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基于对“灌输”模式的反思,笔者尝试在美术欣赏教学中运用情境教学来激发学生学习的兴趣,寻求教学更好的效果。
一
1.情境性教学,即把学习放在与现实相类似的情境中进行,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。我们认为,在一定的良好情境中学习,则有利于学习者对所学内容的意义建构。笔者认为,根据主体在“同化”与“顺应”中不断完成对新知识建构的原理,从学习课题与学生认知实际出发,情境的设置有同化式学习情境、顺应式学习情境、同化顺应交叉式学习情境。在这三种学习情境的基础上学习情境要富有变化,要根据不同的学习内容,设计具体实际特定的教学认知情境。在课堂教学的导入、展开、演绎、总结等各个环节上都要讲究情境氛围、倾注情感、设疑激趣、鼓励探究,促使学生自然而然地投入情境学习中来,使学生保持情绪活跃、注意力集中、主动积极的学习状态,以获取求知的成功体验。我们说,教学的学术性与情境性不是排斥的,而是相辅相成的。“学术”不只是灌注,更不是无情境,“情境”不能说浅薄,更不是无学术。在教学过程中创设合理新颖的学习情境,促进学生积极的认知吸纳与知识建构,就是教学创新。学术性氛围依赖与激趣设境,情境性韵味会丰富和加深对学术性专题学习的兴趣。
二
鉴于以上的思考,笔者在中学美术欣赏的课堂教学实践中,通过情境教学模式,教师组织教学,主要采用了如下教学流程。
流程图式:
1.设境入境导向激趣
在美术欣赏教学中,创设情境,使学生成为课堂教学的主体角色,产生身临其境的感觉,更有利于学生深刻地理解绘画的意义所在。情境教学体现了一个直观性教学的原则,特别在美术作品欣赏中,可以运用各种实物、照片、录音带、影像机、多媒体、手势、面部表情及语言本身来创设各种情境。例如,在欣赏《日出
一
1.情境性教学,即把学习放在与现实相类似的情境中进行,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。我们认为,在一定的良好情境中学习,则有利于学习者对所学内容的意义建构。笔者认为,根据主体在“同化”与“顺应”中不断完成对新知识建构的原理,从学习课题与学生认知实际出发,情境的设置有同化式学习情境、顺应式学习情境、同化顺应交叉式学习情境。在这三种学习情境的基础上学习情境要富有变化,要根据不同的学习内容,设计具体实际特定的教学认知情境。在课堂教学的导入、展开、演绎、总结等各个环节上都要讲究情境氛围、倾注情感、设疑激趣、鼓励探究,促使学生自然而然地投入情境学习中来,使学生保持情绪活跃、注意力集中、主动积极的学习状态,以获取求知的成功体验。我们说,教学的学术性与情境性不是排斥的,而是相辅相成的。“学术”不只是灌注,更不是无情境,“情境”不能说浅薄,更不是无学术。在教学过程中创设合理新颖的学习情境,促进学生积极的认知吸纳与知识建构,就是教学创新。学术性氛围依赖与激趣设境,情境性韵味会丰富和加深对学术性专题学习的兴趣。
二
鉴于以上的思考,笔者在中学美术欣赏的课堂教学实践中,通过情境教学模式,教师组织教学,主要采用了如下教学流程。
流程图式:
1.设境入境导向激趣
在美术欣赏教学中,创设情境,使学生成为课堂教学的主体角色,产生身临其境的感觉,更有利于学生深刻地理解绘画的意义所在。情境教学体现了一个直观性教学的原则,特别在美术作品欣赏中,可以运用各种实物、照片、录音带、影像机、多媒体、手势、面部表情及语言本身来创设各种情境。例如,在欣赏《日出