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摘 要：详细介绍小学数学“学友共生”课堂的前导手段，并运用科学预习、相互探究、互助巩固及总结归纳四种方式顺利保证“学友共生”课堂的实现，从而提升小学生的数学水平。
关键词：小学数学;“学友共生”课堂;互助探究
“学友共生”理念代表着当前先进的教育生长观念，并依此理论架构出整套的教学方式与价值体系，其核心理念在于引导学生进行合作自主学习，在将“学友共生”的教学优势发挥出来后，数学教学课堂效率也会获得明显提升。
一、小学数学“学友共生”课堂的前导手段
（一）科学划分小组
一方面，教师需将小学生划分成不同小组，其依据可运用学友体系，即遵照其不同的个体差异，如学业成绩、交往能力、兴趣爱好、学习能力及学习习惯等，通过优化组合法确认学生的对应等级。在经过多重课堂试验后，教师可将学习优秀的学生与学习一般的学生组成学友小组;学习良好的则与学习较弱的学生分成另一种，此分组方式既能让学习能力较强的学生发挥示范作用，又能让学习能力不突出的学生有机会追赶，从而提升双方的学习能力与动力，成功完成“学友共生”课堂目标。另一方面，在完成学友分组后，小学生的交流方式也要有所改变，传统课堂的沟通方式较单一，学生间缺乏互动，教师也难以获得学生的直接反馈。运用“学友共生”课堂后，其教学交流方式可改为围坐法，即每个小组中的四个人可围坐一圈，在进行交流沟通的过程中，组内学友间可率先交流，教师进而根据学生的学习能力选择出一位能力突出的学生为组长，其不仅要学会相应知识，还要将相应的学习方法告知另外几名组员，使之共同进步。通过“学友共生”教学法的传授，小学生的注意力会高度集中，无论是教学效率还是学习效果都会更为突出，数学能力将获得根本性提高。
（二）提升学友规划水平
首先，为突出“学友共生”教学效果，教师应对该教授方式进行系统性的规划，建立科学的课堂规则是教学成功的关键。比如，教师可细化教学流程，针对学生间的交流顺序进行详细布置，每个小组成员也要有明确分工，一个负责汇报，另外几个则负责整理相应答案。回答问题时的站位上教师也可给予明确规定，只有课堂秩序得到保证，“学友共生”课堂才会达到理想效果。其次，由于在“学友共生”教学法中要选择一位“小老师”，其能力决定了教学效果。教师应在课余时间对每名“小老师”进行系统性培训，其不仅要学会相应知识，还要掌握整体的知识结构。比如，教师在教授“小老师”“认识分数”时，其要在掌握分数含义的基础上，了解并合理把控分数整体的知识结构，使脑海中的知识更加立体，也更为形象，充盈其想象力的同时也使其对数学知识的掌控更为全面，也易成为教师理想的小助手。最后，为增强小学生数学学习的信心，教师可依照其学习能力、学习态度定期更换“小老师”或转变学友身份，使每名学生都有机会向其他人展示自己，增强其自信心的同时，也帮助其增加对数学科目的兴趣，为日后理科学习奠定较好基础[1]。
二、小学数学“学友共生”课堂的实现措施
（一）合理预习
为顺利实现“学友共生”数学课堂教学，此类课堂的主要目的为实现学生的自主探究，在开展课前预习时，教师应设置相应目标，学生据此阅读教材，并掌握其学习与探究的方向。具体来说，教师在布置预习任务时不仅要让学生通读教材，并看懂例题，还要让其根据预习目标写出相应的预习笔记，掌握该类知识的基本方向，充分增强学生学习的自主性与基础性。在“学友共生”交流课堂中，学生间会根据已有的知识来进行展示与汇报，当其准备充分时，交流与沟通会更加自信，思维碰撞也能提升其思维能力与创造力，从而提升其整体的数学水平。作为此类课堂的辅助者与引导者，教师需将学生自主学习的动力与能力开发出来，切实提升小学生的表现欲与想象力。
（二）互助探究
在进行实际教学时，为了使教学效果更佳，教师需将每项教学目标习题化、问题化，细化教学目标的同时让小学生更为系统地掌握相应知识，其在实行互动探究的过程中也会更有针对性，学到对应的数学知识。比如，教师在教授“小数乘整数”的过程中，为了让学生掌握小数乘整数的计算方法，在采取学友探究前设置了多个问题，如乘数与积的小数位数间的关系，借助几种简单的问题，引发学生的深度思考。学生在进行互助探究时会通过交流、沟通了解小数乘整数的计算法则，不仅掌握了课堂传授的知识点，还帮助其养成研究、思考的好习惯。
（三）相互巩固
若想充分地掌握数学知识，及时的课堂检测十分关键，在设计课堂测试的过程中，其设计原则需时刻遵循多元化与层次化。一般来讲，教师可把习题分成不同层级，其目的分别在于夯实基础、举一反三或活学活用等。比如，学生在解答基础类习题时，其主要目标为掌握该题类型，并借助其理解该项知识;而在解答稍难一点的问题时其关注点则应放在活学活用、举一反三上，从而彻底解决某个数学问题[2]。
（四）归纳总结
当学生学完某一单元的知识点后，教师应定期在“学友共生”课堂上设计出该单元知识的结构，教学过程也要由学生自主完成。小组中的每名成员通过较好的总结归纳来提出自己的单元知识结构，若遇到某个数学问题，学生间可集中解决，并將最优结构汇报给教师，依照不同的知识结构总结，教师可进行相应点拨，增强小学生数学知识的系统性，通过此教学方法，其不仅掌握了多种数学知识与结构系统，还提升了语言总结能力和逻辑思维能力等。
综上所述，为适应课程改革要求，增强小学数学教学效果，教师在课堂上搭建了“学友共生”系统，利用此方式改善了教学效果，也增强了小学生数学学习的自主性。
参考文献：
[1]易文娟.小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的有效应用[J].科技资讯，2020，18（15）：111，113.
[2]杨琳.互助式教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（5）：240-241.
关键词：小学数学;“学友共生”课堂;互助探究
“学友共生”理念代表着当前先进的教育生长观念，并依此理论架构出整套的教学方式与价值体系，其核心理念在于引导学生进行合作自主学习，在将“学友共生”的教学优势发挥出来后，数学教学课堂效率也会获得明显提升。
一、小学数学“学友共生”课堂的前导手段
（一）科学划分小组
一方面，教师需将小学生划分成不同小组，其依据可运用学友体系，即遵照其不同的个体差异，如学业成绩、交往能力、兴趣爱好、学习能力及学习习惯等，通过优化组合法确认学生的对应等级。在经过多重课堂试验后，教师可将学习优秀的学生与学习一般的学生组成学友小组;学习良好的则与学习较弱的学生分成另一种，此分组方式既能让学习能力较强的学生发挥示范作用，又能让学习能力不突出的学生有机会追赶，从而提升双方的学习能力与动力，成功完成“学友共生”课堂目标。另一方面，在完成学友分组后，小学生的交流方式也要有所改变，传统课堂的沟通方式较单一，学生间缺乏互动，教师也难以获得学生的直接反馈。运用“学友共生”课堂后，其教学交流方式可改为围坐法，即每个小组中的四个人可围坐一圈，在进行交流沟通的过程中，组内学友间可率先交流，教师进而根据学生的学习能力选择出一位能力突出的学生为组长，其不仅要学会相应知识，还要将相应的学习方法告知另外几名组员，使之共同进步。通过“学友共生”教学法的传授，小学生的注意力会高度集中，无论是教学效率还是学习效果都会更为突出，数学能力将获得根本性提高。
（二）提升学友规划水平
首先，为突出“学友共生”教学效果，教师应对该教授方式进行系统性的规划，建立科学的课堂规则是教学成功的关键。比如，教师可细化教学流程，针对学生间的交流顺序进行详细布置，每个小组成员也要有明确分工，一个负责汇报，另外几个则负责整理相应答案。回答问题时的站位上教师也可给予明确规定，只有课堂秩序得到保证，“学友共生”课堂才会达到理想效果。其次，由于在“学友共生”教学法中要选择一位“小老师”，其能力决定了教学效果。教师应在课余时间对每名“小老师”进行系统性培训，其不仅要学会相应知识，还要掌握整体的知识结构。比如，教师在教授“小老师”“认识分数”时，其要在掌握分数含义的基础上，了解并合理把控分数整体的知识结构，使脑海中的知识更加立体，也更为形象，充盈其想象力的同时也使其对数学知识的掌控更为全面，也易成为教师理想的小助手。最后，为增强小学生数学学习的信心，教师可依照其学习能力、学习态度定期更换“小老师”或转变学友身份，使每名学生都有机会向其他人展示自己，增强其自信心的同时，也帮助其增加对数学科目的兴趣，为日后理科学习奠定较好基础[1]。
二、小学数学“学友共生”课堂的实现措施
（一）合理预习
为顺利实现“学友共生”数学课堂教学，此类课堂的主要目的为实现学生的自主探究，在开展课前预习时，教师应设置相应目标，学生据此阅读教材，并掌握其学习与探究的方向。具体来说，教师在布置预习任务时不仅要让学生通读教材，并看懂例题，还要让其根据预习目标写出相应的预习笔记，掌握该类知识的基本方向，充分增强学生学习的自主性与基础性。在“学友共生”交流课堂中，学生间会根据已有的知识来进行展示与汇报，当其准备充分时，交流与沟通会更加自信，思维碰撞也能提升其思维能力与创造力，从而提升其整体的数学水平。作为此类课堂的辅助者与引导者，教师需将学生自主学习的动力与能力开发出来，切实提升小学生的表现欲与想象力。
（二）互助探究
在进行实际教学时，为了使教学效果更佳，教师需将每项教学目标习题化、问题化，细化教学目标的同时让小学生更为系统地掌握相应知识，其在实行互动探究的过程中也会更有针对性，学到对应的数学知识。比如，教师在教授“小数乘整数”的过程中，为了让学生掌握小数乘整数的计算方法，在采取学友探究前设置了多个问题，如乘数与积的小数位数间的关系，借助几种简单的问题，引发学生的深度思考。学生在进行互助探究时会通过交流、沟通了解小数乘整数的计算法则，不仅掌握了课堂传授的知识点，还帮助其养成研究、思考的好习惯。
（三）相互巩固
若想充分地掌握数学知识，及时的课堂检测十分关键，在设计课堂测试的过程中，其设计原则需时刻遵循多元化与层次化。一般来讲，教师可把习题分成不同层级，其目的分别在于夯实基础、举一反三或活学活用等。比如，学生在解答基础类习题时，其主要目标为掌握该题类型，并借助其理解该项知识;而在解答稍难一点的问题时其关注点则应放在活学活用、举一反三上，从而彻底解决某个数学问题[2]。
（四）归纳总结
当学生学完某一单元的知识点后，教师应定期在“学友共生”课堂上设计出该单元知识的结构，教学过程也要由学生自主完成。小组中的每名成员通过较好的总结归纳来提出自己的单元知识结构，若遇到某个数学问题，学生间可集中解决，并將最优结构汇报给教师，依照不同的知识结构总结，教师可进行相应点拨，增强小学生数学知识的系统性，通过此教学方法，其不仅掌握了多种数学知识与结构系统，还提升了语言总结能力和逻辑思维能力等。
综上所述，为适应课程改革要求，增强小学数学教学效果，教师在课堂上搭建了“学友共生”系统，利用此方式改善了教学效果，也增强了小学生数学学习的自主性。
参考文献：
[1]易文娟.小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的有效应用[J].科技资讯，2020，18（15）：111，113.
[2]杨琳.互助式教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（5）：240-241.