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摘 要：科学教育是科学启蒙教育，是培养学生科学素质、良好科学行为和习惯的教育。从创设氛围、提供空间，强化创新、激励质疑，允许犯错、耐心引领三个方面，对科学教育与学生创造力思维的培养进行研究。
关键词：科学教育；创造力；思維能力；幼儿教育
中图分类号：G420；G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0010-01
在科学教育中，培养学生的创造力思维应成为一项重点任务。科学教育是科学启蒙教育，是激发学生对科学的兴趣，培养学生科学素质、良好科学行为和习惯的教育。学生的创造力思维是检验学生智力水平重要依据之一，也是学生将来成才所必备的重要素质之一。那么，如何在科学教育中培养学生的创造力思维呢？本文结合教学实践进行相关研究。
一、创设氛围，提供空间
在学生一日活动中，教师要注意为学生的创造力发展营造良好的氛围。这样的氛围，应该是民主、自由、安全、平等的，同时也是充满语言鼓励、关注、欣赏的。教师要善于抓住每一个激发学生想象力的机会，通过有效的策略，让学生的创造力释放出来。首先，教师要蹲下身来，做学生的朋友，以学生伙伴的身份参与学生的活动。在活动中，注意激发学生创造性思维，指导他们创造性的行为。其次，在科学探索活动中教师要多给予学生激励性的评价，激发学生创造的激情，感受到创造带来的快乐。比如，在学生科学探索活动“怎样使纸落得快”的教学过程中，取两张同样的纸，将一张揉成纸团，一张不变，将它们往地上扔，学生发现揉成纸团的纸落得快。这时，让学生自己演示，激发学生探究的兴趣。演示过后，教师又提出新问题：如果把纸叠起来会怎么样呢？具体如何叠没有告诉他们，让他们自己去探究实践。在实践活动中，学生的活动能力表现出很大差异，有的想象力很丰富，叠出很多花样，有的则无从下手，想不出怎么叠。对此，教师要及时地帮助他们，耐心地与他们交谈，倾听他们的想法，鼓励他们大胆尝试。在愉快的学习氛围中，学生继续探索实践，创造力得到充分发挥，每一个学生都获得了不同程度的成功。
二、强化创新，激励质疑
培养学生的创新意识，让学生对一些问题敢于提出自己的疑问，这是学生创造力思维发展的基础。能够提出问题，才能解决问题，有疑问、有好奇，才能产生思考探究的动力。因此，在科学教学活动中，教师一定要善于呵护学生的质疑。当学生向教师提出疑问时，教师千万不要忽视，甚至嘲笑，而要鼓励学生进行想象，并积极动手与学生一起做实验，探究问题的答案，培养学生的创造力思维。比如，在科学探索活动“神奇的摩擦”教学过程中，用围巾摩擦塑料尺后，小纸片被吸起来。很快有学生好奇地问：“这是怎么回事？”这时，教师可以立刻分组让学生去实证自己看到的现象，让学生明白什么是摩擦起电。然后，再让学生去思考：除了围巾和塑料纸摩擦能起静电外，其他还有什么东西摩擦会起静电？这个活动的每一个环节中，都注意让学生参与讨论与实践，重视每一个学生的想法，充分调动他们参与的主动性和积极性，让他们在探究中为自己的疑问找到答案，从中感受到探究学习的快乐。“每一个学生都是天生的科学家”，教师要强化学生的创新意识，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，努力提升学生的科学探究能力。
三、允许犯错，耐心引领
有的学生在自己家中、园中都会出现“爱破坏”的现象，他们会犯各种错误。对此，作为教师和家长，一定要善于站在学生的角度思考问题，设身处地地感受学生的思维状态，不要大声斥责批评，限制学生不能这样不能那样，甚至体罚学生。这样的行为，不仅剥夺了学生应有的权利，同时也给学生留下心理阴影，为创造力思维的发展设置了障碍。比如，有的孩子在家里发现妈妈的一只口红，就自己尝试打开，在地上试着画画。这一试，兴趣就来了，口红比彩笔还好玩。等妈妈发现时，一管口红已经面目全非。好奇心是孩子“破坏”的前提，他们就是想弄明白感到好奇的东西。作为家长一定要保持耐心，不要看到东西坏了因为心疼而斥责孩子，而应该耐心地对孩子进行科学教育。要让孩子明白口红是做什么的，是什么材料做的，彩笔是做什么的，口红和彩笔的用处有什么区别等等，让“破坏”成为对孩子进行科学教育的契机。再如，有的孩子在园中喜欢拆卸玩具、笔、乱按电器开关等，他们拆的目的源于好奇心。拆玩具就是想看看小火车为什么会跑、小鸭子为什么走，乱按电器开关就是好奇为什么电灯会亮会灭，这是学生主动探索的方式。这样的“破坏”，难以让学生自己明白科学道理，老师要进行及时的指导，让学生明白科学道理的同时，也明白什么是能拆的，什么是不能拆的。作为教师，一定要以儿童的思维方式去理解学生，在耐心地给学生讲解道理的同时，保护好学生敢于探索的积极性。
四、结束语
我国著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”从中可以体会到在科学教育中培养学生的创造力思维，处处是机会，时时有机会，每个学生都有属于自己的独特创造力。作为教师，要努力探究和实践有效的教学策略，抓好学生创造力思维培养的关键时机，让科学教育与学生创造力思维的培养相得益彰，也让创造力思维的发展裨益学生的一生。
参考文献：
[1]段海军，白红红，胡卫平.幼儿创造力干预项目的国际发展动态与启示[J].学前教育研究，2015（10）.
[2]徐瑶.论影响幼儿良好习惯形成的因素[J].大庆师范学院学报，2015（06）.
关键词：科学教育；创造力；思維能力；幼儿教育
中图分类号：G420；G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0010-01
在科学教育中，培养学生的创造力思维应成为一项重点任务。科学教育是科学启蒙教育，是激发学生对科学的兴趣，培养学生科学素质、良好科学行为和习惯的教育。学生的创造力思维是检验学生智力水平重要依据之一，也是学生将来成才所必备的重要素质之一。那么，如何在科学教育中培养学生的创造力思维呢？本文结合教学实践进行相关研究。
一、创设氛围，提供空间
在学生一日活动中，教师要注意为学生的创造力发展营造良好的氛围。这样的氛围，应该是民主、自由、安全、平等的，同时也是充满语言鼓励、关注、欣赏的。教师要善于抓住每一个激发学生想象力的机会，通过有效的策略，让学生的创造力释放出来。首先，教师要蹲下身来，做学生的朋友，以学生伙伴的身份参与学生的活动。在活动中，注意激发学生创造性思维，指导他们创造性的行为。其次，在科学探索活动中教师要多给予学生激励性的评价，激发学生创造的激情，感受到创造带来的快乐。比如，在学生科学探索活动“怎样使纸落得快”的教学过程中，取两张同样的纸，将一张揉成纸团，一张不变，将它们往地上扔，学生发现揉成纸团的纸落得快。这时，让学生自己演示，激发学生探究的兴趣。演示过后，教师又提出新问题：如果把纸叠起来会怎么样呢？具体如何叠没有告诉他们，让他们自己去探究实践。在实践活动中，学生的活动能力表现出很大差异，有的想象力很丰富，叠出很多花样，有的则无从下手，想不出怎么叠。对此，教师要及时地帮助他们，耐心地与他们交谈，倾听他们的想法，鼓励他们大胆尝试。在愉快的学习氛围中，学生继续探索实践，创造力得到充分发挥，每一个学生都获得了不同程度的成功。
二、强化创新，激励质疑
培养学生的创新意识，让学生对一些问题敢于提出自己的疑问，这是学生创造力思维发展的基础。能够提出问题，才能解决问题，有疑问、有好奇，才能产生思考探究的动力。因此，在科学教学活动中，教师一定要善于呵护学生的质疑。当学生向教师提出疑问时，教师千万不要忽视，甚至嘲笑，而要鼓励学生进行想象，并积极动手与学生一起做实验，探究问题的答案，培养学生的创造力思维。比如，在科学探索活动“神奇的摩擦”教学过程中，用围巾摩擦塑料尺后，小纸片被吸起来。很快有学生好奇地问：“这是怎么回事？”这时，教师可以立刻分组让学生去实证自己看到的现象，让学生明白什么是摩擦起电。然后，再让学生去思考：除了围巾和塑料纸摩擦能起静电外，其他还有什么东西摩擦会起静电？这个活动的每一个环节中，都注意让学生参与讨论与实践，重视每一个学生的想法，充分调动他们参与的主动性和积极性，让他们在探究中为自己的疑问找到答案，从中感受到探究学习的快乐。“每一个学生都是天生的科学家”，教师要强化学生的创新意识，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，努力提升学生的科学探究能力。
三、允许犯错，耐心引领
有的学生在自己家中、园中都会出现“爱破坏”的现象，他们会犯各种错误。对此，作为教师和家长，一定要善于站在学生的角度思考问题，设身处地地感受学生的思维状态，不要大声斥责批评，限制学生不能这样不能那样，甚至体罚学生。这样的行为，不仅剥夺了学生应有的权利，同时也给学生留下心理阴影，为创造力思维的发展设置了障碍。比如，有的孩子在家里发现妈妈的一只口红，就自己尝试打开，在地上试着画画。这一试，兴趣就来了，口红比彩笔还好玩。等妈妈发现时，一管口红已经面目全非。好奇心是孩子“破坏”的前提，他们就是想弄明白感到好奇的东西。作为家长一定要保持耐心，不要看到东西坏了因为心疼而斥责孩子，而应该耐心地对孩子进行科学教育。要让孩子明白口红是做什么的，是什么材料做的，彩笔是做什么的，口红和彩笔的用处有什么区别等等，让“破坏”成为对孩子进行科学教育的契机。再如，有的孩子在园中喜欢拆卸玩具、笔、乱按电器开关等，他们拆的目的源于好奇心。拆玩具就是想看看小火车为什么会跑、小鸭子为什么走，乱按电器开关就是好奇为什么电灯会亮会灭，这是学生主动探索的方式。这样的“破坏”，难以让学生自己明白科学道理，老师要进行及时的指导，让学生明白科学道理的同时，也明白什么是能拆的，什么是不能拆的。作为教师，一定要以儿童的思维方式去理解学生，在耐心地给学生讲解道理的同时，保护好学生敢于探索的积极性。
四、结束语
我国著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”从中可以体会到在科学教育中培养学生的创造力思维，处处是机会，时时有机会，每个学生都有属于自己的独特创造力。作为教师，要努力探究和实践有效的教学策略，抓好学生创造力思维培养的关键时机，让科学教育与学生创造力思维的培养相得益彰，也让创造力思维的发展裨益学生的一生。
参考文献：
[1]段海军，白红红，胡卫平.幼儿创造力干预项目的国际发展动态与启示[J].学前教育研究，2015（10）.
[2]徐瑶.论影响幼儿良好习惯形成的因素[J].大庆师范学院学报，2015（06）.