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摘要：小学语文是一门综合性很强的学科，主要通过文字的书写和口语交际来教学生如何传递感情、表达情感，而学生获得这些传情达意的能力，主要依靠阅读的方法。好的阅读方法能让学生在阅读文章的过程中，深入理解文章中心思想和作者想要表达的意思，真正融入其中，并能做到学以致用，从而提高自己阅读、写作等各方面的理解能力。随着新课改的影响，使得当前小学生阅读教学中读写结合的实施有一些变化，通过本文的探讨，对小学语文老师的教学模式和具体措施提出了新的要求和参考。
关键词：小学阅读；教学；读写结合
小学语文兼具实践性和文学性，融合了说、听、看、想、写等多方面的语言技能和文学常识，是学生进行理解的基础，也是日后更高难度的语文理解的基础，而阅读是语文的一项最基本的学习技能。阅读的方法有很多，其中小学生提倡读写结合的方法，一方面是为了顺应新课改的要求，另一方面是为了培养学生读写的能力，使学生养成良好的阅读的习惯，深入理解文章的中心思想，真正融入到文章之中，并能做到学以致用，从而提高自己的阅读、写作等能力，为以后的学习和成长打下良好的基础。
一、 读写结合的几种不同的教学模式
（一） 写读后感式
所谓的读后感式就是指学生阅读完一篇作品之后，根据对作品中的人物故事情节，传达思想感情、文章的中心思想，甚至是作品所反映的时代背景等一系列能引发自己内心情感的话题所做的概括，简而言之就是写出文章带给读者的感受。这种方法贵在引导学生自己思考，表达自己的观点或态度，尤其是对于小学生而言，积极的读后感会有利于日后形成良好的三观。例如学习鲁迅的《少年闰土》之后，老师会对鲁迅的生平以及那个时代的背景等进行简单的介绍，让同学们了解这是一篇在怎样的社会背景下著成的文章，让同学们了解少年闰土是怎样的一个少年形象，从而揭示出文章的中心思想，作者或批判或歌颂、或惋惜或怀念，让同学们带着这些了解去完成一篇读后感，或表达对一位少年的惋惜，或表达对天真童年的怀念，或表达对一个腐朽的朝代的控诉等等。而从这些观点里面，可以很容易看出一个学生的理解能力，对世界的态度，甚至是三观的雏形。
（二） 模仿写作式
学习的最开始就是模仿，写作也是一样。学生学习写作的最开始便是通过模仿别人的作品，来写出自己的文章。在进行这类写作时，老师需要将原文中作者进行描写时采用的写作方法和写作手法进行细致的分析，例如叶圣陶的那篇《爬山虎的脚》，作者运用比喻、拟人等多种修辞手法对爬山虎的脚进行了细致生动的描写，可以让学生根据这篇课文完成对某种植物或动物的描写；再如朱自清的《背影》，可以让学生根据其中的描写模仿完成对人物的描写；《记金华的双龙洞》则可以让学生模仿游记的描写等等。
（三） 复述或转述式
新课标要求某些课文进行严格要求的背诵，而对于一些篇幅较长，故事情节较丰富的小说类文体，则要求学生进行复述或转述。该方法旨在锻炼学生的记忆能力、语言表达能力及情节组织能力，简而言之就是讲故事的能力。讲故事的过程不要求一字不差，却要求故事讲得形象生动，这是一种开放式的教学，可以锻炼学生的发散思维和创新能力，同时，在讲述的过程中不少同学会将自己对文章的理解、观点以及文章的某些潜台词表达出来。例如卡夫卡的《变形记》就是典型的例子，出场人物较多，故事情节复杂，卡夫卡在字里行间还隐藏了自己的情感，这些通通都是学生自由发挥的天地。
二、 进行读写结合教学的具体实施方法
（一） 阅读时的口头训练
此方法类似于上文的复述或转述，即在学生完成一篇阅读之后要求能说出一些话，这些话可以包括对文章中心思想和作者思想感情的理解，可以是文章的故事情节或大意，可以是印象深刻的某一片段或词句的复述，也可以是自己的某些观点的表达等等。只有将阅读和表达结合在一起，同学们在阅读的时候才能更加集中精力思考，才能加深对文章的印象，同时也能更好地培养学生的思考能力、创造能力和表达能力。
（二） 阅读中的吸收积累
在阅读的过程中，要求同学们养成记笔记的好习惯，对于阅读的文章中出现的好词好句，优美的表达，都要记下来。阅读是一个不断进行积累的过程，尤其是当代的小学生，明显阅读量比较匮乏，脑子里没有东西可写，必要的时候，教师应强制性要求学生做好读书笔记，并对记下的字词句篇章进行及时的翻阅，认真体会作者所表达的思想感情，对作者运用的写作手法进行反复推敲，学以致用。例如，上文中所说，正是由于对《背影》的积累，同学们才能学会如何写人；对《爬山虎的脚》的积累，才能学会如何描写植物；对《记金华的双龙洞》的积累，才能学会如何写游记等等。
（三） 阅读后的迁移写作
对于小学生而言，最有效的提高写作水平的方法就是实际的练习。语文本身就是一门实践性超强的学科，而小学生正处于语文学习的初级阶段，也是需要打好底子的阶段，教师应该引导学生阅读优秀的范文，认真对范文进行分析，使同学们对文章题目的选定、大体框架的构思、提纲的列出、组织材料的选择及遣词造句应该掌握的写作方法等都有一定的掌握。并一步步引导学生按照这些步骤对所阅读的文章的主观理解进行文字的表达，实现表达从口语化向文字化的转变。
三、 结语
阅读的方法多种多样，不尽相同，针对不同的年龄段，针对不同的人群，应该结合小学生的特点选择合适的阅读方法，一般情况下读写结合方法属于较为适合小学生的阅读方法之一。写作和阅读本来就是分不开的，本就应该结合在一起来教学，而语文作为一门综合性的学科，也具备综合性和实践性的特点，这也进一步提出了综合性教学的要求。只有在实践性的基础之上进行综合施教，才能更加有效地提高小学生教学的质量和教学的效果。
参考文献：
[1] 翟志松.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程·上旬，2015（11）：416-417.
[2] 张玉华.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].考试周刊，2017（10）：24.
[3] 李易.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（17）：170.
作者简介：付辉，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪關市胜利路小学。
关键词：小学阅读；教学；读写结合
小学语文兼具实践性和文学性，融合了说、听、看、想、写等多方面的语言技能和文学常识，是学生进行理解的基础，也是日后更高难度的语文理解的基础，而阅读是语文的一项最基本的学习技能。阅读的方法有很多，其中小学生提倡读写结合的方法，一方面是为了顺应新课改的要求，另一方面是为了培养学生读写的能力，使学生养成良好的阅读的习惯，深入理解文章的中心思想，真正融入到文章之中，并能做到学以致用，从而提高自己的阅读、写作等能力，为以后的学习和成长打下良好的基础。
一、 读写结合的几种不同的教学模式
（一） 写读后感式
所谓的读后感式就是指学生阅读完一篇作品之后，根据对作品中的人物故事情节，传达思想感情、文章的中心思想，甚至是作品所反映的时代背景等一系列能引发自己内心情感的话题所做的概括，简而言之就是写出文章带给读者的感受。这种方法贵在引导学生自己思考，表达自己的观点或态度，尤其是对于小学生而言，积极的读后感会有利于日后形成良好的三观。例如学习鲁迅的《少年闰土》之后，老师会对鲁迅的生平以及那个时代的背景等进行简单的介绍，让同学们了解这是一篇在怎样的社会背景下著成的文章，让同学们了解少年闰土是怎样的一个少年形象，从而揭示出文章的中心思想，作者或批判或歌颂、或惋惜或怀念，让同学们带着这些了解去完成一篇读后感，或表达对一位少年的惋惜，或表达对天真童年的怀念，或表达对一个腐朽的朝代的控诉等等。而从这些观点里面，可以很容易看出一个学生的理解能力，对世界的态度，甚至是三观的雏形。
（二） 模仿写作式
学习的最开始就是模仿，写作也是一样。学生学习写作的最开始便是通过模仿别人的作品，来写出自己的文章。在进行这类写作时，老师需要将原文中作者进行描写时采用的写作方法和写作手法进行细致的分析，例如叶圣陶的那篇《爬山虎的脚》，作者运用比喻、拟人等多种修辞手法对爬山虎的脚进行了细致生动的描写，可以让学生根据这篇课文完成对某种植物或动物的描写；再如朱自清的《背影》，可以让学生根据其中的描写模仿完成对人物的描写；《记金华的双龙洞》则可以让学生模仿游记的描写等等。
（三） 复述或转述式
新课标要求某些课文进行严格要求的背诵，而对于一些篇幅较长，故事情节较丰富的小说类文体，则要求学生进行复述或转述。该方法旨在锻炼学生的记忆能力、语言表达能力及情节组织能力，简而言之就是讲故事的能力。讲故事的过程不要求一字不差，却要求故事讲得形象生动，这是一种开放式的教学，可以锻炼学生的发散思维和创新能力，同时，在讲述的过程中不少同学会将自己对文章的理解、观点以及文章的某些潜台词表达出来。例如卡夫卡的《变形记》就是典型的例子，出场人物较多，故事情节复杂，卡夫卡在字里行间还隐藏了自己的情感，这些通通都是学生自由发挥的天地。
二、 进行读写结合教学的具体实施方法
（一） 阅读时的口头训练
此方法类似于上文的复述或转述，即在学生完成一篇阅读之后要求能说出一些话，这些话可以包括对文章中心思想和作者思想感情的理解，可以是文章的故事情节或大意，可以是印象深刻的某一片段或词句的复述，也可以是自己的某些观点的表达等等。只有将阅读和表达结合在一起，同学们在阅读的时候才能更加集中精力思考，才能加深对文章的印象，同时也能更好地培养学生的思考能力、创造能力和表达能力。
（二） 阅读中的吸收积累
在阅读的过程中，要求同学们养成记笔记的好习惯，对于阅读的文章中出现的好词好句，优美的表达，都要记下来。阅读是一个不断进行积累的过程，尤其是当代的小学生，明显阅读量比较匮乏，脑子里没有东西可写，必要的时候，教师应强制性要求学生做好读书笔记，并对记下的字词句篇章进行及时的翻阅，认真体会作者所表达的思想感情，对作者运用的写作手法进行反复推敲，学以致用。例如，上文中所说，正是由于对《背影》的积累，同学们才能学会如何写人；对《爬山虎的脚》的积累，才能学会如何描写植物；对《记金华的双龙洞》的积累，才能学会如何写游记等等。
（三） 阅读后的迁移写作
对于小学生而言，最有效的提高写作水平的方法就是实际的练习。语文本身就是一门实践性超强的学科，而小学生正处于语文学习的初级阶段，也是需要打好底子的阶段，教师应该引导学生阅读优秀的范文，认真对范文进行分析，使同学们对文章题目的选定、大体框架的构思、提纲的列出、组织材料的选择及遣词造句应该掌握的写作方法等都有一定的掌握。并一步步引导学生按照这些步骤对所阅读的文章的主观理解进行文字的表达，实现表达从口语化向文字化的转变。
三、 结语
阅读的方法多种多样，不尽相同，针对不同的年龄段，针对不同的人群，应该结合小学生的特点选择合适的阅读方法，一般情况下读写结合方法属于较为适合小学生的阅读方法之一。写作和阅读本来就是分不开的，本就应该结合在一起来教学，而语文作为一门综合性的学科，也具备综合性和实践性的特点，这也进一步提出了综合性教学的要求。只有在实践性的基础之上进行综合施教，才能更加有效地提高小学生教学的质量和教学的效果。
参考文献：
[1] 翟志松.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程·上旬，2015（11）：416-417.
[2] 张玉华.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].考试周刊，2017（10）：24.
[3] 李易.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（17）：170.
作者简介：付辉，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪關市胜利路小学。