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摘要：提倡自主，是为了让幼儿成为学习和幼儿园环境的主人，于是，我们也将教室环境重要的组成部分，即“主题海报”自主化，对主题海报进行自主化的探究。我们在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与现在的儿童发展观下，将主题海报的内容也还给幼儿，由幼儿自主发展。
关键词：自主;幼儿;主题
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0183-02
“自主”是近年来学前教育中经常提到的一词，点心要自主、游戏要自主、离园要自主，自主成了我们当下的主流教育观。《纲要》指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”提倡自主，是为了让幼儿成为学习和幼儿园环境的主人，于是，我们也将教室环境重要的组成部分“主题海报”自主化，对主题海报进行自主化的探究，我有以下几点思考。
一、主题海报内容自主化
一是主题内容由幼儿自主生发。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是幼儿走向成功之路的先导，是为幼儿打开成功之门的钥匙。”在挖掘主题内容时，我们始终坚持“以幼兒为中心”的理念，尊重来自每个幼儿的想法，挖掘真正属于幼儿的主题。在“时间”这一主题开展前，我们发现班上的一些幼儿经常会去看日历本上的日期，还特别关注到每日的具体时间，有些幼儿还喜欢看闹钟上的指针指到哪里，经常问道教师：“现在几点了？”幼儿对时间有了好奇心和探索欲，想要去了解与时间相关的知识，而且时间与幼儿的生活息息相关，无时无刻地推动着幼儿的生活，所以我们在尊重幼儿兴趣，并认为该主题内容能促进幼儿各方面发展，适合幼儿年龄特点的基础上确立了主题内容。与过去不同的是，过去主题海报上的主题内容通常是通过教师的主导或者从书本中而来的，这样的方式比起现在的主流违背了“以幼儿为主体”的教育思想，所以我们在《纲要》与现在的儿童发展观下，将主题海报的内容也还给幼儿，由幼儿自主生发。
二是主题过程由幼儿自主推进。主题内容由幼儿生发，那主题过程当然也得以幼儿为中心，教师作为幼儿的支持者、引导者、合作者，在旁适时地进行观察和引导。在主题“传声筒”的进行中，教师由幼儿发出的疑问“哪些材料可以连接传声筒呢”引导幼儿进行思考和讨论，有的幼儿说“风筝线”，有的说“毛线”，还有的说“麻绳”等等，幼儿将自己的想法用表征的方式画了出来，还根据自己与同伴的想法收集了各种各样的材料，如：毛线、麻绳、卷芯纸筒、铁丝等，并且利用这些材料自主探究，制作传声筒。我们的主题海报墙上的内容也随着幼儿一步步的想法而变得丰满，从幼儿的“传声筒”表征画再到自己制作的“传声筒”，在制作过程中遇到的问题，是如何解决的等，主题海报将幼儿对于主题探究的进程层层展示，主题海报的内容好像是一本幼儿如何探究“传声筒”的书，作者就是幼儿本人。
二、主题海报布置自主化
一是教师与幼儿共同布置。《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”以往，我们的主题海报通常是由班中的教师独立完成，但是在当今的教育观下，我们大胆放手，让幼儿都参与到我们的环境布置中来，主题海报是幼儿的海报，不应当只由教师完成。在主题“年历”中，我们将2019年的年历打印放大，张贴在主题海报墙面上，幼儿每天都能看到年历上的日期，今天是几月几号，幼儿还将自己的小照片对应贴在相应的日期格子中。在这样的环境支持下，引发了比较“谁大谁小”的活动，幼儿又在年历边上用符号画上自己与同伴比较后的年龄大小，这时，主题海报完全属于幼儿的“游乐园”，他们决乐地在主题海报上操作，与同伴一起讨论、探究，这样的主题海报生动、丰富、有趣。
二是家园合作布置。主题海报是教室中最显现的一个环境呈现，也是家长经常关注的，常常有家长来园时去主题海报上看自己幼儿的作品，所以我们也让我们的家长加入我们的主题海报设计中来。我们常常通过微信群让家长了解当下主题开展的进程，常常会发动家长与幼儿一同收集与主题相关的材料、内容，第二天来园时，家长可以和宝贝们一同将收集到的材料或者一起讨论后的表征画内容张贴到主题海报上。家长参与到主题海报的布置中，更能有效地让家园联系起来，了解幼儿在幼儿园中做什么、玩什么，也引发了亲子间的交流、沟通与合作。
三、主题海报表现形式自主化
过去，主题海报的内容往往是张贴在主题墙上的，而在我们的实践中发现那样的方式过于僵化，也不利于主题活动的全面呈现。于是我们大胆创新，将我们的主题海报变成一块“白板”，幼儿可以直接在上面作画、张贴，而不是像过去一样只能张贴，这样更有利于幼儿自主地布置属于他们的环境。在主题开展进程中，幼儿经常在主题海报上利用材料进行操作，还将自己的想法画在主题海报上，在多种形式的推动与呈现下，我们的主题海报一目了然地呈现出了幼儿对主题的想法，不再是以往单一的手工作品等墙面布置。我们还经常了解幼儿的想法，将他们的想法用小纸条写下来，贴在主题海报上。这样的方式大大提高了环境布置的空间与时间限制，不再让教师利用多余的时间去布置主题海报，有效地利用了主题海报的环境，真正成为幼儿学习呈现的一个自主空间。
综上所述，幼儿园是幼儿日常活动的场所，应该是幼儿喜欢的乐园，是幼儿向往的地方，一个小小的空间就影响着幼儿在幼儿园的情绪。我们通过主题海报的探究让这个小小的角落也成了幼儿可以自主、自由创作的乐园，成了家园互通的桥梁，成了幼儿真正喜欢的一个场所。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（责编 翁春梅）
关键词：自主;幼儿;主题
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0183-02
“自主”是近年来学前教育中经常提到的一词，点心要自主、游戏要自主、离园要自主，自主成了我们当下的主流教育观。《纲要》指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”提倡自主，是为了让幼儿成为学习和幼儿园环境的主人，于是，我们也将教室环境重要的组成部分“主题海报”自主化，对主题海报进行自主化的探究，我有以下几点思考。
一、主题海报内容自主化
一是主题内容由幼儿自主生发。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是幼儿走向成功之路的先导，是为幼儿打开成功之门的钥匙。”在挖掘主题内容时，我们始终坚持“以幼兒为中心”的理念，尊重来自每个幼儿的想法，挖掘真正属于幼儿的主题。在“时间”这一主题开展前，我们发现班上的一些幼儿经常会去看日历本上的日期，还特别关注到每日的具体时间，有些幼儿还喜欢看闹钟上的指针指到哪里，经常问道教师：“现在几点了？”幼儿对时间有了好奇心和探索欲，想要去了解与时间相关的知识，而且时间与幼儿的生活息息相关，无时无刻地推动着幼儿的生活，所以我们在尊重幼儿兴趣，并认为该主题内容能促进幼儿各方面发展，适合幼儿年龄特点的基础上确立了主题内容。与过去不同的是，过去主题海报上的主题内容通常是通过教师的主导或者从书本中而来的，这样的方式比起现在的主流违背了“以幼儿为主体”的教育思想，所以我们在《纲要》与现在的儿童发展观下，将主题海报的内容也还给幼儿，由幼儿自主生发。
二是主题过程由幼儿自主推进。主题内容由幼儿生发，那主题过程当然也得以幼儿为中心，教师作为幼儿的支持者、引导者、合作者，在旁适时地进行观察和引导。在主题“传声筒”的进行中，教师由幼儿发出的疑问“哪些材料可以连接传声筒呢”引导幼儿进行思考和讨论，有的幼儿说“风筝线”，有的说“毛线”，还有的说“麻绳”等等，幼儿将自己的想法用表征的方式画了出来，还根据自己与同伴的想法收集了各种各样的材料，如：毛线、麻绳、卷芯纸筒、铁丝等，并且利用这些材料自主探究，制作传声筒。我们的主题海报墙上的内容也随着幼儿一步步的想法而变得丰满，从幼儿的“传声筒”表征画再到自己制作的“传声筒”，在制作过程中遇到的问题，是如何解决的等，主题海报将幼儿对于主题探究的进程层层展示，主题海报的内容好像是一本幼儿如何探究“传声筒”的书，作者就是幼儿本人。
二、主题海报布置自主化
一是教师与幼儿共同布置。《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”以往，我们的主题海报通常是由班中的教师独立完成，但是在当今的教育观下，我们大胆放手，让幼儿都参与到我们的环境布置中来，主题海报是幼儿的海报，不应当只由教师完成。在主题“年历”中，我们将2019年的年历打印放大，张贴在主题海报墙面上，幼儿每天都能看到年历上的日期，今天是几月几号，幼儿还将自己的小照片对应贴在相应的日期格子中。在这样的环境支持下，引发了比较“谁大谁小”的活动，幼儿又在年历边上用符号画上自己与同伴比较后的年龄大小，这时，主题海报完全属于幼儿的“游乐园”，他们决乐地在主题海报上操作，与同伴一起讨论、探究，这样的主题海报生动、丰富、有趣。
二是家园合作布置。主题海报是教室中最显现的一个环境呈现，也是家长经常关注的，常常有家长来园时去主题海报上看自己幼儿的作品，所以我们也让我们的家长加入我们的主题海报设计中来。我们常常通过微信群让家长了解当下主题开展的进程，常常会发动家长与幼儿一同收集与主题相关的材料、内容，第二天来园时，家长可以和宝贝们一同将收集到的材料或者一起讨论后的表征画内容张贴到主题海报上。家长参与到主题海报的布置中，更能有效地让家园联系起来，了解幼儿在幼儿园中做什么、玩什么，也引发了亲子间的交流、沟通与合作。
三、主题海报表现形式自主化
过去，主题海报的内容往往是张贴在主题墙上的，而在我们的实践中发现那样的方式过于僵化，也不利于主题活动的全面呈现。于是我们大胆创新，将我们的主题海报变成一块“白板”，幼儿可以直接在上面作画、张贴，而不是像过去一样只能张贴，这样更有利于幼儿自主地布置属于他们的环境。在主题开展进程中，幼儿经常在主题海报上利用材料进行操作，还将自己的想法画在主题海报上，在多种形式的推动与呈现下，我们的主题海报一目了然地呈现出了幼儿对主题的想法，不再是以往单一的手工作品等墙面布置。我们还经常了解幼儿的想法，将他们的想法用小纸条写下来，贴在主题海报上。这样的方式大大提高了环境布置的空间与时间限制，不再让教师利用多余的时间去布置主题海报，有效地利用了主题海报的环境，真正成为幼儿学习呈现的一个自主空间。
综上所述，幼儿园是幼儿日常活动的场所，应该是幼儿喜欢的乐园，是幼儿向往的地方，一个小小的空间就影响着幼儿在幼儿园的情绪。我们通过主题海报的探究让这个小小的角落也成了幼儿可以自主、自由创作的乐园，成了家园互通的桥梁，成了幼儿真正喜欢的一个场所。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（责编 翁春梅）