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幼儿期是人的社会性发展的重要时期。“自豪”和“自尊”是个体对自己的一种积极性评价及体验。属于自我概念的表达。具体地说，“自豪”是一种自我意识，即能认识到自己行为的价值；“自尊”是一种自我期待，即能认识到自己行为可能产生的结果。两者均属于积极的社会情绪。
积极的社会情绪体验对幼儿的发展具有怎样的推动作用呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”如果能让幼儿在一日活动中体验到更多的自豪、自尊等积极的社会情绪，那么他们的身心就会更健康。幼儿也只有在体验到这种积极的社会情绪时，才有可能积极主动地进行语言、社会、科学、艺术等领域的学习。
《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域“人际交往”子领域中就提出了让幼儿“具有自尊、自信、自主的表现”的目标。那我们该如何在幼儿一日活动中创设机会，让幼儿体验到自豪、自尊呢？富有智慧的一线教师用实践告诉我们，幼儿的自尊和自豪不是教师“教”给的，而是幼儿通过体验性学习获得的。
一、让幼儿在游戏活动中体验自豪
图1展现了幼儿在“抢椅子”活动中体验到的自豪之情。上海长宁实验幼儿园的教师赋予原本只注重竞争意识培养的传统游戏“抢椅子”以新的教育价值：分享。教师引导幼儿思考并行动：在全班椅子减少6张的情况下，如何让全班小朋友一个也不少地坐下来？图中笑得最灿烂的这位男孩子用的办法是，招呼其他两个，同伴坐到自己“抢”到的椅子上。他的笑容告诉我们，他为自己的行为感到高兴，并在与小伙伴分享胜利果实时体验到了自豪之情。我们有理由相信，这种自豪感将会使这位幼儿产生更多的分享、合作等亲社会行为。
二、让幼儿在生活活动中获得自尊
图2捕捉到的是两位幼儿在日常生活中劳动的情景，他们在劳动中表现出了愉悦的情绪和专注的态度。我们知道，自尊与个人的自我价值感和能力感密切相关，而幼儿最初获得的能力感又与其动作的发展和对环境的“控制感”联系在一起。这两位幼儿正是在擦桌子、拖地板的生活活动中体验到成功感，从而获得自尊的。
综上所述，幼儿的自豪和自尊体验很容易从一日活动中获得，但我们常常错失良机。这应该引起我们的重视。我们应关注幼儿寻常时刻的行为表现，为幼儿提供更多体验自豪和自尊的机会，例如，鼓励幼儿自主决定，独立做事，以增强其自尊心和自豪感，从而帮助幼儿形成积极的个性品质，推动他们的发展。
积极的社会情绪体验对幼儿的发展具有怎样的推动作用呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”如果能让幼儿在一日活动中体验到更多的自豪、自尊等积极的社会情绪，那么他们的身心就会更健康。幼儿也只有在体验到这种积极的社会情绪时，才有可能积极主动地进行语言、社会、科学、艺术等领域的学习。
《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域“人际交往”子领域中就提出了让幼儿“具有自尊、自信、自主的表现”的目标。那我们该如何在幼儿一日活动中创设机会，让幼儿体验到自豪、自尊呢？富有智慧的一线教师用实践告诉我们，幼儿的自尊和自豪不是教师“教”给的，而是幼儿通过体验性学习获得的。
一、让幼儿在游戏活动中体验自豪
图1展现了幼儿在“抢椅子”活动中体验到的自豪之情。上海长宁实验幼儿园的教师赋予原本只注重竞争意识培养的传统游戏“抢椅子”以新的教育价值：分享。教师引导幼儿思考并行动：在全班椅子减少6张的情况下，如何让全班小朋友一个也不少地坐下来？图中笑得最灿烂的这位男孩子用的办法是，招呼其他两个，同伴坐到自己“抢”到的椅子上。他的笑容告诉我们，他为自己的行为感到高兴，并在与小伙伴分享胜利果实时体验到了自豪之情。我们有理由相信，这种自豪感将会使这位幼儿产生更多的分享、合作等亲社会行为。
二、让幼儿在生活活动中获得自尊
图2捕捉到的是两位幼儿在日常生活中劳动的情景，他们在劳动中表现出了愉悦的情绪和专注的态度。我们知道，自尊与个人的自我价值感和能力感密切相关，而幼儿最初获得的能力感又与其动作的发展和对环境的“控制感”联系在一起。这两位幼儿正是在擦桌子、拖地板的生活活动中体验到成功感，从而获得自尊的。
综上所述，幼儿的自豪和自尊体验很容易从一日活动中获得，但我们常常错失良机。这应该引起我们的重视。我们应关注幼儿寻常时刻的行为表现，为幼儿提供更多体验自豪和自尊的机会，例如，鼓励幼儿自主决定，独立做事，以增强其自尊心和自豪感，从而帮助幼儿形成积极的个性品质，推动他们的发展。