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摘 要：在语文教学中培养学生阅读理解的自学能力尤为重要,它是提高语文教学效率,减轻师生负担的根本保证。
关键词：中学语文；阅读教学；自学能力
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-041 -01
语文阅读自学能力是学生学习能力的主要组成部分。学习能力的强弱,直接影响到学生获取知识、形成技能、养成品质的快慢。笔者在长期的语文教学中感到,要培养学生阅读理解的自学能力,与其“授人鱼”,不如“授人以渔”,让学生形成一种自我学习的能力,这能有效地促进学生语文综合能力的进一步提高。
一、培养学生语文阅读理解自学能力的方法
1.重点阅读法 阅读能力是语文自学能力中极为重要的一种能力,它可以根据时间的长短,内容的多少对文字进行快速处理,重点突破。它分两个阶段,一是泛读,即对文字作快速阅读,认准字音、理解词义,了解课文大意,理清文脉,抓住中心,遇到有价值或有所需的内容时作好圈注。二是精读,就是精细地读,反复读。认真推敲词句,准确地把握中心与材料的关系,文章的结构,领会写作意图,体会思想感情,理解作者的构思和主要表现手法等。其目的是培养学生对词语的积累,对句、段、篇、章的理解能力,学以致用。如《春》一文,在泛读时,读准“酝酿”、“蓑”、“笠”等字的读音,理解“欣欣然”、“酝酿”、“宛转”、“应和”、“嘹亮”、“烘托”、“静默”、“呼朋引伴”等词的含义,初步了解全文通过描写春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,写出了春回大地、万物生机勃发的动人景象,赞美了春的活力带给人以希望和力量,表达了作者对大自然的热爱之情。之后,其阅读理解的注意力就要集中到文章的局部,如第三段:“小草偷偷地从土里钻出来……草软绵绵的。”精读时品味出动词“钻”的表达效果:“钻”既表现春草冲破土层的挤劲,又用“偷偷地”修饰,状其不知不觉地出现,生动地表现了春草的活力。
2.词语更换法 它是学生在自我阅读理解过程中,针对遣词精妙的词语给它更换一个词义相同或相近的词,来品味更换前后的表达效果,从而深刻领会遣词的妙处。它是学生在语文阅读理解的自学过程中,积累领会并运用词语使其自学能力提高的重要体现，它可以使学生的阅读变得更主动。如《北京喜获2008年奥运会主办权》一文,全文紧扣“喜”字选材,安排结构,表达主题。若把这个“喜”字用“荣”字代替,看它能否有如此的表达效果,学生一更换,一品味,感觉自然还是用“喜”字好。
3.交叉语句法 就是把一段文字中的某些语句或一篇文章中的某些段落相互交换,改变原来的语序,然后来品味原语句、语段安排上的妙处。因为文章的句与句、段与段之间存在着某种内在的联系,它们衔接自然,讲究过渡。例如《济南的冬天》一文有这样一节:“看吧,山上的矮松越发的青黑……微微露出点粉色。”这节描写共有四句话,作者按空间顺序由上而下依次写了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景,语意连贯,条理清晰,层次分明;学生读来朗朗上口,记起来得心应手。若把第一、三句对调,第二、四句对调,即由山坡、山上、山腰到山尖,整个语段层次混乱,句与句不连贯了。
4.角色替代法 就是读者本人或身边的人替代作品中所描述的角色,使读者成为作品中的人或与作品中的人的距离更近,来体验作品中所展示的人物的心理活动、情感。如《背影》一文,可以让学生与父亲替代文中的“我”和“父亲”:当目睹父亲戴着黑布小帽……蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……用两手攀着上面,两脚再向上缩;肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……体验之后谈感受。通过这样的角色替代体验,学生对刻画人物形象的方法及父子情深的主题把握就容易多了。而如童话、寓言等作品尤为适用这种自学方法。
5.情景再现法 就是在读者的脑海中再现作品描述的过程、场景、人物形象,然后运用自己的语言把这一情景描述出来。这种学习方法有利于学生深刻地领会作者的写作意图,提高自己的表达能力。如《范进中举》一文。学生读了全文后,可再现这样的情景:中举前,范进生活窘迫,以至无米下锅,到街上去卖鸡,胡屠户对他是又训又骂;众邻居对他是不闻不问,甚至百般奚落。中举后,生活富足,衣食无忧;胡屠户对他是又敬又畏,阿谀奉承、令人肉麻;众邻居则是又拿鸡蛋又拿白面,又背米又送鸡。通过这样的情景再现,小说中人物的形象、情节、对比手法运用及主题的表现,学生们就有了更深刻的理解与领会,在临摹与借鉴时就信手拈来了。
二、培养学生语文阅读理解的自学能力关键在教师
1.教师应具备良好的心态,大胆相信学生 教师要坚定地树立教是为了将来不需教的教学思想,并把它贯彻到整个教学中去。教师要相信学生是可以通过教,学会自己学的;要克服学生不会学,怕一放就跌的心理障碍;要及时发现学生自学中的成绩,及时肯定、表扬。对于学生的失误,教师要帮助他们吸取教训,要让他们正确面对自学过程中存在的不足。
2.营造良好的自学氛围,培养良好的自学习惯 培养学生语文阅读理解的自学能力之初可以做个专题讲座,继而在各类活动中均可讲,让全体同学积极行动起来,组与组、个人与个人在自学效果上展开竞争,教师对自学方面做得好的同学要鼓励、表扬。
3.注重知识与技能并举 从教育学的观点看,能力是在积累一定知识,掌握一定技能的基础上形成的,知识越多,技能越熟练,就越有助于能力的发展。但是积累知识,掌握技能又要以一定的能力为前提,能力的高低制约着知识的积累和技能掌握的快慢、高低、难易和巩固程度。能力是积累知识掌握技能的结果,又是积累知识掌握技能的前提。因此在培养学生语文阅读理解的自学能力时必须注重知识与能力并举。
总之,要培养学生语文阅读理解的自学能力任重而道远,它需要我们广大的教者在教学中更新观念、调整角色、共同努力,才能将“授人以渔”进行到底,才能最终达到“不教”的目的。
关键词：中学语文；阅读教学；自学能力
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-041 -01
语文阅读自学能力是学生学习能力的主要组成部分。学习能力的强弱,直接影响到学生获取知识、形成技能、养成品质的快慢。笔者在长期的语文教学中感到,要培养学生阅读理解的自学能力,与其“授人鱼”,不如“授人以渔”,让学生形成一种自我学习的能力,这能有效地促进学生语文综合能力的进一步提高。
一、培养学生语文阅读理解自学能力的方法
1.重点阅读法 阅读能力是语文自学能力中极为重要的一种能力,它可以根据时间的长短,内容的多少对文字进行快速处理,重点突破。它分两个阶段,一是泛读,即对文字作快速阅读,认准字音、理解词义,了解课文大意,理清文脉,抓住中心,遇到有价值或有所需的内容时作好圈注。二是精读,就是精细地读,反复读。认真推敲词句,准确地把握中心与材料的关系,文章的结构,领会写作意图,体会思想感情,理解作者的构思和主要表现手法等。其目的是培养学生对词语的积累,对句、段、篇、章的理解能力,学以致用。如《春》一文,在泛读时,读准“酝酿”、“蓑”、“笠”等字的读音,理解“欣欣然”、“酝酿”、“宛转”、“应和”、“嘹亮”、“烘托”、“静默”、“呼朋引伴”等词的含义,初步了解全文通过描写春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,写出了春回大地、万物生机勃发的动人景象,赞美了春的活力带给人以希望和力量,表达了作者对大自然的热爱之情。之后,其阅读理解的注意力就要集中到文章的局部,如第三段:“小草偷偷地从土里钻出来……草软绵绵的。”精读时品味出动词“钻”的表达效果:“钻”既表现春草冲破土层的挤劲,又用“偷偷地”修饰,状其不知不觉地出现,生动地表现了春草的活力。
2.词语更换法 它是学生在自我阅读理解过程中,针对遣词精妙的词语给它更换一个词义相同或相近的词,来品味更换前后的表达效果,从而深刻领会遣词的妙处。它是学生在语文阅读理解的自学过程中,积累领会并运用词语使其自学能力提高的重要体现，它可以使学生的阅读变得更主动。如《北京喜获2008年奥运会主办权》一文,全文紧扣“喜”字选材,安排结构,表达主题。若把这个“喜”字用“荣”字代替,看它能否有如此的表达效果,学生一更换,一品味,感觉自然还是用“喜”字好。
3.交叉语句法 就是把一段文字中的某些语句或一篇文章中的某些段落相互交换,改变原来的语序,然后来品味原语句、语段安排上的妙处。因为文章的句与句、段与段之间存在着某种内在的联系,它们衔接自然,讲究过渡。例如《济南的冬天》一文有这样一节:“看吧,山上的矮松越发的青黑……微微露出点粉色。”这节描写共有四句话,作者按空间顺序由上而下依次写了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景,语意连贯,条理清晰,层次分明;学生读来朗朗上口,记起来得心应手。若把第一、三句对调,第二、四句对调,即由山坡、山上、山腰到山尖,整个语段层次混乱,句与句不连贯了。
4.角色替代法 就是读者本人或身边的人替代作品中所描述的角色,使读者成为作品中的人或与作品中的人的距离更近,来体验作品中所展示的人物的心理活动、情感。如《背影》一文,可以让学生与父亲替代文中的“我”和“父亲”:当目睹父亲戴着黑布小帽……蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……用两手攀着上面,两脚再向上缩;肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……体验之后谈感受。通过这样的角色替代体验,学生对刻画人物形象的方法及父子情深的主题把握就容易多了。而如童话、寓言等作品尤为适用这种自学方法。
5.情景再现法 就是在读者的脑海中再现作品描述的过程、场景、人物形象,然后运用自己的语言把这一情景描述出来。这种学习方法有利于学生深刻地领会作者的写作意图,提高自己的表达能力。如《范进中举》一文。学生读了全文后,可再现这样的情景:中举前,范进生活窘迫,以至无米下锅,到街上去卖鸡,胡屠户对他是又训又骂;众邻居对他是不闻不问,甚至百般奚落。中举后,生活富足,衣食无忧;胡屠户对他是又敬又畏,阿谀奉承、令人肉麻;众邻居则是又拿鸡蛋又拿白面,又背米又送鸡。通过这样的情景再现,小说中人物的形象、情节、对比手法运用及主题的表现,学生们就有了更深刻的理解与领会,在临摹与借鉴时就信手拈来了。
二、培养学生语文阅读理解的自学能力关键在教师
1.教师应具备良好的心态,大胆相信学生 教师要坚定地树立教是为了将来不需教的教学思想,并把它贯彻到整个教学中去。教师要相信学生是可以通过教,学会自己学的;要克服学生不会学,怕一放就跌的心理障碍;要及时发现学生自学中的成绩,及时肯定、表扬。对于学生的失误,教师要帮助他们吸取教训,要让他们正确面对自学过程中存在的不足。
2.营造良好的自学氛围,培养良好的自学习惯 培养学生语文阅读理解的自学能力之初可以做个专题讲座,继而在各类活动中均可讲,让全体同学积极行动起来,组与组、个人与个人在自学效果上展开竞争,教师对自学方面做得好的同学要鼓励、表扬。
3.注重知识与技能并举 从教育学的观点看,能力是在积累一定知识,掌握一定技能的基础上形成的,知识越多,技能越熟练,就越有助于能力的发展。但是积累知识,掌握技能又要以一定的能力为前提,能力的高低制约着知识的积累和技能掌握的快慢、高低、难易和巩固程度。能力是积累知识掌握技能的结果,又是积累知识掌握技能的前提。因此在培养学生语文阅读理解的自学能力时必须注重知识与能力并举。
总之,要培养学生语文阅读理解的自学能力任重而道远,它需要我们广大的教者在教学中更新观念、调整角色、共同努力,才能将“授人以渔”进行到底,才能最终达到“不教”的目的。