论文部分内容阅读
〔关键词〕 识字教学；“三步走”；字
音；字义；字形
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0042—01
识字是小学语文教学的一个基本目标，也是阅读和作文的基础。那么,如何帮助学生闯过识字关呢? 我采用了“三步走”的方法，取得了较好的教学效果。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，具体步骤如下。
第一步：初读课文，读准字音
1.开课初，教师范读之后，让学生自读课文，勾画出不认识的字。
2.让学生自己想办法解决不认识的字。此环节主要是让学生综合运用已掌握的识字方法，提高自主识字的能力。
3.教师正音。教师在正音时，要重点突出，提醒学生注意多音字的读音，以及易混淆的前后鼻音等。
第二步：品读课文，理解字义
1.引导学生调动现有的知识经验，理解字义。例如，教学“日”的步骤:（1）让学生应用所学的知识，用“日”组成词语。（2）教师把这些词语归类。如，和太阳有关的“日”：日光、日食、日出、日落；和时间有关的“日”：日后、今日、日子。（3）教师补充学生没有说出的词语。
2.创设各种语言环境，理解字义。如，教“模模糊糊”这一词语，词义是“很不清楚，很不分明”，学生理解得不深刻。教师可以结合实际，拿出一条纱巾，请学生隔着纱巾看周围的事物，并谈谈感受。这样，通过感性认识学生很容易就理解了“模模糊糊”的意思。
3.联系生活实际，加深对字义的理解。教学时，要努力从学生的生活实际中寻找他们熟悉的、看得见的事物，想方设法变抽象为形象，帮助他们理解抽象的词语。例如，学习“庄严时刻”时，先设问：上体育课站队时、回答问题站立时、升降国旗仪式上立正时，哪一种是庄严时刻？为什么？学生回答问题的过程，实际上是理解词语的意思的过程。这样通过联系生活实际来引导学生理解抽象的词语，可以化难为易，印象深刻，记得牢固。
第三步：品读之后，识记字形
掌握了生字的音和义之后，接着是掌握字形。学生对一些较简单的生字已经基本掌握，所以，这时应重点识记字形较繁杂的生字。在此环节，可以用以下方法：
1.利用旧知，学习新知。在一年级第一学期分析字形时，要求学生要反复地讲笔顺、书空，使学生熟练掌握笔顺规则和笔画名称，以及合体字的结构。随着年级的增高，教师可让学生利用已有的知识自己分析字形。字形较繁杂的，可请“小老师”帮助解决。
除了以上方法外，还可采用熟字加部首、熟字去部首、换部首，根据形声字的特点记忆、编故事、儿歌、顺口溜等方法进行识字。这些方法不仅可以激发学生识记生字的兴趣，还可以培养学生的创造力、想象力和语言组织能力。
2.利用汉字表形的特点，引导学生展开想象，增加感性认识，识记字形。 低年级学生的思维以形象思维为主，根据这一特点，让学生展开想象，把文字的形状与生活中的具体事物对应起来，通过比较加深记忆。例如，“山” 、“田” 、“火” 、“月”等象形字就可采用此种方法。
3.质疑设问、突破难点。这个方法是许多教师在教学中经常用的。例如，“鸟”、“哭” 、“兔”三个字，学生易漏写一点。教“鸟”时设问：鸟的一点像什么？（眼睛）能随便把眼睛丢掉吗？（不能）；教“哭”时设问：哭上两个口像什么？（眼睛）？点像什么？（眼泪）。
4.利用游戏激发兴趣，提高识字效率。学生的识记带有明显的情绪色彩，往往被自己的情绪所左右。为此，可以采用形式多样的游戏进行教学。如，可采用“偏旁找朋友” 、“生字找朋友” 、“开火车”、“猜字”、“看谁认得清，拿得快”、 “ 小医生治病”等游戏。
音；字义；字形
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0042—01
识字是小学语文教学的一个基本目标，也是阅读和作文的基础。那么,如何帮助学生闯过识字关呢? 我采用了“三步走”的方法，取得了较好的教学效果。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，具体步骤如下。
第一步：初读课文，读准字音
1.开课初，教师范读之后，让学生自读课文，勾画出不认识的字。
2.让学生自己想办法解决不认识的字。此环节主要是让学生综合运用已掌握的识字方法，提高自主识字的能力。
3.教师正音。教师在正音时，要重点突出，提醒学生注意多音字的读音，以及易混淆的前后鼻音等。
第二步：品读课文，理解字义
1.引导学生调动现有的知识经验，理解字义。例如，教学“日”的步骤:（1）让学生应用所学的知识，用“日”组成词语。（2）教师把这些词语归类。如，和太阳有关的“日”：日光、日食、日出、日落；和时间有关的“日”：日后、今日、日子。（3）教师补充学生没有说出的词语。
2.创设各种语言环境，理解字义。如，教“模模糊糊”这一词语，词义是“很不清楚，很不分明”，学生理解得不深刻。教师可以结合实际，拿出一条纱巾，请学生隔着纱巾看周围的事物，并谈谈感受。这样，通过感性认识学生很容易就理解了“模模糊糊”的意思。
3.联系生活实际，加深对字义的理解。教学时，要努力从学生的生活实际中寻找他们熟悉的、看得见的事物，想方设法变抽象为形象，帮助他们理解抽象的词语。例如，学习“庄严时刻”时，先设问：上体育课站队时、回答问题站立时、升降国旗仪式上立正时，哪一种是庄严时刻？为什么？学生回答问题的过程，实际上是理解词语的意思的过程。这样通过联系生活实际来引导学生理解抽象的词语，可以化难为易，印象深刻，记得牢固。
第三步：品读之后，识记字形
掌握了生字的音和义之后，接着是掌握字形。学生对一些较简单的生字已经基本掌握，所以，这时应重点识记字形较繁杂的生字。在此环节，可以用以下方法：
1.利用旧知，学习新知。在一年级第一学期分析字形时，要求学生要反复地讲笔顺、书空，使学生熟练掌握笔顺规则和笔画名称，以及合体字的结构。随着年级的增高，教师可让学生利用已有的知识自己分析字形。字形较繁杂的，可请“小老师”帮助解决。
除了以上方法外，还可采用熟字加部首、熟字去部首、换部首，根据形声字的特点记忆、编故事、儿歌、顺口溜等方法进行识字。这些方法不仅可以激发学生识记生字的兴趣，还可以培养学生的创造力、想象力和语言组织能力。
2.利用汉字表形的特点，引导学生展开想象，增加感性认识，识记字形。 低年级学生的思维以形象思维为主，根据这一特点，让学生展开想象，把文字的形状与生活中的具体事物对应起来，通过比较加深记忆。例如，“山” 、“田” 、“火” 、“月”等象形字就可采用此种方法。
3.质疑设问、突破难点。这个方法是许多教师在教学中经常用的。例如，“鸟”、“哭” 、“兔”三个字，学生易漏写一点。教“鸟”时设问：鸟的一点像什么？（眼睛）能随便把眼睛丢掉吗？（不能）；教“哭”时设问：哭上两个口像什么？（眼睛）？点像什么？（眼泪）。
4.利用游戏激发兴趣，提高识字效率。学生的识记带有明显的情绪色彩，往往被自己的情绪所左右。为此，可以采用形式多样的游戏进行教学。如，可采用“偏旁找朋友” 、“生字找朋友” 、“开火车”、“猜字”、“看谁认得清，拿得快”、 “ 小医生治病”等游戏。