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摘 要：从大质量观内涵出发，结合工程管理专业教学团队建设个案，建立并创新“一理念引领、二载体构建、三主体驱动、四平台建设、五相关方联动”的专业团队建设新模式。
关键词：高职；工程管理专业；教学团队建设；大质量观
作者简介：唐飞云，男，湖南城建职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为工程管理、高职教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）21-0041-03
大质量观的提出，使其跳出狭义的“质量”概念，理论上把产品质量拓展到了过程质量、经营质量和发展质量各方面，为全过程和局部结合的质量管理和质量保证体系构建奠定基础，也为专业教学团队建设提供了理论依据。从大质量观来研究专业教学团队，就不能仅局限从教师业务能力培养、课程建设等方面，而要从全局出发，考虑教师的全面发展、专业的可持续发展、人才培养质量等宏观要求，也要考虑教师个体的综合素质状况、业务能力、幸福指数等微观层面，方能取得实效。湖南城建职业技术学院工程管理专业教学团队经历省示范（骨干）院校高职院校建设、中央财政资助职教实训基地建设及省级示范特色专业群等项目建设，不断更新发展理念，优化资源配置，构建了“一理念引领、二载体构建、三主体驱动、四平台建设、五相关方联动”的专业团队建设新模式，即以“培养学生、成就教师、铸造品牌”理念引领，强化教学竞赛事项及重点项目两载体建设，突出“学生、教师、课程”三主体需求，依托“校企合作平台、项目研发平台、师资整合平台、信息共享平台”建设，联合“宏观调控方、监管方、校友、专业带头人、课程带头人”五方互动，建设一支质优技强的优秀专业教学团队。
一、一先进理念引领专业教学团队建设
湖南城建职业技术学院建校近60年，办学中始终以“培养学生，成就教师，铸造品牌”的办学理念指导各项工作开展，也是工程管理专业教学团队建设的重要指导思想，教学团队也是基于此成立。一方面，通过成立团队，整合资源，发挥教师专长，凝心聚力，致力于课程建设、教研教改及项目建设，不断提升学生学习兴趣，按职业岗位需求培养学生专业能力与岗位技能，培养满足产业发展、社会需求、适应岗位要求的专业人才；另一方面，通过团队建设，针对教师不同年龄、学历、职称和社会阅历，充分发挥不同教师优势和特长，组织开展教学相关工作，通过合理分工与安排，开展团队文化建设[1]，使教师有发展的空间，做到人尽其才，才尽其用，人事相宜，获得感显著增强。在以上基础上专业教学团队通过不断提炼、总结、改进、反馈，最终形成专业特色或专业品牌。
二、二载体构建推进专业教学团队建设
各类竞赛事项和重点项目是专业教学团队建设的重要载体。工程管理专业教学团队在建设中始终重视利用这两大载体服务学生培养和团队建设。近年来先后组织参加省级和院级举办的职业技能大赛、BIM大赛、教师微课制作大赛、示范课与青优课比赛等系列竞赛事项，承担了省级示范性（骨干）院校、工程造价和建筑工程施工与管理特色专业群建设、建筑业“九大员”为主的职业资格鉴定、职业资格培训教材编制及专业骨干教师国培计划及院级精品专业、优质课程、资源库建设等项目。一方面，基于载体，激发了学生学习兴趣，促进了学生培养；另一方面，基于载体，促进了团队教师丰富专业理论知识、提升业务能力、发挥专业专长、强化校企合作等，使专业教师赢得了发展空间，形成了人人有“好”事做，事事有“好”人完成的局面，为每个成员提供了诸如职称晋升、薪水提升等个性发展空间，增强了获得感。
三、三主体需求驱动专业教学团队建设
（一）课程建设主体需求驱动教学团队建设
团队建设中课程建设是主体，也是团队建设主要任务。专业教学团队要主动适应新形势发展需要、紧跟产业转型升级要求和湖南“四化两型”建设需要，强化课程建设，构筑特色专业体系和特色专业群，实施满足社会发展需求的人才培养。工程管理专业教学团队狠抓课程建设，实施了“五级”课程建设模式，以达标课程建设为起点，借助信息技术、团队成员特长及团队合力，有效融入到课程建设，依托“空中课堂”、“大学城”在线课堂，强化课程资源库建设，大力推广项目教学、案例教学、情景教学及工作过程导向教学，先后完成建设院级精品专业、优质教师教学空间、一课一名师、一师一优课、一师一优质课件及教材等。
（二）教师发展需求驱动专业教学团队建设
专业发展和课程建设主体是教师，得益于高素质的教师及高效率的团队。在技术飞跃发展的今天，要适应新技术、新形势、新业态，教师需不断加强学习，提升自我。然而仅靠教师个体强大是不够的，须发挥集体力量——教学团队的坚强后盾支持，才能满足新新形势下教育的发展。当前不管是国家，还是地方，甚至是高校，实施以项目为载体来开展专业、课程等建设，已成为专业教师成长成才的重要渠道。不少建设项目在申请和建设上难以以个人力量立项或高质量完成，须依托教学团队建设，借助团队集体力量，群策群力才能争取项目或课题，有助于教师个体自身的成长成才，增强获得感。工程管理专业教学团队根据课程、教师特长等，分别组建了课程团队、科研团队、微课制作等团队，每年依靠团队力量都能争取立项一批省级、院级诸如优质课件等项目，以此充分发挥教师优势，促进教师成长与发展，增强其获得感。
（三）学生多元化需求驱动专业教学团队建设
学生是教学的主体之一，学生个性、成长与经历的多样化、差异化，导致需求的多元化。要满足高职院校学生学情实际及产业升级转型需要，激发学生学习兴趣，必须凸显高职学生主体地位。专业教学团队只有通过诸如修订人才培养方案、强化专业与课程建设、推进教学方法改革、完善校企协同育人机制、强化课程资源建设等措施，方能满足学生多元化需求。工程管理专业教学团队通过企业调研，将课程项目化、模块化，注重采用案例教学、项目教学和过程导向教学等教学方法，力推“做中学、学中做”，凸显了学生主体地位，课程教学效果有效提高，学生学习兴趣普遍提高。 四、四平台建设支撑专业教学团队建设
（一）构建校企合作平台，提升团队业务能力
构建校企合作平台能有效加强高校、企业与社会的联系，整合社会资源，弥补高职自身不足。特别对教师参与企业服务，丰富的实践经验意义重大。专业教学团队应加强校企合作，以“股份制”、“共赢”等多形式共建校内外实习实训基地、技术服务和产品研发基地、技能大师工作室、教师培训基地等形式，促进专业教师走向社会。[2]推动专业教师下企业实际，主动服务社会，加强与企业的交流与沟通，不断增强自身业务能力，积累社会实践经验，更好地服务于教育教学，带动提升教学团队整体业务能力水平。工程管理专业教学团队先后与湖南经典造价咨询有限公司等20余家单位、湘潭天易示范区政府等建立了稳定的联系，选聘了来自教学团队企业方的团队带头人，为学生教学、教师实践、社会服务奠定了良好基础，为课程建设、职业岗位能力调查、课程资源建设提供了便利。
（二）构建项目研发平台，增强团队科研能力
通过制定科学的且倾向青年教师的科研政策，搭建科技项目研发中心或基地，组建以专业教学团队为单位的科研团队开展项目研发，以科研和项目研发，带动专业教师开展课程建设和课程教学改革。促进专业教学团队向突出专业特长、能发挥个人优势、研发层次多、领域广、能力强的科研团队转化，提升专业教学团队整体科研能力。工程管理专业教学团队积极鼓励教师开展科研，对开展教研教改研究的予以科研任务分和资金奖励。先后与湖南省第三建筑工程公司等多家单位就BIM技术、项目管理开展了课题研究，仅2015年就申报了2个省级科研项目、3个院级科研项目，带动了青年教师以科研助推课程改革和学生培养。
（三）构建师资整合平台，稳定团队师资队伍
工程管理专业教学团队本着“内培外引，专兼结合，动态管理，资源共享”的原则，建立了校企双带头人制度，注重引入校外专家等师资资源，整合优化师资配置，达到引入优秀师资、构建稳定师资团队的目的。一方面，着力加强团队教师内部培养平台建设。依托校内诸如图书馆项目建设，构建师资培训基地建设；实施对青年教师开展“传帮带”，每年选派教师下企业实践不少于3个月，与企业、外校合作，选派教师来校开展教师培训等渠道，强化团队专任师资培养；另一方面，加强师资外部引进平台建设。依托常年稳定合作的企业，实施校企合作，或利用各地校友分会的校友资源等途径，建立兼职教师师资库，从品德素养、理论知识、专业技能、社会经验等方面，严格规定入库师资遴选条件，每年遴选约30名来自建筑企业、政府、行业院校等单位的优秀人才，成为团队兼职教师，对充实团队师资，稳定团队队伍起到了积极的作用。
（四）构建信息共享平台，共享教育数字资源
1.加强教学资源平台建设。工程管理专业教学团队积极与学院图书馆沟通，购买和引进了丰富的专业数字资源，极大满足了专业团队教师教学资源的查询、学习、共享，为专业教师业务能力提升奠定了基础。
2.加强资源共享平台建设。工程管理教学团队结合专业与课程建设、学生培养需要，依托学院引进的大学城和空中课堂等在线教育网络信息共享平台，满足教师开展专业和课程建设需要（如教学资源库、精品专业等建设），满足团队教师间学习与交流需要及教师与学生互动需要，适应“互联网+”时代的新发展。
五、五相关方联动促专业教学团队建设
（一）加强与宏观调控管理部门的合作
省教育厅、考试院、市教育局等政府教育行政机构往往是高职教育的宏观调控管理部门，是系列政策的制定者和管理者，在推进高校与专业教学团队建设时，往往以项目为载体，给予一定的建设期限，赋予明确的建设目标和内容实施建设。作为高职院校和专业教学团队，应认真领会相关政策或主动争取政策支持，开展团队建设。学院工程管理专业教学团队积极响应省厅和学院号召，积极参与省级示范性（骨干）院校、工程造价和建筑工程施工与管理特色专业群建设，科学设计专业和课程发展规划，制定可行的建设方案，经专家论证后，予以实施，以此带动团队自身发展。
（二）强化与行业监管部门的合作
地方行业监管部门往往由教育行政机构授权的第三方机构或行业协会组织构成，是高职院校教学质量和师资队伍建设等评估、督查方。学院工程管理专业教学团队积极与建筑职教集团、省建设协会等行业监管部门加强沟通与交流，获取建设项目信息、建设标准和明确督察相关要求，及时发现建设差距和不足，对照省级教学团队建设标准，重组了专业教学团队，使人员结构更科学。以省级优秀教学团队为目标，明确了团队今后发展方向，主动承担或参与了省建筑企业岗位资格考试课程标准、专业技能抽查标准的制定，并按建设政策要求，制定了详细工作方案，认真接受上级督查，推动团队建设。
（三）发挥校友资源的积极作用
专业教学团队建设中，教师业务能力提升的主渠道在专业建设与课程建设。实施人才岗位能力需求调查、开展人才培养方案论证、获取满足课程建设需要的生产现场一手素材和资料，都需要社会资源的支持。而校友资源是团队建设最可利用的资源，也是最有效的资源。工程管理专业部分教师从事教学近20年，培养了不少学生，团队鼓励教师充分发挥这一资源，开展岗位需求调查、课程建设资源收集、教师下企业锻炼、项目合作等活动，推动教学团队发展、教师业务能力提升及课程建设。团队每年也都获得立项一批优质课件、课程资源库、案例库、校本教材等项目。
（四）注重教学团队带头人的引领
团队建设的关键靠团队带头人，应由品德高尚、治学严谨、组织管理与领导能力强、在专业领域中有影响力的人担任。[3]工程管理团队在强化带头人建设中，要做到以下三个方面：（1）改进团队带头人遴选机制。摒弃了论资排辈做法，在基于自愿基础上，将专业理论知识扎实、实践经验丰富、业务能力强、品德高尚、组织管理能力强的教师选为校内团队带头人，校外则选择在行业或企业有影响力的专家担任；（2）加强团队带头人储备的培养，按专业教师、专业骨干教师、专业教学团队带头人的顺序培养带头人储备人才；（3）健全考核激励机制，制定工作标准和考核标准，督促专业团队带头人真正发挥引领作用，开展团队建设。
（五）发挥课程负责人的关键作用
专业教学团队建设的重心在课程建设，起着学生和教师互动的桥梁作用。作为评价专业教学团队的重要指标，课程负责人的作用是关键。为凝心聚力，我们实施了课程“双负责人”制（校外和校内负责人），有效避免各自为政、良莠不齐、教学质量无法保证的现象。校内主要利用其丰富经验制定科学发展规划，带领课程组人员完成系列课改与教学资源建设，帮助青年教师成长；校外负责人主要发挥为课程建设提供实践、调查和资料作用及利用其丰富的社会关系开展校企合作，共建课程或服务课程建设。
参考文献：
[1] 高进军.加强团队文化培育 促进优秀教学团队可持续发展[J]. 中国职业技术教育，2010（21）：53-54.
[2] 褚元娟. 高职院校专业教学团队合作创新建设的研究与实践——威海职业学院机械设计与制造专业案例[J]. 才智，2015（36）：64-66.
[3] 郑柏松.基于教师专业发展的高职院校教学团队建设研究[J].教育与职业，2015（5）：92-93.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职；工程管理专业；教学团队建设；大质量观
作者简介：唐飞云，男，湖南城建职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为工程管理、高职教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）21-0041-03
大质量观的提出，使其跳出狭义的“质量”概念，理论上把产品质量拓展到了过程质量、经营质量和发展质量各方面，为全过程和局部结合的质量管理和质量保证体系构建奠定基础，也为专业教学团队建设提供了理论依据。从大质量观来研究专业教学团队，就不能仅局限从教师业务能力培养、课程建设等方面，而要从全局出发，考虑教师的全面发展、专业的可持续发展、人才培养质量等宏观要求，也要考虑教师个体的综合素质状况、业务能力、幸福指数等微观层面，方能取得实效。湖南城建职业技术学院工程管理专业教学团队经历省示范（骨干）院校高职院校建设、中央财政资助职教实训基地建设及省级示范特色专业群等项目建设，不断更新发展理念，优化资源配置，构建了“一理念引领、二载体构建、三主体驱动、四平台建设、五相关方联动”的专业团队建设新模式，即以“培养学生、成就教师、铸造品牌”理念引领，强化教学竞赛事项及重点项目两载体建设，突出“学生、教师、课程”三主体需求，依托“校企合作平台、项目研发平台、师资整合平台、信息共享平台”建设，联合“宏观调控方、监管方、校友、专业带头人、课程带头人”五方互动，建设一支质优技强的优秀专业教学团队。
一、一先进理念引领专业教学团队建设
湖南城建职业技术学院建校近60年，办学中始终以“培养学生，成就教师，铸造品牌”的办学理念指导各项工作开展，也是工程管理专业教学团队建设的重要指导思想，教学团队也是基于此成立。一方面，通过成立团队，整合资源，发挥教师专长，凝心聚力，致力于课程建设、教研教改及项目建设，不断提升学生学习兴趣，按职业岗位需求培养学生专业能力与岗位技能，培养满足产业发展、社会需求、适应岗位要求的专业人才；另一方面，通过团队建设，针对教师不同年龄、学历、职称和社会阅历，充分发挥不同教师优势和特长，组织开展教学相关工作，通过合理分工与安排，开展团队文化建设[1]，使教师有发展的空间，做到人尽其才，才尽其用，人事相宜，获得感显著增强。在以上基础上专业教学团队通过不断提炼、总结、改进、反馈，最终形成专业特色或专业品牌。
二、二载体构建推进专业教学团队建设
各类竞赛事项和重点项目是专业教学团队建设的重要载体。工程管理专业教学团队在建设中始终重视利用这两大载体服务学生培养和团队建设。近年来先后组织参加省级和院级举办的职业技能大赛、BIM大赛、教师微课制作大赛、示范课与青优课比赛等系列竞赛事项，承担了省级示范性（骨干）院校、工程造价和建筑工程施工与管理特色专业群建设、建筑业“九大员”为主的职业资格鉴定、职业资格培训教材编制及专业骨干教师国培计划及院级精品专业、优质课程、资源库建设等项目。一方面，基于载体，激发了学生学习兴趣，促进了学生培养；另一方面，基于载体，促进了团队教师丰富专业理论知识、提升业务能力、发挥专业专长、强化校企合作等，使专业教师赢得了发展空间，形成了人人有“好”事做，事事有“好”人完成的局面，为每个成员提供了诸如职称晋升、薪水提升等个性发展空间，增强了获得感。
三、三主体需求驱动专业教学团队建设
（一）课程建设主体需求驱动教学团队建设
团队建设中课程建设是主体，也是团队建设主要任务。专业教学团队要主动适应新形势发展需要、紧跟产业转型升级要求和湖南“四化两型”建设需要，强化课程建设，构筑特色专业体系和特色专业群，实施满足社会发展需求的人才培养。工程管理专业教学团队狠抓课程建设，实施了“五级”课程建设模式，以达标课程建设为起点，借助信息技术、团队成员特长及团队合力，有效融入到课程建设，依托“空中课堂”、“大学城”在线课堂，强化课程资源库建设，大力推广项目教学、案例教学、情景教学及工作过程导向教学，先后完成建设院级精品专业、优质教师教学空间、一课一名师、一师一优课、一师一优质课件及教材等。
（二）教师发展需求驱动专业教学团队建设
专业发展和课程建设主体是教师，得益于高素质的教师及高效率的团队。在技术飞跃发展的今天，要适应新技术、新形势、新业态，教师需不断加强学习，提升自我。然而仅靠教师个体强大是不够的，须发挥集体力量——教学团队的坚强后盾支持，才能满足新新形势下教育的发展。当前不管是国家，还是地方，甚至是高校，实施以项目为载体来开展专业、课程等建设，已成为专业教师成长成才的重要渠道。不少建设项目在申请和建设上难以以个人力量立项或高质量完成，须依托教学团队建设，借助团队集体力量，群策群力才能争取项目或课题，有助于教师个体自身的成长成才，增强获得感。工程管理专业教学团队根据课程、教师特长等，分别组建了课程团队、科研团队、微课制作等团队，每年依靠团队力量都能争取立项一批省级、院级诸如优质课件等项目，以此充分发挥教师优势，促进教师成长与发展，增强其获得感。
（三）学生多元化需求驱动专业教学团队建设
学生是教学的主体之一，学生个性、成长与经历的多样化、差异化，导致需求的多元化。要满足高职院校学生学情实际及产业升级转型需要，激发学生学习兴趣，必须凸显高职学生主体地位。专业教学团队只有通过诸如修订人才培养方案、强化专业与课程建设、推进教学方法改革、完善校企协同育人机制、强化课程资源建设等措施，方能满足学生多元化需求。工程管理专业教学团队通过企业调研，将课程项目化、模块化，注重采用案例教学、项目教学和过程导向教学等教学方法，力推“做中学、学中做”，凸显了学生主体地位，课程教学效果有效提高，学生学习兴趣普遍提高。 四、四平台建设支撑专业教学团队建设
（一）构建校企合作平台，提升团队业务能力
构建校企合作平台能有效加强高校、企业与社会的联系，整合社会资源，弥补高职自身不足。特别对教师参与企业服务，丰富的实践经验意义重大。专业教学团队应加强校企合作，以“股份制”、“共赢”等多形式共建校内外实习实训基地、技术服务和产品研发基地、技能大师工作室、教师培训基地等形式，促进专业教师走向社会。[2]推动专业教师下企业实际，主动服务社会，加强与企业的交流与沟通，不断增强自身业务能力，积累社会实践经验，更好地服务于教育教学，带动提升教学团队整体业务能力水平。工程管理专业教学团队先后与湖南经典造价咨询有限公司等20余家单位、湘潭天易示范区政府等建立了稳定的联系，选聘了来自教学团队企业方的团队带头人，为学生教学、教师实践、社会服务奠定了良好基础，为课程建设、职业岗位能力调查、课程资源建设提供了便利。
（二）构建项目研发平台，增强团队科研能力
通过制定科学的且倾向青年教师的科研政策，搭建科技项目研发中心或基地，组建以专业教学团队为单位的科研团队开展项目研发，以科研和项目研发，带动专业教师开展课程建设和课程教学改革。促进专业教学团队向突出专业特长、能发挥个人优势、研发层次多、领域广、能力强的科研团队转化，提升专业教学团队整体科研能力。工程管理专业教学团队积极鼓励教师开展科研，对开展教研教改研究的予以科研任务分和资金奖励。先后与湖南省第三建筑工程公司等多家单位就BIM技术、项目管理开展了课题研究，仅2015年就申报了2个省级科研项目、3个院级科研项目，带动了青年教师以科研助推课程改革和学生培养。
（三）构建师资整合平台，稳定团队师资队伍
工程管理专业教学团队本着“内培外引，专兼结合，动态管理，资源共享”的原则，建立了校企双带头人制度，注重引入校外专家等师资资源，整合优化师资配置，达到引入优秀师资、构建稳定师资团队的目的。一方面，着力加强团队教师内部培养平台建设。依托校内诸如图书馆项目建设，构建师资培训基地建设；实施对青年教师开展“传帮带”，每年选派教师下企业实践不少于3个月，与企业、外校合作，选派教师来校开展教师培训等渠道，强化团队专任师资培养；另一方面，加强师资外部引进平台建设。依托常年稳定合作的企业，实施校企合作，或利用各地校友分会的校友资源等途径，建立兼职教师师资库，从品德素养、理论知识、专业技能、社会经验等方面，严格规定入库师资遴选条件，每年遴选约30名来自建筑企业、政府、行业院校等单位的优秀人才，成为团队兼职教师，对充实团队师资，稳定团队队伍起到了积极的作用。
（四）构建信息共享平台，共享教育数字资源
1.加强教学资源平台建设。工程管理专业教学团队积极与学院图书馆沟通，购买和引进了丰富的专业数字资源，极大满足了专业团队教师教学资源的查询、学习、共享，为专业教师业务能力提升奠定了基础。
2.加强资源共享平台建设。工程管理教学团队结合专业与课程建设、学生培养需要，依托学院引进的大学城和空中课堂等在线教育网络信息共享平台，满足教师开展专业和课程建设需要（如教学资源库、精品专业等建设），满足团队教师间学习与交流需要及教师与学生互动需要，适应“互联网+”时代的新发展。
五、五相关方联动促专业教学团队建设
（一）加强与宏观调控管理部门的合作
省教育厅、考试院、市教育局等政府教育行政机构往往是高职教育的宏观调控管理部门，是系列政策的制定者和管理者，在推进高校与专业教学团队建设时，往往以项目为载体，给予一定的建设期限，赋予明确的建设目标和内容实施建设。作为高职院校和专业教学团队，应认真领会相关政策或主动争取政策支持，开展团队建设。学院工程管理专业教学团队积极响应省厅和学院号召，积极参与省级示范性（骨干）院校、工程造价和建筑工程施工与管理特色专业群建设，科学设计专业和课程发展规划，制定可行的建设方案，经专家论证后，予以实施，以此带动团队自身发展。
（二）强化与行业监管部门的合作
地方行业监管部门往往由教育行政机构授权的第三方机构或行业协会组织构成，是高职院校教学质量和师资队伍建设等评估、督查方。学院工程管理专业教学团队积极与建筑职教集团、省建设协会等行业监管部门加强沟通与交流，获取建设项目信息、建设标准和明确督察相关要求，及时发现建设差距和不足，对照省级教学团队建设标准，重组了专业教学团队，使人员结构更科学。以省级优秀教学团队为目标，明确了团队今后发展方向，主动承担或参与了省建筑企业岗位资格考试课程标准、专业技能抽查标准的制定，并按建设政策要求，制定了详细工作方案，认真接受上级督查，推动团队建设。
（三）发挥校友资源的积极作用
专业教学团队建设中，教师业务能力提升的主渠道在专业建设与课程建设。实施人才岗位能力需求调查、开展人才培养方案论证、获取满足课程建设需要的生产现场一手素材和资料，都需要社会资源的支持。而校友资源是团队建设最可利用的资源，也是最有效的资源。工程管理专业部分教师从事教学近20年，培养了不少学生，团队鼓励教师充分发挥这一资源，开展岗位需求调查、课程建设资源收集、教师下企业锻炼、项目合作等活动，推动教学团队发展、教师业务能力提升及课程建设。团队每年也都获得立项一批优质课件、课程资源库、案例库、校本教材等项目。
（四）注重教学团队带头人的引领
团队建设的关键靠团队带头人，应由品德高尚、治学严谨、组织管理与领导能力强、在专业领域中有影响力的人担任。[3]工程管理团队在强化带头人建设中，要做到以下三个方面：（1）改进团队带头人遴选机制。摒弃了论资排辈做法，在基于自愿基础上，将专业理论知识扎实、实践经验丰富、业务能力强、品德高尚、组织管理能力强的教师选为校内团队带头人，校外则选择在行业或企业有影响力的专家担任；（2）加强团队带头人储备的培养，按专业教师、专业骨干教师、专业教学团队带头人的顺序培养带头人储备人才；（3）健全考核激励机制，制定工作标准和考核标准，督促专业团队带头人真正发挥引领作用，开展团队建设。
（五）发挥课程负责人的关键作用
专业教学团队建设的重心在课程建设，起着学生和教师互动的桥梁作用。作为评价专业教学团队的重要指标，课程负责人的作用是关键。为凝心聚力，我们实施了课程“双负责人”制（校外和校内负责人），有效避免各自为政、良莠不齐、教学质量无法保证的现象。校内主要利用其丰富经验制定科学发展规划，带领课程组人员完成系列课改与教学资源建设，帮助青年教师成长；校外负责人主要发挥为课程建设提供实践、调查和资料作用及利用其丰富的社会关系开展校企合作，共建课程或服务课程建设。
参考文献：
[1] 高进军.加强团队文化培育 促进优秀教学团队可持续发展[J]. 中国职业技术教育，2010（21）：53-54.
[2] 褚元娟. 高职院校专业教学团队合作创新建设的研究与实践——威海职业学院机械设计与制造专业案例[J]. 才智，2015（36）：64-66.
[3] 郑柏松.基于教师专业发展的高职院校教学团队建设研究[J].教育与职业，2015（5）：92-93.
[责任编辑 陈国平]