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摘要：针对第二炮兵工程大学专业课教学模式较为单调、课堂气氛较为沉闷的现实，在分析影响专业课教学因素的基础上，结合研讨式教学法的内涵，从研讨内容的优化与取舍、教学研讨实施以及学员参与研讨环节的结果运用等方面，对专业课教学采用研讨式教学法进行了实践探索，取得了良好的教学效果。最后提出了在专业课教学中采用研讨式教学方法仍需解决的几个关键问题。
关键词：研讨式教学法；专业课；实践
作者简介：程洪杰（1978-），男，山东定陶人，第二炮兵工程大学二系，副教授；谢建（1967-），男，重庆人，第二炮兵工程大学二系，教授，博士生导师。（陕西 西安 710025）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0123-02
近年来随着军事院校教学改革的不断深入，各学科课程体系在充分研讨、反复调整的前提下日趋完善，教学内容在不断革新结构、充实内容的基础上逐步改善，教学手段在多媒体信息技术的带动下逐渐呈现出多样化、丰富化等特点。经过多年的努力，第二炮兵工程大学大多数课程在体系设置、教学内容和教学手段改革方面取得了突出的成绩。但从目前对学员学习状况的调研来看，教学改革的效果体现得仍不是十分明显，学员对过于单调的教学方式感到不太满意，“一言堂”授课模式明显压抑了理论课堂气氛。基于此，在分析专业课教学现状的基础上，探索并实践了研讨式教学方法在专业课教学中的应用，旨在进一步提升专业课教学的质量。
一、专业课教学现状
众所周知，大学阶段，学员学习的独立性较强，具有一定的创造潜能。学员是教学活动的主体，教员在教学活动中起主导作用。作为教员，在专业课教学中，应该充分发挥学员的主体作用，从全面提高学员素质的目的出发，根据学员的需要和特点因材施教。但从专业课教学实践来看，目前学员的学习主动性不是很强，这一方面有学员的主观因素，但与教学模式过于单调、教学手段过于单一也有着直接的联系。造成这种情况的主要原因是：专业课一般开设在第七或第八学期，不可避免地与研究生考试、录取发生“撞车”。在第七学期，考研的学员大多晚上复习到很晚，致使第二天上课时精神萎靡不振。而在第八学期，考研成绩没出来之前，大多心神不宁；成绩出来后，又担心录取问题，致使课堂气氛十分压抑，授课效果势必受到影响。而且，专业课内容往往是一些具体的设备、机构或方法、技巧，所牵扯到的基础知识的系统性和整体性远没有基础课、专业基础课明显，而且往往处于动态变化之中，再加上手头缺少足够的学习资料，因而学员在整个学习过程中显得很被动。另外，在专业课程的教学过程中，主要以课堂讲授为主，大多数情况下是教员“一言堂”，学员学习过程中的参与意识、主体意识不强，使教学效果大打折扣。
针对目前存在的问题，第二炮兵工程大学在教学改革过程中也予以了足够的重视，出台了考研相应政策，对课程体系和内容进行了梳理，引导进行教材改革，使教学内容更加前沿化。但总的来看，课堂教学效果仍存在不平衡现象，这就需要我们在进一步加强教学内容修订的同时，积极探索教学方法的改革，提高课堂教学质量。为提升专业课教学质量，在充分了解学员专业学习需求的基础上，在专业教学中引入了研讨式教学方法，旨在提高学员学习的自主性和能动性，明显改善了授课效果。
二、研讨式教学模式的内涵
温家宝同志曾经指出：“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。”[1]这也说明培养优秀的创新人才已经成为国家对高等院校人才培养的重要要求，同时也表明为了适应新的人才培养需要，教学方法和教学模式必须进行适度的改革。研讨式教学法对高等教育教学具有较强的适用性，将其应用于专业课程的教学当中，可以改变长期以来习惯采用的灌输式的讲授教学模式，突出学员在教学中的主体地位，充分发挥其主观能动性。
1.研讨式教学方法的定义
研讨式教学方法是在教员的具体指导下，充分发挥学员的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与提高素质的一种教学方法[2]，也是一种能够使学员从被动接收者变成主动参与者的非常理想的教学模式。从其基本特点来看，这种模式较为注重能力和非智力因素的培养，具有较强的实践性和鲜明的科学性；基本特征是以研讨为主体、以培养综合素质为目标、以学员自主学习为基础；基本方法是以研究和讨论为基础，变“一言堂”为“群言堂”。
2.研讨式教学方法的基本步骤
湘潭大学郭汉民教授在教学改革试验中探索并实践了“研讨式五步教学法”，将课程教学分为指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤[3]，并且五个环节环环紧扣、逐层递进，每一步都是后一步的必要前提，也是其前一步的自然延伸，真正实现了从教员对学员单向传授知识的“填鸭式”到指导学员研究问题和交流讨论的研讨式的转变。
3.研讨式教学的基本要求
“教无定法”，任何教学方法都是服务于教学目的的一种手段，应根据客观要求和现实条件，采用灵活多变的教学方法。为了让学员在授课过程中成为主动的参与者，研讨式教学方法目前成为了课堂教学改革的主渠道。然而，研讨教学并不仅仅是“老师走下讲台、学员反客为主”这种课堂形式的变化，它对课堂研讨内容选择、教员备课、学员主动学习等层面都有一定的要求。
选择合适的研讨内容是采用研讨式教学方法能否成功的关键因素，但由于课程性质、内容不同，而且同一门课程内容也不见得全都适合研讨教学，这就需要教员在选择研讨主题时紧扣教学内容，不能为研讨而研讨，同时要注意控制研讨内容的难易程度，过难或过易都会对研讨的深入程度和课堂把控产生影响。研讨式教学对教员同样带来不小的备课压力，不仅要熟悉研讨内容所涉及的基础知识和理论，而且要了解学科的发展前沿，这样在研讨过程中才能有效引导。另外，研讨式教学方法的出发点是让学员主动参与进来，学员的能动性尤为重要，但其多年形成的被动式学习方式很难一下纠正过来，这就要求学员要主动作为，把每一次研讨发言都作为提高自身综合素质的途径，充分利用研讨平台，珍惜每一次锻炼机会。 三、研讨式教学方法在专业课教学中的实践探索
为了进一步提升专业教学质量，凝练特色，笔者在重点分析目前所承担专业授课质量现状的基础上，深化专业课教学理念，积极探索了专业课教学采用研讨式教学方法的思路和做法，努力将教学内容问题化，以问题作牵引，重点培养学员的参与意识、主体意识，极大激发了学员的学习兴趣，受到了学员的普遍欢迎。
1.教学研讨内容的优化与取舍
由于专业课程的内容涉及到很多具体设备的结构、工作原理，部分章节并不完全适合采用研讨式教学方法，而有些内容在研讨问题设置上深度和广度不易把握。针对这些问题，在对整个课程体系进行顶层优化设计的基础上，对部分浅显易懂的教学内容的常规教学方法进行改变，综合运用装备现地教学、模拟器材半实物教学以及观摩装备操作等手段，提高了授课效率，同时也节省了部分授课学时并将其补充到研讨教学中，为充分实施研讨教学提供了时间保证。
对于部分基础理论知识，采用了“半研讨式”的教学方法，简单讲就是“问题导学法”，以课堂设置问题为牵引，将专业课课堂内容问题化，初步改变了“一言堂”的教学模式，教学重心逐步由“教”到“学”合理转移，在一定程度上也提升了课堂教学质量。但从授课实践来看，这种方法无法根本改变教员有意或无意对整个教学活动的主导，学员的课堂参与度打了折扣，无法真正培养学习的兴趣和主动思考的习惯。
基于多年的专业教学经验，在多次到学员队进行调研、了解学员专业学习需求的基础上，对大部分教学内容采用“课前专题任务布置—学员课堂讲授—分组研讨发言—教员讲评总结”的形式，并且利用学科所属国家重点实验室的优秀资源，给学员提供创新空间。在研讨主题设置上，主要把握了两点，一是内容设置要紧扣教学内容，兼顾学科前沿知识，尽可能让学员从多个角度对问题展开分析；二是题目设置要难易适度，并尽量与专业知识背后所蕴含的基础理论知识联系起来，便于学员查找相关资料。在课堂研讨把控上，要求教员不仅要熟悉教材、精通专业，而且要对研讨知识准备充分，不能认为把课堂交给学员了，自己可以轻松一下，恰恰相反，研讨式教学给教员带来了更大的压力。因为在讨论环节可能需要引导学员思路不致过度偏离主题，或者在讲评总结环节需要答疑释问，如果敷衍塞责，将会使研讨的效果大打折扣。
2.教学研讨过程的实施
在某专业课程的研讨教学准备过程中，首先根据课程标准所规定的教学内容、教学时数，从课程全局的角度，协调确定研讨专题数量和内容；然后对研讨专题布置任务分工并确定各专题研讨负责人，这一点尤其重要，否则可能出现相互推诿的局面；再次，结合每次专题研讨，教员和学员都应做好充分的准备，特别是教员，不仅要对所要讨论内容涉及的知识体系充分掌握，而且也要检查、了解学员的准备情况，及时督促，防止出现因为学员没有认真准备，而导致在课堂上研讨缺乏深度、流于形式，甚至出现无话可说的尴尬局面；最后，在每次研讨结束后，教员应当对学员的讲解进行必要的点评，并结合自己的研究和搜集的资料，对研讨内容做全面总结与延伸，同时要对表现优异的学员进行表扬并登记，从心理层面激励其更加积极参与到教学互动中来。
3.学员参与研讨环节的结果运用
为了充分调动学员参与课程教学的积极性和主动性，必须对其在研讨过程中的表现予以充分肯定，体现在成绩评定上，有必要对考核模式进行一定的改革，改变过去“一卷定胜负”的现象，实现对学、教双方的客观评价与评定。更新后的学员成绩主要包括4个部分：闭卷考试成绩、口试成绩、讨论课中的发言次数与质量以及完成课程大作业情况，分别占总分的40%、30%、20%、10%。闭卷考试主要考核学员对课程标准规定内容的掌握以及在学时压缩的情况下教员对课程标准的把握情况；口试题目用于检验学员的学习效果以及专业综合素质；讨论课中的发言次数与质量评价主要用于激发学员的参与意识，促进教学互动；课程大作业作为一项综合能力测试项目，用于考查学员综合运用知识的能力。
四、采用研讨式教学方法仍需解决的问题
通过在专业课程采用研讨式教学方法的教学实践，为实现主体式教学和培养学员创新精神营造了良好的教学环境，从学员反馈的信息来看，对这种方式也极为认可，达到了教学相长的目的。但在实践过程中，仍有一些问题值得深入探讨。
一是部分学员参与意识不强，喜欢混在研讨小组里充当“南郭先生”，对这部分学员的评价还没有科学合理的体系，无法对其在研讨过程中的贡献做出明晰的评估。
二是研讨式教学方法必将耗费更多的教学时数，而在人才培养方案上对教学学时已经做出了明确的规定，如何在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学内容必须考虑，如果仅仅为了采用研讨式教学方法，而导致授课质量下降，学员不能完全掌握课程标准所规定的教学内容，那么这种教学方法也就不具备任何指导意义。
三是研讨式教学方法容易激发学员的创造性思维，在研讨中经常会提出一些“刁钻”的问题，思路也很容易发散开来，经常会在研讨过程中出现“跑题”现象。尽管教员课前做了充分的预案，但也不可能面面俱到，导致在教学过程中出现浪费时间的现象，在一定程度上会影响课程的整体进度。
参考文献：
[1]温家宝.强国必强教，强国先强教——在全国教育工作会议上的讲话[R].2010.
[2]彭庆军.本科教学中运用的研讨式教学法[J].中国冶金教育，2009，（3）.
[3]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.
（责任编辑：刘辉）
关键词：研讨式教学法；专业课；实践
作者简介：程洪杰（1978-），男，山东定陶人，第二炮兵工程大学二系，副教授；谢建（1967-），男，重庆人，第二炮兵工程大学二系，教授，博士生导师。（陕西 西安 710025）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0123-02
近年来随着军事院校教学改革的不断深入，各学科课程体系在充分研讨、反复调整的前提下日趋完善，教学内容在不断革新结构、充实内容的基础上逐步改善，教学手段在多媒体信息技术的带动下逐渐呈现出多样化、丰富化等特点。经过多年的努力，第二炮兵工程大学大多数课程在体系设置、教学内容和教学手段改革方面取得了突出的成绩。但从目前对学员学习状况的调研来看，教学改革的效果体现得仍不是十分明显，学员对过于单调的教学方式感到不太满意，“一言堂”授课模式明显压抑了理论课堂气氛。基于此，在分析专业课教学现状的基础上，探索并实践了研讨式教学方法在专业课教学中的应用，旨在进一步提升专业课教学的质量。
一、专业课教学现状
众所周知，大学阶段，学员学习的独立性较强，具有一定的创造潜能。学员是教学活动的主体，教员在教学活动中起主导作用。作为教员，在专业课教学中，应该充分发挥学员的主体作用，从全面提高学员素质的目的出发，根据学员的需要和特点因材施教。但从专业课教学实践来看，目前学员的学习主动性不是很强，这一方面有学员的主观因素，但与教学模式过于单调、教学手段过于单一也有着直接的联系。造成这种情况的主要原因是：专业课一般开设在第七或第八学期，不可避免地与研究生考试、录取发生“撞车”。在第七学期，考研的学员大多晚上复习到很晚，致使第二天上课时精神萎靡不振。而在第八学期，考研成绩没出来之前，大多心神不宁；成绩出来后，又担心录取问题，致使课堂气氛十分压抑，授课效果势必受到影响。而且，专业课内容往往是一些具体的设备、机构或方法、技巧，所牵扯到的基础知识的系统性和整体性远没有基础课、专业基础课明显，而且往往处于动态变化之中，再加上手头缺少足够的学习资料，因而学员在整个学习过程中显得很被动。另外，在专业课程的教学过程中，主要以课堂讲授为主，大多数情况下是教员“一言堂”，学员学习过程中的参与意识、主体意识不强，使教学效果大打折扣。
针对目前存在的问题，第二炮兵工程大学在教学改革过程中也予以了足够的重视，出台了考研相应政策，对课程体系和内容进行了梳理，引导进行教材改革，使教学内容更加前沿化。但总的来看，课堂教学效果仍存在不平衡现象，这就需要我们在进一步加强教学内容修订的同时，积极探索教学方法的改革，提高课堂教学质量。为提升专业课教学质量，在充分了解学员专业学习需求的基础上，在专业教学中引入了研讨式教学方法，旨在提高学员学习的自主性和能动性，明显改善了授课效果。
二、研讨式教学模式的内涵
温家宝同志曾经指出：“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。”[1]这也说明培养优秀的创新人才已经成为国家对高等院校人才培养的重要要求，同时也表明为了适应新的人才培养需要，教学方法和教学模式必须进行适度的改革。研讨式教学法对高等教育教学具有较强的适用性，将其应用于专业课程的教学当中，可以改变长期以来习惯采用的灌输式的讲授教学模式，突出学员在教学中的主体地位，充分发挥其主观能动性。
1.研讨式教学方法的定义
研讨式教学方法是在教员的具体指导下，充分发挥学员的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与提高素质的一种教学方法[2]，也是一种能够使学员从被动接收者变成主动参与者的非常理想的教学模式。从其基本特点来看，这种模式较为注重能力和非智力因素的培养，具有较强的实践性和鲜明的科学性；基本特征是以研讨为主体、以培养综合素质为目标、以学员自主学习为基础；基本方法是以研究和讨论为基础，变“一言堂”为“群言堂”。
2.研讨式教学方法的基本步骤
湘潭大学郭汉民教授在教学改革试验中探索并实践了“研讨式五步教学法”，将课程教学分为指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤[3]，并且五个环节环环紧扣、逐层递进，每一步都是后一步的必要前提，也是其前一步的自然延伸，真正实现了从教员对学员单向传授知识的“填鸭式”到指导学员研究问题和交流讨论的研讨式的转变。
3.研讨式教学的基本要求
“教无定法”，任何教学方法都是服务于教学目的的一种手段，应根据客观要求和现实条件，采用灵活多变的教学方法。为了让学员在授课过程中成为主动的参与者，研讨式教学方法目前成为了课堂教学改革的主渠道。然而，研讨教学并不仅仅是“老师走下讲台、学员反客为主”这种课堂形式的变化，它对课堂研讨内容选择、教员备课、学员主动学习等层面都有一定的要求。
选择合适的研讨内容是采用研讨式教学方法能否成功的关键因素，但由于课程性质、内容不同，而且同一门课程内容也不见得全都适合研讨教学，这就需要教员在选择研讨主题时紧扣教学内容，不能为研讨而研讨，同时要注意控制研讨内容的难易程度，过难或过易都会对研讨的深入程度和课堂把控产生影响。研讨式教学对教员同样带来不小的备课压力，不仅要熟悉研讨内容所涉及的基础知识和理论，而且要了解学科的发展前沿，这样在研讨过程中才能有效引导。另外，研讨式教学方法的出发点是让学员主动参与进来，学员的能动性尤为重要，但其多年形成的被动式学习方式很难一下纠正过来，这就要求学员要主动作为，把每一次研讨发言都作为提高自身综合素质的途径，充分利用研讨平台，珍惜每一次锻炼机会。 三、研讨式教学方法在专业课教学中的实践探索
为了进一步提升专业教学质量，凝练特色，笔者在重点分析目前所承担专业授课质量现状的基础上，深化专业课教学理念，积极探索了专业课教学采用研讨式教学方法的思路和做法，努力将教学内容问题化，以问题作牵引，重点培养学员的参与意识、主体意识，极大激发了学员的学习兴趣，受到了学员的普遍欢迎。
1.教学研讨内容的优化与取舍
由于专业课程的内容涉及到很多具体设备的结构、工作原理，部分章节并不完全适合采用研讨式教学方法，而有些内容在研讨问题设置上深度和广度不易把握。针对这些问题，在对整个课程体系进行顶层优化设计的基础上，对部分浅显易懂的教学内容的常规教学方法进行改变，综合运用装备现地教学、模拟器材半实物教学以及观摩装备操作等手段，提高了授课效率，同时也节省了部分授课学时并将其补充到研讨教学中，为充分实施研讨教学提供了时间保证。
对于部分基础理论知识，采用了“半研讨式”的教学方法，简单讲就是“问题导学法”，以课堂设置问题为牵引，将专业课课堂内容问题化，初步改变了“一言堂”的教学模式，教学重心逐步由“教”到“学”合理转移，在一定程度上也提升了课堂教学质量。但从授课实践来看，这种方法无法根本改变教员有意或无意对整个教学活动的主导，学员的课堂参与度打了折扣，无法真正培养学习的兴趣和主动思考的习惯。
基于多年的专业教学经验，在多次到学员队进行调研、了解学员专业学习需求的基础上，对大部分教学内容采用“课前专题任务布置—学员课堂讲授—分组研讨发言—教员讲评总结”的形式，并且利用学科所属国家重点实验室的优秀资源，给学员提供创新空间。在研讨主题设置上，主要把握了两点，一是内容设置要紧扣教学内容，兼顾学科前沿知识，尽可能让学员从多个角度对问题展开分析；二是题目设置要难易适度，并尽量与专业知识背后所蕴含的基础理论知识联系起来，便于学员查找相关资料。在课堂研讨把控上，要求教员不仅要熟悉教材、精通专业，而且要对研讨知识准备充分，不能认为把课堂交给学员了，自己可以轻松一下，恰恰相反，研讨式教学给教员带来了更大的压力。因为在讨论环节可能需要引导学员思路不致过度偏离主题，或者在讲评总结环节需要答疑释问，如果敷衍塞责，将会使研讨的效果大打折扣。
2.教学研讨过程的实施
在某专业课程的研讨教学准备过程中，首先根据课程标准所规定的教学内容、教学时数，从课程全局的角度，协调确定研讨专题数量和内容；然后对研讨专题布置任务分工并确定各专题研讨负责人，这一点尤其重要，否则可能出现相互推诿的局面；再次，结合每次专题研讨，教员和学员都应做好充分的准备，特别是教员，不仅要对所要讨论内容涉及的知识体系充分掌握，而且也要检查、了解学员的准备情况，及时督促，防止出现因为学员没有认真准备，而导致在课堂上研讨缺乏深度、流于形式，甚至出现无话可说的尴尬局面；最后，在每次研讨结束后，教员应当对学员的讲解进行必要的点评，并结合自己的研究和搜集的资料，对研讨内容做全面总结与延伸，同时要对表现优异的学员进行表扬并登记，从心理层面激励其更加积极参与到教学互动中来。
3.学员参与研讨环节的结果运用
为了充分调动学员参与课程教学的积极性和主动性，必须对其在研讨过程中的表现予以充分肯定，体现在成绩评定上，有必要对考核模式进行一定的改革，改变过去“一卷定胜负”的现象，实现对学、教双方的客观评价与评定。更新后的学员成绩主要包括4个部分：闭卷考试成绩、口试成绩、讨论课中的发言次数与质量以及完成课程大作业情况，分别占总分的40%、30%、20%、10%。闭卷考试主要考核学员对课程标准规定内容的掌握以及在学时压缩的情况下教员对课程标准的把握情况；口试题目用于检验学员的学习效果以及专业综合素质；讨论课中的发言次数与质量评价主要用于激发学员的参与意识，促进教学互动；课程大作业作为一项综合能力测试项目，用于考查学员综合运用知识的能力。
四、采用研讨式教学方法仍需解决的问题
通过在专业课程采用研讨式教学方法的教学实践，为实现主体式教学和培养学员创新精神营造了良好的教学环境，从学员反馈的信息来看，对这种方式也极为认可，达到了教学相长的目的。但在实践过程中，仍有一些问题值得深入探讨。
一是部分学员参与意识不强，喜欢混在研讨小组里充当“南郭先生”，对这部分学员的评价还没有科学合理的体系，无法对其在研讨过程中的贡献做出明晰的评估。
二是研讨式教学方法必将耗费更多的教学时数，而在人才培养方案上对教学学时已经做出了明确的规定，如何在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学内容必须考虑，如果仅仅为了采用研讨式教学方法，而导致授课质量下降，学员不能完全掌握课程标准所规定的教学内容，那么这种教学方法也就不具备任何指导意义。
三是研讨式教学方法容易激发学员的创造性思维，在研讨中经常会提出一些“刁钻”的问题，思路也很容易发散开来，经常会在研讨过程中出现“跑题”现象。尽管教员课前做了充分的预案，但也不可能面面俱到，导致在教学过程中出现浪费时间的现象，在一定程度上会影响课程的整体进度。
参考文献：
[1]温家宝.强国必强教，强国先强教——在全国教育工作会议上的讲话[R].2010.
[2]彭庆军.本科教学中运用的研讨式教学法[J].中国冶金教育，2009，（3）.
[3]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.
（责任编辑：刘辉）