论文部分内容阅读
【摘要】为了尽可能的实现国家新型人才培养模式的要求，提高大学生的英语综合应用能力，在大学英语的教学中可以尝试将任务型教学法和翻转课堂相结合的模式。把课堂还给学生，给他们更多的实操机会，提高他们的自主学习能力和英语交际能力。
【关键词】任务型教学；翻转课堂；课程设計
【作者简介】陈嘉婧（1986.10-），女，汉族，湖北黄石人，硕士研究生，湖北师范大学，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、引言
近年来国家和教育部有关文件一再强调要创新人才培养模式，提高应用型人才培养质量。因此各个高校的人才培养方案更加注重学生综合素质，拓展学生自主发展空间，突出实践教学环节，培养学生创意创新创业能力。作为高校通识课程之一的《大学英语》课程则以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了更好的实现这一教学目标，笔者认为可以尝试把任务型教学模式应用到时下大热的翻转课堂中来。
二、理论概述
1.任务型教学。任务型教学法早在上个世纪八十年代就发展起来，是交际法的一种表现形式。具体来说就是以任务为学习动机，整个完成任务的过程就是学习的过程，最终任务的完成情况则是教学效果的体现。这种教学法把理论化的知识传授过程转变为实际的知识运用过程，不仅让课堂变的不那么枯燥，也在有限的课堂时间内给了学生更多的展示自我的机会。任务型教学通常要求教师根据特定的教学内容和教学目的，设计出各种教学活动，学生在完成这些教学活动的过程中自然而然会运用到他们所习得的目标语言，从而达到学习和掌握目标语言的目的。
2.翻转课堂。我国教育界现在已经越来越多地引用翻转课堂这种新颖的教育模式和理念。翻转课堂起源于2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多的留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。这种学习次序的变化起到了非常好的效果，不仅保证了每个学生都有充足的时间来学习课程知识，还把学习的主动性还给了学生，他们可以自己决定想要学什么，怎么学，甚至在哪学。
3.任务型教学和翻转课堂相结合的可能性。这两种看似不同的教学模式可不可以结合起来呢？或者说结合起来的效果会不会实现一加一大于二的效果呢？其实任务型教学和翻转课堂单独来看都有一定的局限性。在大学英语这种大班授课的环境下，学生很难在有限的课堂时间内全部参与到任务中来，学生完成任务也需要一定的准备时间，这就大大降低了课堂效率，难以保证教学任务的完成。而翻转课堂要求学生在上课之前自主学习新的内容或者观看教师提前制作的微课视频，这对于大部分自觉性很弱的学生来说就完全流于形式了。他们有没有真的学真的看，或则学了多少看了多少教师们很难监督。因此，把任务型教学和翻转课堂结合起来正好可以相互弥补二者的缺陷。在课前就把任务布置给学生，他们在完成任务的过程中必须要理解和掌握新的内容，最后回到课堂内来展示他们的成果。这样既完美的实现了课堂的翻转，又不至于让学生的自主学习流于形式。
三、课程设计
基于任务型教学的翻转课堂由以下几个环节构成：
1.准备环节：为了让每一个学生更好的参与到任务中来，我们首先将学生们进行分组。考虑到不同性别间的思维差异和认知差异，尽量保证每个小组的男女比例平衡。
2.任务布置环节：教师根据课程内容设计出教学任务，在上课前布置给各个小组，并给予充足的时间让他们完成任务。
3.任务参与环节：学生根据明确的任务指示，在任务的驱动下去学习新的语言知识。在这个过程中，学生们始终处于主动的，积极的状态。这种学习是自发的，有趣的，学生们不排斥的，并且最重要的是有效的。
4.任务呈现环节：这一环节是在课堂内进行的。学生们在课前通过自主学习完成了老师布置的任务，来到课堂以后就要向其他小组和老师展示自己的学习成果。这个环节不仅仅让学生的口语表达能力得到充分的锻炼，更增强了他们的自信心，提高了学习兴趣。
5.师生互动环节：这个环节是必不可少的。在小组展示结束后，教师应对其加以点评，必要时还可以发起全员讨论，从而让学生知道自己哪里做的好哪里做的不好，最终让学习得到升华。
6.实践环节：这是教学的最后一个环节。在学生们掌握了新知识后，这个环节能让他们实现知识的迁移，将所学知识灵活运用到实践当中。
四、应用实例
本文以《新视野大学英语读写教程3》第三版中的Unit 1 “Never，ever give up！”一课为例，说明任务型教学在翻转课堂中的应用。围绕课文，考虑到师范类院校的教学特色，笔者设计了以下5个教学环节：
1.提前一周布置任务。这篇课文一共布置了4个任务分别让4个小组完成。第一小组收集并学习文章的背景知识点。例如文中提到的“public school”这一概念在英美有何不同的理解？英国著名的“public school”又是哪几所？第二小组阅读学习文中涉及到的5个名人事迹，并将它们归纳总结。第三四小组分别学习并掌握重点词汇和句型。所有这些任务最重以PPT的形式完成。
2.课堂导入。花10分钟让全班学生一起讨论“success”的定义以及秘诀。在进行新课文的学习前这是一个必不可少的环节，花少量的时间引起学生的关注和兴趣，可是让学生从上课开始就进入到一种积极的氛围当中。
3.任务成果展示。在讲解PPT的过程中让学生的口语能力和教学技能都得到了锻炼。 4.师生互动。4个小组展示完他们的成功后，教师要逐一点评，并适当加以补充完善。
5.实践环节。在这个单元笔者设计的是一个写作实践。首先结合课文讲解“example essay”的写作结构和特点，然后给学生们提供一个主题和大纲，让他们完成写作练习。
五、结语
这种把任务型教学引用到翻转课堂中来的教学模式真正做到了把课堂还给学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以老师教为主转变为以学生学为主，从理论学习为主转变为实践应用为主，最大限度的达到了新人才培养方案的要求。同时，这也对教师提出了更高的要求。教师们要不断学习，吸收新的知识，更新自己的知识储备，并将这些新知识运用到课堂教学中，让学生们时刻掌握最新的知识。
参考文献：
[1]Baker， J. W. The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide on the side[A].In Chambers，J.A.（ed）. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Jacksonville，FL：Florida Community College at Jacksonville，2000：9-17.
[2]Bergmann J.
【关键词】任务型教学；翻转课堂；课程设計
【作者简介】陈嘉婧（1986.10-），女，汉族，湖北黄石人，硕士研究生，湖北师范大学，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、引言
近年来国家和教育部有关文件一再强调要创新人才培养模式，提高应用型人才培养质量。因此各个高校的人才培养方案更加注重学生综合素质，拓展学生自主发展空间，突出实践教学环节，培养学生创意创新创业能力。作为高校通识课程之一的《大学英语》课程则以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了更好的实现这一教学目标，笔者认为可以尝试把任务型教学模式应用到时下大热的翻转课堂中来。
二、理论概述
1.任务型教学。任务型教学法早在上个世纪八十年代就发展起来，是交际法的一种表现形式。具体来说就是以任务为学习动机，整个完成任务的过程就是学习的过程，最终任务的完成情况则是教学效果的体现。这种教学法把理论化的知识传授过程转变为实际的知识运用过程，不仅让课堂变的不那么枯燥，也在有限的课堂时间内给了学生更多的展示自我的机会。任务型教学通常要求教师根据特定的教学内容和教学目的，设计出各种教学活动，学生在完成这些教学活动的过程中自然而然会运用到他们所习得的目标语言，从而达到学习和掌握目标语言的目的。
2.翻转课堂。我国教育界现在已经越来越多地引用翻转课堂这种新颖的教育模式和理念。翻转课堂起源于2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多的留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。这种学习次序的变化起到了非常好的效果，不仅保证了每个学生都有充足的时间来学习课程知识，还把学习的主动性还给了学生，他们可以自己决定想要学什么，怎么学，甚至在哪学。
3.任务型教学和翻转课堂相结合的可能性。这两种看似不同的教学模式可不可以结合起来呢？或者说结合起来的效果会不会实现一加一大于二的效果呢？其实任务型教学和翻转课堂单独来看都有一定的局限性。在大学英语这种大班授课的环境下，学生很难在有限的课堂时间内全部参与到任务中来，学生完成任务也需要一定的准备时间，这就大大降低了课堂效率，难以保证教学任务的完成。而翻转课堂要求学生在上课之前自主学习新的内容或者观看教师提前制作的微课视频，这对于大部分自觉性很弱的学生来说就完全流于形式了。他们有没有真的学真的看，或则学了多少看了多少教师们很难监督。因此，把任务型教学和翻转课堂结合起来正好可以相互弥补二者的缺陷。在课前就把任务布置给学生，他们在完成任务的过程中必须要理解和掌握新的内容，最后回到课堂内来展示他们的成果。这样既完美的实现了课堂的翻转，又不至于让学生的自主学习流于形式。
三、课程设计
基于任务型教学的翻转课堂由以下几个环节构成：
1.准备环节：为了让每一个学生更好的参与到任务中来，我们首先将学生们进行分组。考虑到不同性别间的思维差异和认知差异，尽量保证每个小组的男女比例平衡。
2.任务布置环节：教师根据课程内容设计出教学任务，在上课前布置给各个小组，并给予充足的时间让他们完成任务。
3.任务参与环节：学生根据明确的任务指示，在任务的驱动下去学习新的语言知识。在这个过程中，学生们始终处于主动的，积极的状态。这种学习是自发的，有趣的，学生们不排斥的，并且最重要的是有效的。
4.任务呈现环节：这一环节是在课堂内进行的。学生们在课前通过自主学习完成了老师布置的任务，来到课堂以后就要向其他小组和老师展示自己的学习成果。这个环节不仅仅让学生的口语表达能力得到充分的锻炼，更增强了他们的自信心，提高了学习兴趣。
5.师生互动环节：这个环节是必不可少的。在小组展示结束后，教师应对其加以点评，必要时还可以发起全员讨论，从而让学生知道自己哪里做的好哪里做的不好，最终让学习得到升华。
6.实践环节：这是教学的最后一个环节。在学生们掌握了新知识后，这个环节能让他们实现知识的迁移，将所学知识灵活运用到实践当中。
四、应用实例
本文以《新视野大学英语读写教程3》第三版中的Unit 1 “Never，ever give up！”一课为例，说明任务型教学在翻转课堂中的应用。围绕课文，考虑到师范类院校的教学特色，笔者设计了以下5个教学环节：
1.提前一周布置任务。这篇课文一共布置了4个任务分别让4个小组完成。第一小组收集并学习文章的背景知识点。例如文中提到的“public school”这一概念在英美有何不同的理解？英国著名的“public school”又是哪几所？第二小组阅读学习文中涉及到的5个名人事迹，并将它们归纳总结。第三四小组分别学习并掌握重点词汇和句型。所有这些任务最重以PPT的形式完成。
2.课堂导入。花10分钟让全班学生一起讨论“success”的定义以及秘诀。在进行新课文的学习前这是一个必不可少的环节，花少量的时间引起学生的关注和兴趣，可是让学生从上课开始就进入到一种积极的氛围当中。
3.任务成果展示。在讲解PPT的过程中让学生的口语能力和教学技能都得到了锻炼。 4.师生互动。4个小组展示完他们的成功后，教师要逐一点评，并适当加以补充完善。
5.实践环节。在这个单元笔者设计的是一个写作实践。首先结合课文讲解“example essay”的写作结构和特点，然后给学生们提供一个主题和大纲，让他们完成写作练习。
五、结语
这种把任务型教学引用到翻转课堂中来的教学模式真正做到了把课堂还给学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以老师教为主转变为以学生学为主，从理论学习为主转变为实践应用为主，最大限度的达到了新人才培养方案的要求。同时，这也对教师提出了更高的要求。教师们要不断学习，吸收新的知识，更新自己的知识储备，并将这些新知识运用到课堂教学中，让学生们时刻掌握最新的知识。
参考文献：
[1]Baker， J. W. The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide on the side[A].In Chambers，J.A.（ed）. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Jacksonville，FL：Florida Community College at Jacksonville，2000：9-17.
[2]Bergmann J.