论文部分内容阅读
〔关键词〕 新课程；课堂教学；
开放性；互动性
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
0２（Ａ）—00１7—０1
随着语文课程改革的逐步深入，新课程理念在教学中的价值逐渐体现出来了。而作为语文教学的主阵地——课堂，更是呈现出几个鲜明的特点。
一、语文课堂教学内容的开放性
传统的语文课堂教学以课本为中心，教师常常对课本进行字、词、句、篇的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生获得知识。实践证明，这样的教学无法满足学生的心理需求，达不到预期的教学目标。新课改强调走“开放式”教学的道路。具体地说就是以学生的认知需求和其原有的认知结构为出发点，以语文文本为信息之源，加入与课文内容相关的信息，为学生能力的训练、情感的体验架设桥梁，最后达到重建学生认知结构的目的。如教学散文《春》一文时，教师可通过走进“春天”、欣赏“春天”、品味“春天”、拥抱“春天”四个教学活动，让学生从现实到文本，再从文本到现实，去深切感悟作者笔下的春天与现实的春天有什么不同。这样，使得语文教学由封闭性转向开放性，从而激发学生学习语文的兴趣，拓展学生的视野，加深学生对课文的理解。
二、语文课堂教学方式的互动性
传统的语文课堂教学方法以教师讲解为中心，采用的是一种师对生单向传输的方法。教师就是权威，没有平等地对待学生。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性会被扼杀。新课程提倡的是师生之间要和谐、民主、平等。在课堂上，不管是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，新课程都要求师生双方以平等的心态相互交流、相互沟通，分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。
三、语文课堂教学过程的活动性
很多教师采用“填鸭式”教学方式，这样，整个课堂始终充满着一种声音，学生只有听的份，根本不用自己的头脑去思考，更谈不上用自己的情感去体验。而新课程强调教学过程的活动性，教师要尽可能为学生设计多种形式的活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，还让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……让学生通过参加活动来掌握知识。如教学《牛郎织女》一文，我让学生扮演神话传说的人物。要求一提出，学生情绪十分高昂，非常自觉地去研究文本中的人物，琢磨人物的言行，体会人物的感情，最后通过小组讨论的方式了解人物的性格。
四、语文课堂教学手段的多样性
新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，引进录音、电视、幻灯、投影等教学手段，使学生从枯燥的学习中解脱出来。如教学《白雪歌送武判官归京》一文时，教师可来一段配乐朗诵，让学生感受边塞雪景之美；教学《日出》一文时，教师可编排一段课本剧，深化学生对剧本人物的理解……实践证明，多样化教学手段的外部刺激，不仅能增强语文课的吸引力，还能使学生轻松理解课文内容。
五、语文课堂教学评价的多元性
传统的语文课堂教学评价以教师为主体，以考试成绩为评价标准，忽视了学生的参与程度、思维状态、情感文化等因素。而新课程理念下的语文课堂教学评价则呈多元化态势。在评价主体上，可以是教师，可以是家长，还可以是学生。在评价方式上，也由过去以考试成绩为主的单一性评价转变为作品展示、成果汇报等多种评价方式共存。这种多元性的评价不仅能使教师不断提高自己的教学水平，还能调动学生的积极性、主动性，促进学生个性的全面发展。
开放性；互动性
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
0２（Ａ）—00１7—０1
随着语文课程改革的逐步深入，新课程理念在教学中的价值逐渐体现出来了。而作为语文教学的主阵地——课堂，更是呈现出几个鲜明的特点。
一、语文课堂教学内容的开放性
传统的语文课堂教学以课本为中心，教师常常对课本进行字、词、句、篇的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生获得知识。实践证明，这样的教学无法满足学生的心理需求，达不到预期的教学目标。新课改强调走“开放式”教学的道路。具体地说就是以学生的认知需求和其原有的认知结构为出发点，以语文文本为信息之源，加入与课文内容相关的信息，为学生能力的训练、情感的体验架设桥梁，最后达到重建学生认知结构的目的。如教学散文《春》一文时，教师可通过走进“春天”、欣赏“春天”、品味“春天”、拥抱“春天”四个教学活动，让学生从现实到文本，再从文本到现实，去深切感悟作者笔下的春天与现实的春天有什么不同。这样，使得语文教学由封闭性转向开放性，从而激发学生学习语文的兴趣，拓展学生的视野，加深学生对课文的理解。
二、语文课堂教学方式的互动性
传统的语文课堂教学方法以教师讲解为中心，采用的是一种师对生单向传输的方法。教师就是权威，没有平等地对待学生。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性会被扼杀。新课程提倡的是师生之间要和谐、民主、平等。在课堂上，不管是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，新课程都要求师生双方以平等的心态相互交流、相互沟通，分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。
三、语文课堂教学过程的活动性
很多教师采用“填鸭式”教学方式，这样，整个课堂始终充满着一种声音，学生只有听的份，根本不用自己的头脑去思考，更谈不上用自己的情感去体验。而新课程强调教学过程的活动性，教师要尽可能为学生设计多种形式的活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，还让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……让学生通过参加活动来掌握知识。如教学《牛郎织女》一文，我让学生扮演神话传说的人物。要求一提出，学生情绪十分高昂，非常自觉地去研究文本中的人物，琢磨人物的言行，体会人物的感情，最后通过小组讨论的方式了解人物的性格。
四、语文课堂教学手段的多样性
新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，引进录音、电视、幻灯、投影等教学手段，使学生从枯燥的学习中解脱出来。如教学《白雪歌送武判官归京》一文时，教师可来一段配乐朗诵，让学生感受边塞雪景之美；教学《日出》一文时，教师可编排一段课本剧，深化学生对剧本人物的理解……实践证明，多样化教学手段的外部刺激，不仅能增强语文课的吸引力，还能使学生轻松理解课文内容。
五、语文课堂教学评价的多元性
传统的语文课堂教学评价以教师为主体，以考试成绩为评价标准，忽视了学生的参与程度、思维状态、情感文化等因素。而新课程理念下的语文课堂教学评价则呈多元化态势。在评价主体上，可以是教师，可以是家长，还可以是学生。在评价方式上，也由过去以考试成绩为主的单一性评价转变为作品展示、成果汇报等多种评价方式共存。这种多元性的评价不仅能使教师不断提高自己的教学水平，还能调动学生的积极性、主动性，促进学生个性的全面发展。