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语言是一门基础学科，也是各门学科中感情最为强烈的一门学科。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发。”文学作品无不浸透了作者的思想感情。因此，教师在讲课中，必须再现作者凝聚在作品中的对社会、对人生的精辟见解和强烈感情。而如何使这种感情沟通作者、老师和学生，这就要求老师在教学中，时刻重视情感的重要作用，懂得教学不仅是知识的传授，而且是贯穿着情感的交流。只有创造了和谐的情感氛围，师生双方才能融洽，教学活动才能顺利进行。而且，语文教学过程中，通过情感教育潜在的熏陶感染，对培养学生的健康感情和高尚情操有很大意义。
情感是人们对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。因此，在高中语文教学中，如何调动情感因素，往往成为一堂课成败的关键，在语文教学中，经常有这样一种现象：老师上课非常认真，也很严肃，从课文的时代背景，作者简介，释题，解释生字新词，到分析课文，划分层次，概括层意，归纳中心思想，分析写作特点无一不讲得清清楚楚，详详细细。但奇怪的是，课堂效果并不佳，大多数学生并没有认真听讲，有的无精打采，有的心不在焉，而有的干脆在下面偷偷地看小说……整堂课学生松弛懒散，毫无兴趣，而老师却累得够呛，真是累了老师苦了学生，却收效甚微。很明显，这样的教学是失败的。那么，教学失败的症结何在呢？我认为，关键在于老师没有调动教学中的情感因素，使学生缺乏对文章的兴趣和对教学过程的参与。由于教师在课堂上缺少情感的调动，即使是一些以情感人的优秀作品也被讲得干巴巴的，变成了机械枯燥的授课，这样的后果是不但窒息了学生的思想感情，也直接枯竭了学生的智力。
在语文教学中，我总是满腔热情地去备好课，上好课，尽量和学生打成一片，沟通联络感情，往往与学生在乎等的基础上，发表对人生、对生活的探讨，为课堂营造一种和谐的情感氛围，同学们也亲切地把我看作：课内是他们知识的指引者，课外则是他们的益友。这样的教学，效果也非常明显，所任教班级语文成绩在全校一直处于前茅。
实践证明：严肃呆板的教学是激发不了学生兴趣，也不利于学生接受的。而充满情感的教学，在语言的语文信息上叠加一层审美信息，以引导学生进入，渲染于情感的交流中，学生对老师所讲述的内容就会产生兴趣，并在情感上与之接近，产生情感共鸣。师生之间的心理距离缩小了，学生对老师从心里信赖、尊敬、亲近，学生的学习兴趣就往往在无意有意中增强，不仅容易接受知识，而且印象深刻。
高中学生处于青少年时期，富于情感，对生活充满热爱、激情和幻想。在语文教学中，他们对老师教学中的情感因素，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展思维活动。心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。可以说，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大的动力。因此，在语文教学中，要十分注意运用情感教学方法，因为，一篇文章离开情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力的训练只能是只见“树木”，不见“森林”。教学，是教师“教”和学生“学”的双边活动，而情感是维系双边活动协调的纽带。这几年的教学经历使我深深感到：在教学中，必须十分重视情感的媒介作用，必须善于用情感跟学生对话。师生双方应在“平等基础”上协同工作，教师应真心实意地热爱学生，充分尊重学生，即使学生一时因为这样或那样的原因未能很好地协同工作，也不能讽刺、发火，而应该采取诚挚的态度，循循善诱地加以引导。有一位平时爱讲历史故事的学生，在一次作文课上，他在东拉西扯地匆匆写了一篇结构紊乱、错别字连篇的文章，尔后就看起一本历史故事书来，我发现这种情况后，并没怎么责备，而是利用他爱讲历史故事的爱好，转移到写作上来——重新给他布置一篇作文，要求他扩写一段历史故事。由于他喜欢讲历史故事，所以写起这篇作文来很认真，也就写得好一些。我就借此教育他要端正写作态度，并告诉他只有不断提高读写能力才能懂得语言的运用，讲起故事来才更生动。后来，这位同学对待作文越来越认真，作文能力不断得到提高。
教学实践证明：在课堂教学中，老师和颜悦色能给学生宽松感和愉悦感；热情的目光能加强师生间的情感交流和信息沟通，恰当的手势能传递潜在心声，披露心灵深处的微妙情感；一个赞许的点头或一个会意的微笑也会给学生以巨大的精神力量……这样，师生之间的信息传递通畅，从而提高教学效率，反之，如果教师对学生不尊重，动不动就训人，摆出一副冷冰冰的威严样子，就会使学生望而生畏，产生一种受压抑的沉闷心理状态，抑制信息传递，学习效率难以提高。现在，许多老师已充分认识到情感在语文教学中的重要作用。在课堂教学中，尽可能地通过情绪语言及形象化的教学手段，造成与课文内容相适应的情境氛围，来提高学习效率，达到课堂教学的最佳效果。
总之，情感教育是语文教学艺术的一个重要方面，每个教师都应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径和方法。只有这样，我们所教出的学生才会有更丰富健康的精神世界。
情感是人们对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。因此，在高中语文教学中，如何调动情感因素，往往成为一堂课成败的关键，在语文教学中，经常有这样一种现象：老师上课非常认真，也很严肃，从课文的时代背景，作者简介，释题，解释生字新词，到分析课文，划分层次，概括层意，归纳中心思想，分析写作特点无一不讲得清清楚楚，详详细细。但奇怪的是，课堂效果并不佳，大多数学生并没有认真听讲，有的无精打采，有的心不在焉，而有的干脆在下面偷偷地看小说……整堂课学生松弛懒散，毫无兴趣，而老师却累得够呛，真是累了老师苦了学生，却收效甚微。很明显，这样的教学是失败的。那么，教学失败的症结何在呢？我认为，关键在于老师没有调动教学中的情感因素，使学生缺乏对文章的兴趣和对教学过程的参与。由于教师在课堂上缺少情感的调动，即使是一些以情感人的优秀作品也被讲得干巴巴的，变成了机械枯燥的授课，这样的后果是不但窒息了学生的思想感情，也直接枯竭了学生的智力。
在语文教学中，我总是满腔热情地去备好课，上好课，尽量和学生打成一片，沟通联络感情，往往与学生在乎等的基础上，发表对人生、对生活的探讨，为课堂营造一种和谐的情感氛围，同学们也亲切地把我看作：课内是他们知识的指引者，课外则是他们的益友。这样的教学，效果也非常明显，所任教班级语文成绩在全校一直处于前茅。
实践证明：严肃呆板的教学是激发不了学生兴趣，也不利于学生接受的。而充满情感的教学，在语言的语文信息上叠加一层审美信息，以引导学生进入，渲染于情感的交流中，学生对老师所讲述的内容就会产生兴趣，并在情感上与之接近，产生情感共鸣。师生之间的心理距离缩小了，学生对老师从心里信赖、尊敬、亲近，学生的学习兴趣就往往在无意有意中增强，不仅容易接受知识，而且印象深刻。
高中学生处于青少年时期，富于情感，对生活充满热爱、激情和幻想。在语文教学中，他们对老师教学中的情感因素，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展思维活动。心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。可以说，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大的动力。因此，在语文教学中，要十分注意运用情感教学方法，因为，一篇文章离开情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力的训练只能是只见“树木”，不见“森林”。教学，是教师“教”和学生“学”的双边活动，而情感是维系双边活动协调的纽带。这几年的教学经历使我深深感到：在教学中，必须十分重视情感的媒介作用，必须善于用情感跟学生对话。师生双方应在“平等基础”上协同工作，教师应真心实意地热爱学生，充分尊重学生，即使学生一时因为这样或那样的原因未能很好地协同工作，也不能讽刺、发火，而应该采取诚挚的态度，循循善诱地加以引导。有一位平时爱讲历史故事的学生，在一次作文课上，他在东拉西扯地匆匆写了一篇结构紊乱、错别字连篇的文章，尔后就看起一本历史故事书来，我发现这种情况后，并没怎么责备，而是利用他爱讲历史故事的爱好，转移到写作上来——重新给他布置一篇作文，要求他扩写一段历史故事。由于他喜欢讲历史故事，所以写起这篇作文来很认真，也就写得好一些。我就借此教育他要端正写作态度，并告诉他只有不断提高读写能力才能懂得语言的运用，讲起故事来才更生动。后来，这位同学对待作文越来越认真，作文能力不断得到提高。
教学实践证明：在课堂教学中，老师和颜悦色能给学生宽松感和愉悦感；热情的目光能加强师生间的情感交流和信息沟通，恰当的手势能传递潜在心声，披露心灵深处的微妙情感；一个赞许的点头或一个会意的微笑也会给学生以巨大的精神力量……这样，师生之间的信息传递通畅，从而提高教学效率，反之，如果教师对学生不尊重，动不动就训人，摆出一副冷冰冰的威严样子，就会使学生望而生畏，产生一种受压抑的沉闷心理状态，抑制信息传递，学习效率难以提高。现在，许多老师已充分认识到情感在语文教学中的重要作用。在课堂教学中，尽可能地通过情绪语言及形象化的教学手段，造成与课文内容相适应的情境氛围，来提高学习效率，达到课堂教学的最佳效果。
总之，情感教育是语文教学艺术的一个重要方面，每个教师都应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径和方法。只有这样，我们所教出的学生才会有更丰富健康的精神世界。