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[摘要]在长期的传统教学模式影响下，学生更习惯于从属地位的角色，针对学生主体地位及新课标的要求，本文就如何以学生為主体开展课堂教学阐述自己的观点。
[关键词]主体 引导 鼓励 创新
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0180-01
语文教学过程中如何做到充分尊重阅读者的主体地位，激发学生强烈的自我意识，培养自发学习良好习惯，下面谈谈笔者在教学活动中总结出来的“多”与“少”。
一、多“主体”，少“主讲”
“以学生为主体”，是大家所公认的语文教学基本准则，它强调的是学生自主的学习态度和主体的学习地位，激发学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担，当然这种自主不是学生生而有之，靠的是教师的有效指导。“学生主体的学习活动，既是学生认识世界的源泉，也是教师主导作用的落脚点” 。
然而，在长期的传统教学模式影响下，学生更习惯于从属地位的角色。老师设计出一整套在短时间内能有效灌输海量信息的教案，在课堂上滔滔不绝，在某个重要部分会强调学生做详细的笔记，这个知识点是逢试必考，那个部分是重中之重，有些老师也在课堂上设计了不少提问环节，可一则学生没有思考问题的习惯，二则教师大量讲解占用了不少时间，不允许学生有太多思考、老师因势利导的空间。正是这种老师“主讲”地位的异常突出，导致了学生“主体”地位的薄弱，而学生习惯于被主宰，自觉处于这样的地位，轻松无负担，更别提学习的责任和担当，长期处于这种环境的学生缺乏思考的能力、积极的态度，这对孩子的成长是极其不利的。
如何摆正学生的位置，端正观念，激发参与欲望，更需要学生与老师之间更多的交往和参与情感的交流。
二、多“引导”，少“灌输”
多年的应试教育带来的最大弊端就是学生主体意识的弱化，学生在长期机械、被动的学习状态下成长，根本不可能形成健康的学习心理，所以，教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要建构学习主体，确定了学生在课堂上的主体地位，相应为之改变的还有教学方法，那就要做到多“引导”，少“灌输”。
素质教育提倡的是：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制知识。因此，要让学生从被灌输学习的“要我学”，变为充满学习兴趣与激情的“我要学”。教师充分发挥引导作用，使主体对学习对象展开主动参与，积极思考、研究和领悟。或者创设情景，激发学生参与求知的兴趣，使学生产生较强的求知兴趣和参与需要，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，形成学习的主观动力，或者设疑提问，调动学生的探究心理，让学生学会善于思考，质疑思辨的能力。
但是，在同一教师指导下，不同主体学习效果也会参差不齐，如何在照顾个体需求的过程中掌握学习的进度和方向是教师学会引导的关键部分，既要会放，还要能收，既要适度传递讲述学习内容，又要适当培养激发学习品质，在具体的教学过程中是一个长期而又迫在眉睫的问题。
三、多“鼓励”，少“质疑”
这是一个老生常谈的话题，每个教师都能充分认识到这个原则的重要性，却没有多少教师真正贯彻到整个教学过程的始末。其实，这跟前面提到的传统教学方式的表现形式是一个恶性循环。教师主讲满堂灌，学生缺乏学习兴趣，除了个别学习意志力超强的学生，能主动接受海量知识还能保持不错的成绩外，都没有足够的时间去让大部分学生表现自己的学习特点。不能很好地接受教师的灌输，哪里能得到教师的赞美和鼓励，胆敢提出不同的见解和疑问，简直就是挑战权威要逆天，更是拿自己的成绩和前途开玩笑，一旦受到教师的质疑，就是跟主流教育过不去，哪里还能发挥学生的主体作用，调动学习兴趣。
要想对学生做到真心、持续、自发的鼓励与肯定，就要具备一颗善于发现、善于调整、善于激发的心。教师不能只是因为学生值得鼓励而鼓励，那是学生本就应该得到的，而应该做到激发学生值得鼓励而鼓励，那才是教师真正的职责所在。
四、多“创新”，少“沿袭”
语文教学的目的是要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”“尤其重视培养学生的创造性思维”。语文教师应弘扬个性，在培养学生创造精神上苦下工夫。
创新，首先要求教师有创新精神，创造性地理解和使用教材，不当教参与学生之间的二道贩子，不做优秀教案的传声筒。通过自己个性的张扬、教法的多变、观念的革新，潜移默化地培养学生的创新精神，教会学生多角度审视，全方位思考，敢于质疑，勇于开拓，才是教育的本质。语文教学是一门科学，也是一门艺术，艺术必须有鲜明的个性，个性是艺术的灵魂，泯灭了个性的语文教学，就没有了精神。
沿袭旧的教学模式、教育观念，注定是一幕苦情戏，只有选择性地“承袭”加上创新，才是新时期语文教学的不二选择。
[关键词]主体 引导 鼓励 创新
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0180-01
语文教学过程中如何做到充分尊重阅读者的主体地位，激发学生强烈的自我意识，培养自发学习良好习惯，下面谈谈笔者在教学活动中总结出来的“多”与“少”。
一、多“主体”，少“主讲”
“以学生为主体”，是大家所公认的语文教学基本准则，它强调的是学生自主的学习态度和主体的学习地位，激发学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担，当然这种自主不是学生生而有之，靠的是教师的有效指导。“学生主体的学习活动，既是学生认识世界的源泉，也是教师主导作用的落脚点” 。
然而，在长期的传统教学模式影响下，学生更习惯于从属地位的角色。老师设计出一整套在短时间内能有效灌输海量信息的教案，在课堂上滔滔不绝，在某个重要部分会强调学生做详细的笔记，这个知识点是逢试必考，那个部分是重中之重，有些老师也在课堂上设计了不少提问环节，可一则学生没有思考问题的习惯，二则教师大量讲解占用了不少时间，不允许学生有太多思考、老师因势利导的空间。正是这种老师“主讲”地位的异常突出，导致了学生“主体”地位的薄弱，而学生习惯于被主宰，自觉处于这样的地位，轻松无负担，更别提学习的责任和担当，长期处于这种环境的学生缺乏思考的能力、积极的态度，这对孩子的成长是极其不利的。
如何摆正学生的位置，端正观念，激发参与欲望，更需要学生与老师之间更多的交往和参与情感的交流。
二、多“引导”，少“灌输”
多年的应试教育带来的最大弊端就是学生主体意识的弱化，学生在长期机械、被动的学习状态下成长，根本不可能形成健康的学习心理，所以，教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要建构学习主体，确定了学生在课堂上的主体地位，相应为之改变的还有教学方法，那就要做到多“引导”，少“灌输”。
素质教育提倡的是：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制知识。因此，要让学生从被灌输学习的“要我学”，变为充满学习兴趣与激情的“我要学”。教师充分发挥引导作用，使主体对学习对象展开主动参与，积极思考、研究和领悟。或者创设情景，激发学生参与求知的兴趣，使学生产生较强的求知兴趣和参与需要，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，形成学习的主观动力，或者设疑提问，调动学生的探究心理，让学生学会善于思考，质疑思辨的能力。
但是，在同一教师指导下，不同主体学习效果也会参差不齐，如何在照顾个体需求的过程中掌握学习的进度和方向是教师学会引导的关键部分，既要会放，还要能收，既要适度传递讲述学习内容，又要适当培养激发学习品质，在具体的教学过程中是一个长期而又迫在眉睫的问题。
三、多“鼓励”，少“质疑”
这是一个老生常谈的话题，每个教师都能充分认识到这个原则的重要性，却没有多少教师真正贯彻到整个教学过程的始末。其实，这跟前面提到的传统教学方式的表现形式是一个恶性循环。教师主讲满堂灌，学生缺乏学习兴趣，除了个别学习意志力超强的学生，能主动接受海量知识还能保持不错的成绩外，都没有足够的时间去让大部分学生表现自己的学习特点。不能很好地接受教师的灌输，哪里能得到教师的赞美和鼓励，胆敢提出不同的见解和疑问，简直就是挑战权威要逆天，更是拿自己的成绩和前途开玩笑，一旦受到教师的质疑，就是跟主流教育过不去，哪里还能发挥学生的主体作用，调动学习兴趣。
要想对学生做到真心、持续、自发的鼓励与肯定，就要具备一颗善于发现、善于调整、善于激发的心。教师不能只是因为学生值得鼓励而鼓励，那是学生本就应该得到的，而应该做到激发学生值得鼓励而鼓励，那才是教师真正的职责所在。
四、多“创新”，少“沿袭”
语文教学的目的是要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”“尤其重视培养学生的创造性思维”。语文教师应弘扬个性，在培养学生创造精神上苦下工夫。
创新，首先要求教师有创新精神，创造性地理解和使用教材，不当教参与学生之间的二道贩子，不做优秀教案的传声筒。通过自己个性的张扬、教法的多变、观念的革新，潜移默化地培养学生的创新精神，教会学生多角度审视，全方位思考，敢于质疑，勇于开拓，才是教育的本质。语文教学是一门科学，也是一门艺术，艺术必须有鲜明的个性，个性是艺术的灵魂，泯灭了个性的语文教学，就没有了精神。
沿袭旧的教学模式、教育观念，注定是一幕苦情戏，只有选择性地“承袭”加上创新，才是新时期语文教学的不二选择。