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德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一句简短的话语却蕴涵着极其深刻的道理，它预示着教学应以肯定、表扬、赞赏、鼓动、鼓励的方式来激发学生。心理学也研究表明， 教师在教育教学中，充分有效地运用激励艺术，对于引发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信心，诱发学生的学习动因，启发学生的积極思维，纠正学生学习过程中的偏差，纠正不良的学习习惯都有重要的促进作用。随着新课程标准、新理念在教育教学中的落实和教学改革的深入发展，我们看到越来越多的教师已关注激励性语言在教学中的运用，但也由此引发了一些值得我们去深思的问题，那就是如何恰当、准确、适时和创新地使用好激励性语言，使激励性教学语言最大限度地发挥它在教学中的功能与作用。下面，我就结合个人的认识谈谈激励性语言在教学中应注意的问题。
一、激励性教学语言要注意恰当
恰当的激励由如枯木逢春，春风化雨和雨后天晴的一缕阳光。但是在实际的操作中要注意激励语言的时间、地点、内容、形式、效果等变化，概而言之，也就是要把握激励语言的恰当。教师的激励性语言要恰如其分，如果教师不能用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至会产生歧义，会产生有被讽刺和侮辱的感觉，致使教师的激励不但没有发挥出极大的激励作用，反而影响了其他学生的情绪。比如，一位学生在解答一道能一题多解的题时，明明他的解法很一般，教师却用非常夸大的语言说：“你真聪明，真了不起，这种方法你都想出来了。”学生本人听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直纳闷。而其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。由此可见，教师在激励学生时，只有给学生了恰当的评价，才能树立教师在学生心目中的良好形象，才能让学生在激励性语言的感召下保持良好的前进势头。
二、激励性教学语言要注意创新
激励是创新教育的一个重要手段，是促进学生进行创新学习的力量之源，激励性评价体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。从平时教学的体会和听课的情况看，许多教师的激励性语言相当单调，一节课上完，只听到“回答的很好”、“不错”这样两句，教师不注意根据学生的表现状态，用丰富而赋予创新的语言给予激励。久而久之，导致学生听而不鲜，司空见惯，对学生的激励不大。在教学中，对学生的激励语言是多种多样的，如：“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）；你的眼睛真亮，发现这么多问题；多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子”等等，教师一定注意激励性语言的变化使用，更要注意创新自己的激励性语言，这才更有助于调动学生学习的积极性和主动性。
三、使用激励性教学语言要注意抓时机
如果说表扬是学生学习的一种推动力，那么教师不失时机的激励，就是能使学生产生搞好学习的强烈欲望。因此，教师要对学生的任何反应都要抓住时机及时给予表扬、肯定和鼓励。如一次阶段性测试成绩的进步，一次有创意的解题，一次正确的回答等这些微不足道的“亮点”，教师一定要抓住时机给予表扬和鼓励。又如当学生遇到挫折而情绪低落时；当学生成绩出现滑坡时；当学生成绩优秀产生骄傲自满情绪时，教师切不可忽视，应在追其根、明其因后，及时抓住时机，运用科学、富有情感的激励性语言对学生实施教育，也可以列举该生在过去的一些突出表现，并加以充分肯定，要求其坚持继续发扬。通过鼓励，以巨大的感召力和推动力，去唤起学生学习激情，激发学生克服困难、积极向上的激情和自觉及时地改正不足，发扬优点，从而实现教育目的。
四、激励性教学语言要注意学生个体差异
新课程标准中指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。” 激励性评价也要注意关注学生的个性差异。作为教师要注意观察每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上、学习上的每一次进步，生活中的每一个成功，针对学生不同的个性，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发、鼓励他们不断进取、获得成功。如一位五年级学困生，不仅学习成绩比较落后，学习习惯也与他同学有较大差异，但教师发现他每次参加公益劳动时，却非常积极，老师找准了她的特点，为她写了这样的评语：“为集体，你默默奉献。公益劳动中，脏活重活抢着干，同学老师视你为学习的模范。但是须明白，学习更重要，上课专心听，积极动脑筋。作业按时交，你一定会赶上来的”。这位老师在充分了解学生个性的前提下确立了激励的主题，这种做法是可取的。也只有这样才能使不同学生心理得到不同的满足，体验到成功的快乐，从而使自身潜力得到最有效的开发。
激励性教学语言艺术是多种多样的，只要我们把握好激励性语言在教学中应注意的一些问题，就能发挥出激励性语言的功能与作用，就能在教育教学中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到理想的教育教学效果。
一、激励性教学语言要注意恰当
恰当的激励由如枯木逢春，春风化雨和雨后天晴的一缕阳光。但是在实际的操作中要注意激励语言的时间、地点、内容、形式、效果等变化，概而言之，也就是要把握激励语言的恰当。教师的激励性语言要恰如其分，如果教师不能用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至会产生歧义，会产生有被讽刺和侮辱的感觉，致使教师的激励不但没有发挥出极大的激励作用，反而影响了其他学生的情绪。比如，一位学生在解答一道能一题多解的题时，明明他的解法很一般，教师却用非常夸大的语言说：“你真聪明，真了不起，这种方法你都想出来了。”学生本人听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直纳闷。而其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。由此可见，教师在激励学生时，只有给学生了恰当的评价，才能树立教师在学生心目中的良好形象，才能让学生在激励性语言的感召下保持良好的前进势头。
二、激励性教学语言要注意创新
激励是创新教育的一个重要手段，是促进学生进行创新学习的力量之源，激励性评价体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。从平时教学的体会和听课的情况看，许多教师的激励性语言相当单调，一节课上完，只听到“回答的很好”、“不错”这样两句，教师不注意根据学生的表现状态，用丰富而赋予创新的语言给予激励。久而久之，导致学生听而不鲜，司空见惯，对学生的激励不大。在教学中，对学生的激励语言是多种多样的，如：“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）；你的眼睛真亮，发现这么多问题；多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子”等等，教师一定注意激励性语言的变化使用，更要注意创新自己的激励性语言，这才更有助于调动学生学习的积极性和主动性。
三、使用激励性教学语言要注意抓时机
如果说表扬是学生学习的一种推动力，那么教师不失时机的激励，就是能使学生产生搞好学习的强烈欲望。因此，教师要对学生的任何反应都要抓住时机及时给予表扬、肯定和鼓励。如一次阶段性测试成绩的进步，一次有创意的解题，一次正确的回答等这些微不足道的“亮点”，教师一定要抓住时机给予表扬和鼓励。又如当学生遇到挫折而情绪低落时；当学生成绩出现滑坡时；当学生成绩优秀产生骄傲自满情绪时，教师切不可忽视，应在追其根、明其因后，及时抓住时机，运用科学、富有情感的激励性语言对学生实施教育，也可以列举该生在过去的一些突出表现，并加以充分肯定，要求其坚持继续发扬。通过鼓励，以巨大的感召力和推动力，去唤起学生学习激情，激发学生克服困难、积极向上的激情和自觉及时地改正不足，发扬优点，从而实现教育目的。
四、激励性教学语言要注意学生个体差异
新课程标准中指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。” 激励性评价也要注意关注学生的个性差异。作为教师要注意观察每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上、学习上的每一次进步，生活中的每一个成功，针对学生不同的个性，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发、鼓励他们不断进取、获得成功。如一位五年级学困生，不仅学习成绩比较落后，学习习惯也与他同学有较大差异，但教师发现他每次参加公益劳动时，却非常积极，老师找准了她的特点，为她写了这样的评语：“为集体，你默默奉献。公益劳动中，脏活重活抢着干，同学老师视你为学习的模范。但是须明白，学习更重要，上课专心听，积极动脑筋。作业按时交，你一定会赶上来的”。这位老师在充分了解学生个性的前提下确立了激励的主题，这种做法是可取的。也只有这样才能使不同学生心理得到不同的满足，体验到成功的快乐，从而使自身潜力得到最有效的开发。
激励性教学语言艺术是多种多样的，只要我们把握好激励性语言在教学中应注意的一些问题，就能发挥出激励性语言的功能与作用，就能在教育教学中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到理想的教育教学效果。