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化学是一门以实验为基础的学科,化学研究也已深入到众多领域形成了众多的分支,化学已同生命科学等多种学科结合起来。化学内容的特点是比较抽象,知识点很分散,高中化学更是如此。因此很多在初中对化学学习有浓厚兴趣的学生,进入高中以后渐渐地失去了对化学的兴趣。高中化学担负着基础化学知识的传播,培养化学科研后备人才的重任,而激发学生的质疑能力是高中化学新课程教学中的基本技能之一。本文就高中化学教学中培养学生的质疑做阐述,供大家参考。
质疑是创新的前提,没有质疑就不可能创新。可见,质疑教学的意义重大。在传统的教学中,老师总是满堂讲。总希望将知识讲的全面而透彻,讲到学生一点问题都没有的时候,老师就会开心的笑了!事实上,真的讲到学生没问题可问了,那才是最大的问题。新课程教学要求改变传统的接受式的教学模式,变学生被动接受为主动发现知识、探索知识。而学生的质疑就是他们发现新问题、新知识的标志。从某种意义上讲,激发学生的质疑,就是变相的促进学生去发现、去创新。那么,在高中化学教学中,我们如何激发学生对所学的知识进行质疑呢?
一、养成设置疑问的教学习惯
首先,在日常教学过程中教师应养成设疑的习惯,尤其是在教学的最佳处设疑。教学实践表明,选择好的设疑时机有利于教学效率的提高,也及时能得到学生学习的反馈信息。一般说来,教学的最佳设疑时机为:(1)学生对化学知识与原理不理解时——这等于把问题送上门来了;(2)被某中生活经验定势时或旧知识影响无法思维无法“突围”时;(3)学生之间不能形成共识,他们争论不休时。当教学过程中出现最佳设疑机遇时,老师千万不能放过,那是提高教学效率的好机会。比如,在学习氢氧化铝的有关知识时,老师可以先做氢氧化铝与氢氧化纳、盐酸的演示实验,然后设置问题:氢氧化铝究竟是酸性?还是碱性呢?它怎么既能与盐酸反应又能与氢氧化钠反应呢?通过设置问题,极大的调动了学生的学习兴趣,学生还没等老师布置自学,就已经开始看书了找答案了。
其次,在教学的重点或难点处设置问题。这是教学能否起到高效率的关键。有教学经验的教师往往在备课时就考虑在重点、难点处设置问题,这样的问题是经过老师周密考虑的,对教学起到事半功倍的效果。比如,摩尔这节教学的一个重点内容就是“物质的量”,如果不加以提醒,很多学生误认为它就是物质的质量呢。因此,老师在此设置一个问题:物质的量与物质的质量有什么区别呢?他们有什么联系呢?又如,在学习核外电子运动状态知识时,电子云是教学的一个难点。很多学生无法理解,如果老师不加以突破,电子云这个知识将成为很多学生永远解不开的迷。因此,在教学中老师要这个难点问题上设置问题,从而启发学生思考、理解。
教学实践表明,教师可以充分运用启发诱导等多种方式对教材中重点、难点问题的释疑,如,指导学生读书;让学生之间展开讨论;实验演示;电脑动画辅助教学。把握教材内在逻辑关系,逐步提问、引导是激活学生思维的关键,从而促进教学效率的提高。
另外,在教学过程的最关键处设置问题。我们知道,每节课的时间是45分钟,在这45分钟的教学过程中,有引入教学部分;有高潮部分;还有结尾部分。而教学的高潮部分无疑的一堂最关键处。在课堂教学的最关键处设置问题,不仅能使学生掌握重点知识,还能教学高潮起推波助澜的作用。如果每堂化学课高潮迭起,学生的心灵会受到强烈的震撼,他们思维活跃,注意力都能集中在教学中。这不仅能使学生更好的掌握化学知识,还能激发学生的创新思维,能使学生在问题面前,创造性的解决问题。
在具体的教学中,老师要善于捕捉学生的心灵需求,巧妙的设置各种问题,从而达到激发学生学习化学兴趣的目的,同时让学生在思考问题的过程中,提高分析问题、探索问题、解决问题的能力。当然,老师所设置的问题,要有针对性,不能为问题而问题。
二、鼓励学生提出问题
新课程强调学生改变学习方式,大力提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习。尤其要重要学习发现知识、探索知识能力的培养。这就是会学比学会更为重要。在具体的教学中,老师不仅要鼓励学生质疑,还要教会学生如何质疑。笔者总结了一下几点,供大家参考。
1 在新课教学时,要鼓励学生追问;在教学的关键地方,要敢于表达不同的观点。比如,在学习HNO3的实验制取方法时,让学生思考能不能用NaNO3和H2SO4共热的方法制硝酸?这不仅能帮助学生复习浓H2SO4的有关化学性质,同时也使学生加深对HN03性质与制法的理解。
2 要逼着学生提出问题
在教学中可以用评价这个杠杆来逼学生提问。有经验的老师,通常对敢于提问的学生进行表扬和鼓励,从而促使学生将问题讲出来。即使学生提出的问题没有什么价值,也不轻易的批评,而是尽力挖掘其有价值的地方。长期的坚持下去,必定会能培养学生的问题意识,从而提高了教学的效率。
总之,培养学生的质疑能里对学生的发展有很多的促进作用,因此,我们要在日常教学中一定要重视学生质疑能力的培养。
质疑是创新的前提,没有质疑就不可能创新。可见,质疑教学的意义重大。在传统的教学中,老师总是满堂讲。总希望将知识讲的全面而透彻,讲到学生一点问题都没有的时候,老师就会开心的笑了!事实上,真的讲到学生没问题可问了,那才是最大的问题。新课程教学要求改变传统的接受式的教学模式,变学生被动接受为主动发现知识、探索知识。而学生的质疑就是他们发现新问题、新知识的标志。从某种意义上讲,激发学生的质疑,就是变相的促进学生去发现、去创新。那么,在高中化学教学中,我们如何激发学生对所学的知识进行质疑呢?
一、养成设置疑问的教学习惯
首先,在日常教学过程中教师应养成设疑的习惯,尤其是在教学的最佳处设疑。教学实践表明,选择好的设疑时机有利于教学效率的提高,也及时能得到学生学习的反馈信息。一般说来,教学的最佳设疑时机为:(1)学生对化学知识与原理不理解时——这等于把问题送上门来了;(2)被某中生活经验定势时或旧知识影响无法思维无法“突围”时;(3)学生之间不能形成共识,他们争论不休时。当教学过程中出现最佳设疑机遇时,老师千万不能放过,那是提高教学效率的好机会。比如,在学习氢氧化铝的有关知识时,老师可以先做氢氧化铝与氢氧化纳、盐酸的演示实验,然后设置问题:氢氧化铝究竟是酸性?还是碱性呢?它怎么既能与盐酸反应又能与氢氧化钠反应呢?通过设置问题,极大的调动了学生的学习兴趣,学生还没等老师布置自学,就已经开始看书了找答案了。
其次,在教学的重点或难点处设置问题。这是教学能否起到高效率的关键。有教学经验的教师往往在备课时就考虑在重点、难点处设置问题,这样的问题是经过老师周密考虑的,对教学起到事半功倍的效果。比如,摩尔这节教学的一个重点内容就是“物质的量”,如果不加以提醒,很多学生误认为它就是物质的质量呢。因此,老师在此设置一个问题:物质的量与物质的质量有什么区别呢?他们有什么联系呢?又如,在学习核外电子运动状态知识时,电子云是教学的一个难点。很多学生无法理解,如果老师不加以突破,电子云这个知识将成为很多学生永远解不开的迷。因此,在教学中老师要这个难点问题上设置问题,从而启发学生思考、理解。
教学实践表明,教师可以充分运用启发诱导等多种方式对教材中重点、难点问题的释疑,如,指导学生读书;让学生之间展开讨论;实验演示;电脑动画辅助教学。把握教材内在逻辑关系,逐步提问、引导是激活学生思维的关键,从而促进教学效率的提高。
另外,在教学过程的最关键处设置问题。我们知道,每节课的时间是45分钟,在这45分钟的教学过程中,有引入教学部分;有高潮部分;还有结尾部分。而教学的高潮部分无疑的一堂最关键处。在课堂教学的最关键处设置问题,不仅能使学生掌握重点知识,还能教学高潮起推波助澜的作用。如果每堂化学课高潮迭起,学生的心灵会受到强烈的震撼,他们思维活跃,注意力都能集中在教学中。这不仅能使学生更好的掌握化学知识,还能激发学生的创新思维,能使学生在问题面前,创造性的解决问题。
在具体的教学中,老师要善于捕捉学生的心灵需求,巧妙的设置各种问题,从而达到激发学生学习化学兴趣的目的,同时让学生在思考问题的过程中,提高分析问题、探索问题、解决问题的能力。当然,老师所设置的问题,要有针对性,不能为问题而问题。
二、鼓励学生提出问题
新课程强调学生改变学习方式,大力提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习。尤其要重要学习发现知识、探索知识能力的培养。这就是会学比学会更为重要。在具体的教学中,老师不仅要鼓励学生质疑,还要教会学生如何质疑。笔者总结了一下几点,供大家参考。
1 在新课教学时,要鼓励学生追问;在教学的关键地方,要敢于表达不同的观点。比如,在学习HNO3的实验制取方法时,让学生思考能不能用NaNO3和H2SO4共热的方法制硝酸?这不仅能帮助学生复习浓H2SO4的有关化学性质,同时也使学生加深对HN03性质与制法的理解。
2 要逼着学生提出问题
在教学中可以用评价这个杠杆来逼学生提问。有经验的老师,通常对敢于提问的学生进行表扬和鼓励,从而促使学生将问题讲出来。即使学生提出的问题没有什么价值,也不轻易的批评,而是尽力挖掘其有价值的地方。长期的坚持下去,必定会能培养学生的问题意识,从而提高了教学的效率。
总之,培养学生的质疑能里对学生的发展有很多的促进作用,因此,我们要在日常教学中一定要重视学生质疑能力的培养。