论文部分内容阅读
四年级是由中段习作向高段习作过渡的重要时期，我认为这段时期的教学，应密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。要教会孩子做生活的有心人，有意识地学会搜集素材。
习作5：“××的自述”，内容包括三部分：第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片段的阅读提示。第二部分是学生的两篇习作片段。第三部分是习作要求，要点有二：一是用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事物”；二是要求写得具体生动。
根据以上对教材的解读，我设定了以下教学目标：
（1）读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片段，学会用拟人化手法介绍生活中熟悉事物的方法，并领悟到这样写的好处。
（2）领会本次习作的要求，采用“××的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。
教学重难点：
展开丰富的想象，学习用“××的自述”的形式来表达，把事物当作自己来写，抓住其特点，写具体、生动，有条理。注意拟人手法的恰当运用。
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用。”为实施这一建议，我采取四大步进行教学：
一、寻宝，与大师来PK
寫作当先有写作的动机和需要。因此，一堂优秀的作文课必须要注重激发学生写作的激情和欲望，这样写作才会成为一件“自然而然”的事。于是，上课伊始，我利用经典绘本《小黑鱼》的故事导入，诱发学生的写作动机，撩起学生习作的热情。通过引导学生说、听、议，组织学生交流感悟，引导学生在交流中感知“自述”这一法宝，让他们不知不觉就发现用第一人称的口吻来叙述，更加设身处地、更能直接表达小黑鱼的所思所想、所见所闻。
【附教学设计片段】
师：同学们，今天老师给大家带来一个绘本故事，想听吗？
师讲述故事，相机引导学生补充故事情节。
师：老师把大家说的整理了一下，对比着读读看，你发现什么了？
预设：用第一人称来写的。
师：用第一人称来写，这就叫“自述”。（板书：自述）
师：这两段文字比较起来，你更喜欢哪一段？说说你的理由。
预设：喜欢第二段，因为自述更能写出小黑鱼的所见、内心世界。（板书：说见闻 抒真情）
师：其实，第一段文字，是美国著名儿童文学作家李欧·李奥尼写的。他是一位大师级别的人物，用上“自述”的法宝，我们竟然比大师写的都要具体、生动！（与大师PK）
二、探宝，寻求写作方法
1.审题是学生习作过程中较为薄弱的一个环节，审不清题，会导致学生的习作离题、偏题
教学中，我注重培养学生良好的审题习惯，引导学生读习作要求，（请你用“××的自述”形式，介绍一个熟悉的事物，要写得具体、生动。）提炼出关键信息：（1）用自述的方法写；（2）写熟悉的事物；（3）要写得具体、有趣。
2.阅读例文，在文中取宝
从“仿”到“写”是学生习作的一条基本规律。苏教版教材在习作中安排了大量的习作例文，意在让我们用好这部分例文，引导学生从中获取一些基本方法和思路。本次习作的对象是四年级学生，属于习作起步阶段，习作的形式又是初次接触的“自述”形式，通过例文引导，一方面可以降低难度，减少神秘感，消除学生的畏惧心理，另一方面又可以为学生提供一定的思路和方法，实属必要。所以，教学中我安排了阅读例文环节，在阅读过程中，引导学生感受例文的大顺序（全文结构）、小顺序（自身结构），让学生发现了拟人手法的运用以及要抓住事物的主要特征来介绍等方法。
三、引路，建构写作思路
教学实践显示，困扰学生写作的最重要的因素不是“方法”，而是“内容”，学生害怕写作，是因为觉得“腹中空空”，没什么可写。因此，我们的教学要着重解决学生“没内容写”的苦恼。课堂上，我引导学生用“我是_______，_________________。”的句式来说说此时此刻自己变成了什么，意在通过充分的交流，拓宽学生的选材范围，天上的、地上的；室内的、室外的；静止的、变化的；学校的、家里的……可供选择的事物有很多。
《义务教育语文课程标准》要求第二学段的习作教学，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。
课前，布置学生在日常生活中留心观察一种熟悉的事物，储备习作素材。教师顺势呈现自己的素材导图，引导学生回顾课前观察，自主建构导图，梳理写作思路。
汇报过程中，丰富写作思路：可仿照例文1顺序，外形—结构—作用来介绍自己，也可按例文2，过去—现在—未来的思路来介绍，还可以按照老师提供的思路，外形—见闻—希望的思路来写。在此基础上，鼓励学生创新写作思路，拓宽学生思维。
四、成文，融入角色表达
教给学生方法后，学生根据自己的观察表或思维导图，下笔成文。有了前面环节的铺垫，此刻，学生能够把自己当做写作对象，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，真正融入角色当中去表达。极少出现不会用自述的口吻表达。
五、点评，及时点拨规范
“学习修改自己的文章”是习作教学的一个重要目标。在这个环节中，努力让学生经历三个步骤：（1）学习优秀习作，明确写好此次习作的要点；（2）师生共改病文，学习修改的方法，体验修改的过程；（3）自我修改，提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。
总之，我们的教学一定要为学生服务，不仅要让学生不惧怕写作，更要让他们爱上写作。
编辑 谢尾合
习作5：“××的自述”，内容包括三部分：第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片段的阅读提示。第二部分是学生的两篇习作片段。第三部分是习作要求，要点有二：一是用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事物”；二是要求写得具体生动。
根据以上对教材的解读，我设定了以下教学目标：
（1）读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片段，学会用拟人化手法介绍生活中熟悉事物的方法，并领悟到这样写的好处。
（2）领会本次习作的要求，采用“××的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。
教学重难点：
展开丰富的想象，学习用“××的自述”的形式来表达，把事物当作自己来写，抓住其特点，写具体、生动，有条理。注意拟人手法的恰当运用。
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用。”为实施这一建议，我采取四大步进行教学：
一、寻宝，与大师来PK
寫作当先有写作的动机和需要。因此，一堂优秀的作文课必须要注重激发学生写作的激情和欲望，这样写作才会成为一件“自然而然”的事。于是，上课伊始，我利用经典绘本《小黑鱼》的故事导入，诱发学生的写作动机，撩起学生习作的热情。通过引导学生说、听、议，组织学生交流感悟，引导学生在交流中感知“自述”这一法宝，让他们不知不觉就发现用第一人称的口吻来叙述，更加设身处地、更能直接表达小黑鱼的所思所想、所见所闻。
【附教学设计片段】
师：同学们，今天老师给大家带来一个绘本故事，想听吗？
师讲述故事，相机引导学生补充故事情节。
师：老师把大家说的整理了一下，对比着读读看，你发现什么了？
预设：用第一人称来写的。
师：用第一人称来写，这就叫“自述”。（板书：自述）
师：这两段文字比较起来，你更喜欢哪一段？说说你的理由。
预设：喜欢第二段，因为自述更能写出小黑鱼的所见、内心世界。（板书：说见闻 抒真情）
师：其实，第一段文字，是美国著名儿童文学作家李欧·李奥尼写的。他是一位大师级别的人物，用上“自述”的法宝，我们竟然比大师写的都要具体、生动！（与大师PK）
二、探宝，寻求写作方法
1.审题是学生习作过程中较为薄弱的一个环节，审不清题，会导致学生的习作离题、偏题
教学中，我注重培养学生良好的审题习惯，引导学生读习作要求，（请你用“××的自述”形式，介绍一个熟悉的事物，要写得具体、生动。）提炼出关键信息：（1）用自述的方法写；（2）写熟悉的事物；（3）要写得具体、有趣。
2.阅读例文，在文中取宝
从“仿”到“写”是学生习作的一条基本规律。苏教版教材在习作中安排了大量的习作例文，意在让我们用好这部分例文，引导学生从中获取一些基本方法和思路。本次习作的对象是四年级学生，属于习作起步阶段，习作的形式又是初次接触的“自述”形式，通过例文引导，一方面可以降低难度，减少神秘感，消除学生的畏惧心理，另一方面又可以为学生提供一定的思路和方法，实属必要。所以，教学中我安排了阅读例文环节，在阅读过程中，引导学生感受例文的大顺序（全文结构）、小顺序（自身结构），让学生发现了拟人手法的运用以及要抓住事物的主要特征来介绍等方法。
三、引路，建构写作思路
教学实践显示，困扰学生写作的最重要的因素不是“方法”，而是“内容”，学生害怕写作，是因为觉得“腹中空空”，没什么可写。因此，我们的教学要着重解决学生“没内容写”的苦恼。课堂上，我引导学生用“我是_______，_________________。”的句式来说说此时此刻自己变成了什么，意在通过充分的交流，拓宽学生的选材范围，天上的、地上的；室内的、室外的；静止的、变化的；学校的、家里的……可供选择的事物有很多。
《义务教育语文课程标准》要求第二学段的习作教学，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。
课前，布置学生在日常生活中留心观察一种熟悉的事物，储备习作素材。教师顺势呈现自己的素材导图，引导学生回顾课前观察，自主建构导图，梳理写作思路。
汇报过程中，丰富写作思路：可仿照例文1顺序，外形—结构—作用来介绍自己，也可按例文2，过去—现在—未来的思路来介绍，还可以按照老师提供的思路，外形—见闻—希望的思路来写。在此基础上，鼓励学生创新写作思路，拓宽学生思维。
四、成文，融入角色表达
教给学生方法后，学生根据自己的观察表或思维导图，下笔成文。有了前面环节的铺垫，此刻，学生能够把自己当做写作对象，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，真正融入角色当中去表达。极少出现不会用自述的口吻表达。
五、点评，及时点拨规范
“学习修改自己的文章”是习作教学的一个重要目标。在这个环节中，努力让学生经历三个步骤：（1）学习优秀习作，明确写好此次习作的要点；（2）师生共改病文，学习修改的方法，体验修改的过程；（3）自我修改，提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。
总之，我们的教学一定要为学生服务，不仅要让学生不惧怕写作，更要让他们爱上写作。
编辑 谢尾合