养。
五、营造愉悦的课堂气氛
在“以生为本”的中职音乐课堂教学中，教师应注重为学生营造一个良好的课堂学习环境。在良好的音乐学习环境中，学生可更为主动的参与到教学环境中，并提出自己的问题，与教师进行良好的互动。例如，教师在讲解歌剧《茉莉花》时，可安排学生在课后利用网络等查阅与其相关的资料，并对该歌剧的创作背景等进行深入了解。然后在音乐课堂教学中，教师可提出“为什么普契尼把这个素材用在这个歌剧里面”等问题，安排学生以小组的形式进行探讨。在学生探讨之后，教师鼓励学生主动将自己对歌剧的想法表达出来与同学一起交流。通过此种方式，可为学生营造一个良好的课堂学习环境，同时也促使学生在此环境中，能增强自身主体意识，主动参与到讨论中。营造愉快的课堂气氛是“以生为本”教学策略实施的有效途径，因而在中职音乐课堂教学中教师应将其合理的应用于课堂教学中。
六、结论
综上可知，传统的中职音乐课堂教学方法较为单一，且内容也过于单调，因而学生在此环境中无法快速的融入到教学环境中。在此背景下，教师应优化课堂环境，为学生营造一个良好的学习环境，调动学生对音乐的热情。与此同时，在“以生为本”的课堂教学中，教师要注重设置课堂悬念、联合实际完善音乐教学。最终促使学生在科学化的教学模式下，能发散自身思维，提高自身音乐素养。
参考文献：
[1]黄振坤.运用“生本教学”让学生喜欢你的音乐课[J].时代教育（教育教学版），2013，12（05）：23-25.
[2]黄振坤.如何构建“以生为本”的中职音乐课堂[J].新课程（教育学术），2014，23（07）：27-29.
[3]孙佳琦.如何构建“以生为本”的中职音乐课堂[J].和谐校园，2011，23（09）：112-114