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在培智学校的数学教学中，教师要遵循特殊教育的基础规律与特点，遵循智障学生的身心发展，优化课堂互动，提高课堂的有效性。教师要将课程的理念融入课堂，树立“以生为本”的理念，改变“注入式”的僵化教学，让每个学生都有展现自我的机会，真正成为课堂的主人。明确目的，调动热情，开展多元互动教师要改变“提问——回答”的互动模式，要营造乐学的课堂氛围，让学生参与课堂的讨论之中。部分学生也愿意与教师沟通交流，教师要放下架子，摆脱“权威”，俯下身子，与学生平等交流，要给学生留有充分展示自我的机会，要以恰当的表扬奖励鼓励学生参与课堂互动。教师要服务于学生的“学”，努力为学生营造探学的空间，为学生的讨论交流搭建平臺。教师是互动学习的组织者，要明确互动的目的，要通过培训提高自身的专业素养，丰富自己的知识结构，提升自己的教学能力，改变传统的教学行为。教师既要学习特殊教育方面的专业知识，也要学习本学科的知识，要能灵活处理教材，能研判学情，根据学生特点有针对性地开展互动。虽然学生的表现与教师的期望有差异，加之特殊儿童不同于一般儿童，有时很难教，也难以让教师产生成就感。教师要关爱学生，要具有持久的耐心，以自己的爱心呵护学生，才能激发学生的探学热情，让学生能敞开心扉，主动与师生进行交流。教师要开展多元互动，除“师问生答”外，还要以提问为学生的生生交流指向，激发学生的兴趣，促进学生的数学思考。如在《数一数》一课教学中，当学生学会数1～10物体的个数，教师将学生分组，两个小朋友手拉手抬起来，围成山洞，小组后面的几位同学当司机，前面报几，就接着往下报，如果对了，就发出呜呜声，如果说错了，就发出“咔嚓”声并暂停，当说对了才能通行。学生在掌握数数的基础上，完成合作的游戏，生生在互动中共同提高，感受到成功的喜悦。依情择教，关注过程，提高互动效能教师虽然认识到互动在教学中的重要意义，并通过互动引导学生主动参与课堂，引发深刻的思考。但纵观我们的课堂，不是每一次互动都有明确的指向，有些互动也并非精心设计。教师往往习惯提出于“是不是”“对不对”等简单的问题，无法引发学生的思考，学生只是机械地回答，这样的互动缺乏实质的内容，无法促进学生的数学思考，未能体现应有的互动价值。部分教师在互动中扮演“导演”的角色，无论是问什么、讲什么都要“精心”安排好，师生的互动变成一种表演，教师无视学生是否真正掌握知识，学生无法表露想法。有些教题采取“包干式”教学，根据学生的不同特点，将某一类问题一概由该生回答，如某生计算能力强，那计算问题应让他回答，虽能因生“施问”，但却背离了因材施教的本质，忽视了学生的全面发展。教师要优化教学过程，有计划地引导学生开展认知活动，制定出明确的分层教学目标，让每位学生都能获得进步的机会。教师要明确互动目标，提问要有计划，要思考何时问、问什么、是否符合学生的认知水平。这样的提问才有针对性。教师要创设符合学生生活实际的情境，要贴近学生的生活，呈现的材料要直观清晰，以激发学生的兴趣，促进学生的思考。如在《学习数学8》一课教学中，教师出示一个盘子，里面放上7个苹果，提出问题：“盘子里装着什么？有几个？”学生回答后，教师再出示1个苹果，问学生有几个？此时把8个苹果放在一起，问学生有几个？教师联系生活，将生活与数学知识联系起来，引发学生的参与。关爱学生，多样激励，增进情感体验教师要创设平等的师生关系，要尊重学生的人格，要关心学生，相信学生，与学生形成相互依赖的朋友关系。特殊儿童不善于表达，但他们能感受到关爱，进而能主动与教师进行沟通交流。教师要关注学生的情感变化，在学生回答后，要给予适时的评价，教师评价的语言要诚恳，要有激励性，要呵护他们的积极性。教师的评价既要指出正误，又要指明原因。教师要建立多种形式的激励评价，既能以“你真棒”等语言激励学生，让他们获得自信，也可以用点头、眼神、伸大拇指等非语言激励他们，让他们以饱满的热情投入到互动之中。尊重学生，关注差异，创设平等关系每位学生都有着丰富的内心世界，他们向往尊重、信任的师生关系，教师要构建民主、和谐的氛围，让学生机会均等地在互动中获得积极体验。学生个体之间存在着差异，教师要因生施教，实施差异教学，科学划分学习小组，让成绩好的学生指导学困生，增加生生互动的机会，让每一位学生融入互动之中。如在《复习数字2～5的分成》一课教学中，教师让学生分组合作完成2、3、4、5的分成，有学生说出4可以分为3与1，也有学生补充，4还可以分为2与2……学生相互补充、相互完善，在互动交流中完成知识的建构。总之，在培智学校的数学教学中，教师要树立生本理念，针对特殊儿童的认知特点开展有效的互动，营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的数学思考，帮助学生建构认知体系，从而构建富有活力的互动课堂。