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【摘 要】自读时，想象自己是作品中的人物，设身处地地体会，可以加深对课文内容的理解。课堂教学中，教师应该通过角色朗读让学生走进角色，体会人物内心情感。
【关键词】语文；小学；教学；情境
语文情境教学，是指为了达到既定的教学目的，创设与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的想象，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中获得知识、培养能力的一种教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在课堂教学中，我们可以通过分角色朗读扮演人物角色，在课堂对话中直接把学生当作文中的人物，在绘声绘色的范读中营造逼真现场，在读写结合中直面人物内心，设身处地地进行想象和体验，从而在愉快的氛围中加深对课文内容的理解。
一、读中体会人物情感
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。分角色朗读属于后者。由于学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。因此，分角色朗读是学生最容易进入情感表现自己的一种朗读方式。通过让学生担当角色，更容易引导他们想象，进而体会人物的心理、情感。
《钓鱼的启示》中有一段经典的对话：
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”
“爸爸！”詹姆斯大叫起来。
“你还会钓到别的鱼的。”
“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。
课堂教学中让学生如演戏般扮演文中角色父亲和詹姆斯进行分角色朗读，第一次由老师读叙述部分，第二次干脆直接把叙述部分略去，直接对话。这样，把自己的心理位置换成人物的心理位置，把课文内容迅速形成表象，仿佛场景再现，父亲的没有商量的口气，儿子的着急抗议瞬间表露无遗，不再需要过多言语的讲解。
二、导中转换人物角色
为了使教学情境真切地再现在学生面前，暂时忘掉自己的真实身份，与作品中的人物同喜共悲，教师在与学生交流，或者向学生提问时可以把学生直接当作作品中的人物，借助角色效应，缩短与人物的距离，增强情感体验和领悟。
《钓鱼的启示》教学中，在充分体会詹姆斯放鱼的万分不情愿后，老师面向学生故作不解地问：“詹姆斯啊詹姆斯，你为什么抗议，你为什么悲哀？难道你不知道离允许钓鲈鱼的时间还差两小时吗？现在还不可以钓鲈鱼，你却把鲈鱼带回家，不怕别人知道吗？
一石击起千层浪，同学们纷纷举手，迫不及待地说：“你不知道这条鱼钓得多不容易啊！”“没有人会知道的，四周没有人啊！”……仿佛自己已然成了詹姆斯，纷纷谈出心中的想法。这就是转换人物角色所带来的意想不到的效果。
三、听中再现精彩瞬间
“课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言能营造出逼真的情境，老师声情并茂的朗读能把学生带到作品的情境中，使学生像放电影一样，如闻其声，如见其人，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。
在教学《钓鱼的启示》这课时，对于第11段，我是这样处理的。
在通过抓重点词谈体会，充分感受詹姆斯放鱼的不舍后，我把第11段中的“詹姆斯”和“他”全换成“我”，如下：
父亲再没有说话。詹姆斯（我）知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他（我）深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下了腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。
接着，我请学生闭上眼睛，听着老师的范读，在脑中放电影般再现“我”放鱼的情景。在教师声情并茂的的范读中，学生仿佛来到了那个月色皎洁的夜晚……范读结束，学生缓缓睁开眼睛，我站在一个女生身旁，沉声问：“詹姆斯，能说说你此刻的心情吗？”她的声音竟哽咽了：“我……我十分的难过！”。这时的她已不再是她，而是那个无奈而悲哀的詹姆斯了。这就是教学语言的魅力，这就是情境再现的魅力！
四、写中走进人物内心
教师应想方设法引领学生进入作品人物的情感世界。教师创设问题情境，让学生进入其中进行角色体验，把自己当做作品中的主角，将心比心，可以加深学生对人物情感的体会。假如是我，会怎么样呢？生活中，我们常常这样变换角色，设身处地地去理解别人。在理解文中人物时，把自己当成作品中人物，处于文中情境，想人物所想，急人物所急，能更好地进入情境，走进人物内心。
《钓鱼的启示》这篇课文中，有这样一段话：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”我是这样引导的：父亲看了看大鱼，在想些什么？父亲看了看儿子，又在想什么呢？现在，你就是文中的父亲，请你拿出手中的笔，写出你心中所想。学生的答案是精彩的。有的说：“我在想，好不容易钓到一条大鲈鱼，却要把它放走，多可惜呀！可是，我是父亲，要遵守规则，做学生的榜样，得把鱼放了！”有的说：“唉，为什么是一条大鲈鱼而不是翻车鱼呢！虽然只有天知、地知、我知、儿知，可是把鱼拿回家对不起自己的良心啊！不行，还是放鱼吧！”……
这哪是个学生，分明就是一个情理分明的父亲啊，在写心理话的同时，学生已经不知觉进入文本情境，走进人物内心。
总之，紧扣教学内容，围绕教学目标，创出富有个性特色的教学情境，能让学生更好地走进文中人物，学到知识，获得能力，体验到学习的快乐，并达到最佳的学习效果，可谓事半功倍。用心创设语文教学情境，用各种办法把自己想象成是作品中的人物，能充分感受到语文的魅力，使我们的语文课堂变得有声有色，永远充满活力。
参考文献
[1]王小娟.浅谈小学语文情境式教学[J].新课程学习（基础教育），2012（7）.
【关键词】语文；小学；教学；情境
语文情境教学，是指为了达到既定的教学目的，创设与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的想象，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中获得知识、培养能力的一种教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在课堂教学中，我们可以通过分角色朗读扮演人物角色，在课堂对话中直接把学生当作文中的人物，在绘声绘色的范读中营造逼真现场，在读写结合中直面人物内心，设身处地地进行想象和体验，从而在愉快的氛围中加深对课文内容的理解。
一、读中体会人物情感
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。分角色朗读属于后者。由于学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。因此，分角色朗读是学生最容易进入情感表现自己的一种朗读方式。通过让学生担当角色，更容易引导他们想象，进而体会人物的心理、情感。
《钓鱼的启示》中有一段经典的对话：
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”
“爸爸！”詹姆斯大叫起来。
“你还会钓到别的鱼的。”
“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。
课堂教学中让学生如演戏般扮演文中角色父亲和詹姆斯进行分角色朗读，第一次由老师读叙述部分，第二次干脆直接把叙述部分略去，直接对话。这样，把自己的心理位置换成人物的心理位置，把课文内容迅速形成表象，仿佛场景再现，父亲的没有商量的口气，儿子的着急抗议瞬间表露无遗，不再需要过多言语的讲解。
二、导中转换人物角色
为了使教学情境真切地再现在学生面前，暂时忘掉自己的真实身份，与作品中的人物同喜共悲，教师在与学生交流，或者向学生提问时可以把学生直接当作作品中的人物，借助角色效应，缩短与人物的距离，增强情感体验和领悟。
《钓鱼的启示》教学中，在充分体会詹姆斯放鱼的万分不情愿后，老师面向学生故作不解地问：“詹姆斯啊詹姆斯，你为什么抗议，你为什么悲哀？难道你不知道离允许钓鲈鱼的时间还差两小时吗？现在还不可以钓鲈鱼，你却把鲈鱼带回家，不怕别人知道吗？
一石击起千层浪，同学们纷纷举手，迫不及待地说：“你不知道这条鱼钓得多不容易啊！”“没有人会知道的，四周没有人啊！”……仿佛自己已然成了詹姆斯，纷纷谈出心中的想法。这就是转换人物角色所带来的意想不到的效果。
三、听中再现精彩瞬间
“课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言能营造出逼真的情境，老师声情并茂的朗读能把学生带到作品的情境中，使学生像放电影一样，如闻其声，如见其人，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。
在教学《钓鱼的启示》这课时，对于第11段，我是这样处理的。
在通过抓重点词谈体会，充分感受詹姆斯放鱼的不舍后，我把第11段中的“詹姆斯”和“他”全换成“我”，如下：
父亲再没有说话。詹姆斯（我）知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他（我）深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下了腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。
接着，我请学生闭上眼睛，听着老师的范读，在脑中放电影般再现“我”放鱼的情景。在教师声情并茂的的范读中，学生仿佛来到了那个月色皎洁的夜晚……范读结束，学生缓缓睁开眼睛，我站在一个女生身旁，沉声问：“詹姆斯，能说说你此刻的心情吗？”她的声音竟哽咽了：“我……我十分的难过！”。这时的她已不再是她，而是那个无奈而悲哀的詹姆斯了。这就是教学语言的魅力，这就是情境再现的魅力！
四、写中走进人物内心
教师应想方设法引领学生进入作品人物的情感世界。教师创设问题情境，让学生进入其中进行角色体验，把自己当做作品中的主角，将心比心，可以加深学生对人物情感的体会。假如是我，会怎么样呢？生活中，我们常常这样变换角色，设身处地地去理解别人。在理解文中人物时，把自己当成作品中人物，处于文中情境，想人物所想，急人物所急，能更好地进入情境，走进人物内心。
《钓鱼的启示》这篇课文中，有这样一段话：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”我是这样引导的：父亲看了看大鱼，在想些什么？父亲看了看儿子，又在想什么呢？现在，你就是文中的父亲，请你拿出手中的笔，写出你心中所想。学生的答案是精彩的。有的说：“我在想，好不容易钓到一条大鲈鱼，却要把它放走，多可惜呀！可是，我是父亲，要遵守规则，做学生的榜样，得把鱼放了！”有的说：“唉，为什么是一条大鲈鱼而不是翻车鱼呢！虽然只有天知、地知、我知、儿知，可是把鱼拿回家对不起自己的良心啊！不行，还是放鱼吧！”……
这哪是个学生，分明就是一个情理分明的父亲啊，在写心理话的同时，学生已经不知觉进入文本情境，走进人物内心。
总之，紧扣教学内容，围绕教学目标，创出富有个性特色的教学情境，能让学生更好地走进文中人物，学到知识，获得能力，体验到学习的快乐，并达到最佳的学习效果，可谓事半功倍。用心创设语文教学情境，用各种办法把自己想象成是作品中的人物，能充分感受到语文的魅力，使我们的语文课堂变得有声有色，永远充满活力。
参考文献
[1]王小娟.浅谈小学语文情境式教学[J].新课程学习（基础教育），2012（7）.