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摘 要：启发式教学法在物理教学中的应用，有助于激发学生兴趣、培养学生独立思考与解决问题的能力，对于高质量实现教学目标有积极意义。运用启发式教学法时，教师要做到：培养兴趣是关键，巧提问题助学习，交流总结不可忘。
关键词：启发式教学；初中物理；兴趣；提问；总结
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0081-01
物理是初中重要基础学科之一，物理学科主要培养学生拥有合理运用物理学原理解决实际生活问题的能力。物理这门学科学习难度大，若物理知识基础薄弱，极易使学生在学习过程中丧失学习兴趣和动力，这对于学生物理成绩的提升和物理综合素养的培养都是较大的问题。要想解决这一问题，就要寻找合适的教学方法。教师可运用启发式教学法培养学生自主学习的能力、调动学生的积极性，从而有效提高物理教学效率。
一、培养兴趣是关键
对于初中生而言，物理是一门全新的课程，也是一门陌生的课程。前期的物理课堂教学是比较困难的，因为学生没有物理基础，所以学习起来会有些吃力，这种陌生感和无力感容易使学生丧失学习兴趣，觉得物理枯燥无味。兴趣是最好的老师，所以激发学生对物理的学习兴趣至关重要。而运用启发式教学方法，能够激发学生对物理的兴趣，能使学生尽快适应物理学习、融入课堂，进而提高学生的自主性和主观能动性，让学生在学习过程中逐步产生学习物理的兴趣及对物理知识的渴求。
利用物理实验将生活中的物理现象融入课堂，可以激发学生对物理的兴趣，可以帮助学生消除初接触物理的陌生感和距离感，对物理产生想了解、想接触、想学习的兴趣。课前，教师要事先设计符合课堂教学内容的情境任务，准备好教学辅助工具等。例如，教学“凸透镜成像”这节课前，教师要准备几个凸透镜。在课堂教学中，鼓励学生分组自主动手开展物理实验，将凸透镜所引发的现象结合生活中的海市蜃楼景象或者彩虹景象进行理解。学生在实验过程中，会对引起物理现象的原理产生探索兴趣，也会对物理原理形成更深的理解。这种情境式的教学方式，可以让学生对物理产生浓厚的学习兴趣，并能激起学生探寻物理原理的意识，引发学生对物理课程的自主思考。
二、巧提问题助学习
物理相对来说是一门充满逻辑性的课程，也是一门充满逻辑思考的课程。在课堂教学中，教师通常以问答的方式来衔接关键知识点，要通过丰富的物理知识和丰富的教学经验巧妙设置问题。问题的巧妙之处在于能够吸引学生的注意力，抓住学生的心，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。教师通过巧妙设置启发式问题，可以引导学生独立自主思考，即引导学生运用所学物理知识及逻辑性思维来思考问题。教师巧妙设置启发式问题，不仅是对学生潜能的开发，也是对和谐课堂的构建，不仅避免了教师自问自答的授课方式和枯燥的教学模式，也能最大限度地调动学生的实践热情和思考兴趣。
例如，教师向学生讲解“压强”这一专业性名词时，既不能仅仅概括名词的基础释义，也不能运用专业性较强的一连串物理名词来解释，那么教师应该怎样进行合理贴切的诠释呢？教师不妨通过向学生不断抛出与生活实际有关的问题，运用简单且贴近生活的问题一步步启发学生自主思考。如“把同样的书本放进一个单肩书包或一个双肩书包，大家在背书包时是不是会感觉肩膀的受力有明显的差异？那么把同样的书本分别放进两个双肩书包，是不是肩带宽的书包背起来会感觉更省力些呢？”学生讨论之后，教师再给出有关压强计算的公式。学生根据老师的启发，结合单肩、双肩、肩宽及公式，自然就会明白压强的含义。
三、交流总结不可忘
课堂教学中不可缺少的一个环节，就是学生之间的相互交流讨论。在物理课堂上，教师不能局限于自己的单方授课，还要给学生留出适当的时间和空间来交流讨论。学生们在交流中各抒己见，不仅可以提高综合素养，还可以培养发散性思维。在小组讨论中，学生提出自己所疑惑的问题让大家进行探讨，既能帮助其他同学弄清问题，又能帮助小组其他人加深学习印象。讨论既是知识与知识的碰撞，也是不同观点的相互融合，进而能促使学生对物理知识进行自主分析和总结。而总结是对课堂知识的回顾，也是对物理知识体系的建立和梳理。
学生在课堂上获得知识非常重要，但若不对所学知识进行完整的梳理，其结果则是对知识的遗忘。在物理学习中，很多知识是息息相关的，学生要善于纵横联系、归纳总结。教师讲解完“牛顿定律”这节课后，要留出一段时间让学生进行自由讨论、总结归纳，延伸出之后的力学公式和力学定律，让学生们在归纳总结中找到解题的头绪和思路。比如，解决力学问题时，教师要引导学生确定研究对象、进行受力分析、了解物体运动状态等，而这些步骤都可以通过总结归纳得来。
四、结束语
总之，应用启发式教学法，教师可以在课堂中充分发挥主导作用，让学生成为课堂的主体。教师在课堂上要注重培养学生的物理学习兴趣、巧妙提出连贯性问题、引导学生讨论并总结归纳。这种启发式的教学方法，能够培养学生的物理思维和自主学习能力，让学生学到新知识的同时，还能作为课堂主体来动口、动手、动脑，真正参与课堂学习。这样，能够有效地培养学生的物理知识实际运用能力，提高學生的综合素质。
参考文献：
[1]卢伟.巧用启发式教学模式，构建高效初中物理课堂[J].课程教育研究，2014（21）.
[2]刘盛忠.初中物理教学“新课引入”探析[J].福建教育学院学报，2016（12）.
关键词：启发式教学；初中物理；兴趣；提问；总结
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0081-01
物理是初中重要基础学科之一，物理学科主要培养学生拥有合理运用物理学原理解决实际生活问题的能力。物理这门学科学习难度大，若物理知识基础薄弱，极易使学生在学习过程中丧失学习兴趣和动力，这对于学生物理成绩的提升和物理综合素养的培养都是较大的问题。要想解决这一问题，就要寻找合适的教学方法。教师可运用启发式教学法培养学生自主学习的能力、调动学生的积极性，从而有效提高物理教学效率。
一、培养兴趣是关键
对于初中生而言，物理是一门全新的课程，也是一门陌生的课程。前期的物理课堂教学是比较困难的，因为学生没有物理基础，所以学习起来会有些吃力，这种陌生感和无力感容易使学生丧失学习兴趣，觉得物理枯燥无味。兴趣是最好的老师，所以激发学生对物理的学习兴趣至关重要。而运用启发式教学方法，能够激发学生对物理的兴趣，能使学生尽快适应物理学习、融入课堂，进而提高学生的自主性和主观能动性，让学生在学习过程中逐步产生学习物理的兴趣及对物理知识的渴求。
利用物理实验将生活中的物理现象融入课堂，可以激发学生对物理的兴趣，可以帮助学生消除初接触物理的陌生感和距离感，对物理产生想了解、想接触、想学习的兴趣。课前，教师要事先设计符合课堂教学内容的情境任务，准备好教学辅助工具等。例如，教学“凸透镜成像”这节课前，教师要准备几个凸透镜。在课堂教学中，鼓励学生分组自主动手开展物理实验，将凸透镜所引发的现象结合生活中的海市蜃楼景象或者彩虹景象进行理解。学生在实验过程中，会对引起物理现象的原理产生探索兴趣，也会对物理原理形成更深的理解。这种情境式的教学方式，可以让学生对物理产生浓厚的学习兴趣，并能激起学生探寻物理原理的意识，引发学生对物理课程的自主思考。
二、巧提问题助学习
物理相对来说是一门充满逻辑性的课程，也是一门充满逻辑思考的课程。在课堂教学中，教师通常以问答的方式来衔接关键知识点，要通过丰富的物理知识和丰富的教学经验巧妙设置问题。问题的巧妙之处在于能够吸引学生的注意力，抓住学生的心，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。教师通过巧妙设置启发式问题，可以引导学生独立自主思考，即引导学生运用所学物理知识及逻辑性思维来思考问题。教师巧妙设置启发式问题，不仅是对学生潜能的开发，也是对和谐课堂的构建，不仅避免了教师自问自答的授课方式和枯燥的教学模式，也能最大限度地调动学生的实践热情和思考兴趣。
例如，教师向学生讲解“压强”这一专业性名词时，既不能仅仅概括名词的基础释义，也不能运用专业性较强的一连串物理名词来解释，那么教师应该怎样进行合理贴切的诠释呢？教师不妨通过向学生不断抛出与生活实际有关的问题，运用简单且贴近生活的问题一步步启发学生自主思考。如“把同样的书本放进一个单肩书包或一个双肩书包，大家在背书包时是不是会感觉肩膀的受力有明显的差异？那么把同样的书本分别放进两个双肩书包，是不是肩带宽的书包背起来会感觉更省力些呢？”学生讨论之后，教师再给出有关压强计算的公式。学生根据老师的启发，结合单肩、双肩、肩宽及公式，自然就会明白压强的含义。
三、交流总结不可忘
课堂教学中不可缺少的一个环节，就是学生之间的相互交流讨论。在物理课堂上，教师不能局限于自己的单方授课，还要给学生留出适当的时间和空间来交流讨论。学生们在交流中各抒己见，不仅可以提高综合素养，还可以培养发散性思维。在小组讨论中，学生提出自己所疑惑的问题让大家进行探讨，既能帮助其他同学弄清问题，又能帮助小组其他人加深学习印象。讨论既是知识与知识的碰撞，也是不同观点的相互融合，进而能促使学生对物理知识进行自主分析和总结。而总结是对课堂知识的回顾，也是对物理知识体系的建立和梳理。
学生在课堂上获得知识非常重要，但若不对所学知识进行完整的梳理，其结果则是对知识的遗忘。在物理学习中，很多知识是息息相关的，学生要善于纵横联系、归纳总结。教师讲解完“牛顿定律”这节课后，要留出一段时间让学生进行自由讨论、总结归纳，延伸出之后的力学公式和力学定律，让学生们在归纳总结中找到解题的头绪和思路。比如，解决力学问题时，教师要引导学生确定研究对象、进行受力分析、了解物体运动状态等，而这些步骤都可以通过总结归纳得来。
四、结束语
总之，应用启发式教学法，教师可以在课堂中充分发挥主导作用，让学生成为课堂的主体。教师在课堂上要注重培养学生的物理学习兴趣、巧妙提出连贯性问题、引导学生讨论并总结归纳。这种启发式的教学方法，能够培养学生的物理思维和自主学习能力，让学生学到新知识的同时，还能作为课堂主体来动口、动手、动脑，真正参与课堂学习。这样，能够有效地培养学生的物理知识实际运用能力，提高學生的综合素质。
参考文献：
[1]卢伟.巧用启发式教学模式，构建高效初中物理课堂[J].课程教育研究，2014（21）.
[2]刘盛忠.初中物理教学“新课引入”探析[J].福建教育学院学报，2016（12）.