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摘 要：数学思维主要指的是在参与数学学习活动中产生的一种科学的思维方式。在拥有良好的思维能力之后，学生既可以实现灵活思考所学知识、妥善解决相关问题，又能够为其数学核心素养的进一步发展创造良好条件。因此，在日常教育培养中，小学数学教师应准确把握各种契机，从不同层面来不断强化小学生数学思维能力的科学培养。
关键词：小学数学课堂;数学思维;培养策略
在小学数学课堂教学中，通过不断强化学生思维能力的培养，既可以帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，又能够给学生良好学习习惯、举一反三能力的培养、发展创造良好条件。但就目前来看，小学数学教学中，很多教师都未充分重视学生数学思维培养这一问题，或者是应用的方式方法不够合理，还需要在今后的教学实践中给予不断总结与创新探索。
一、应用数形结合教学模式，激活学生的数学思维
数形结合教学模式在具体应用中主要是通过加强图形、数学知识之间的密切联系，来更直观、具体地呈现原本复杂、抽象的数学知识，可以帮助学生透彻理解、准确把握各个知识点之间存在的密切联系。也能够为之后的学以致用奠定坚实基础，促使学生将所学知识准确、灵活地应用到实际问题的分析、解决当中，以此来全面激活、不断拓展学生的数学思维[1]。
例如，某教师在带领学生学习“长方形周长”的相关知识点时，就没有盲目地沿用传统教学模式，让学生对相关概念、数学公式进行死记硬背。而是应用数形结合的教学模式，引导学生通过绘制相应图形来更深入、全面地分析相关数学问题，并快速、准确地解决。这样既有助于激活学生的数学思维，又能够帮助学生轻松、高效地理解、掌握相关数学概念与具体的数学公式，为之后的准确、灵活应用提供有力支持。
二、创设生活教学情境，拓展学生的数学思维
在课堂教学中，为了促使学生积极主动思考教师提出的各种问题，对所学知识做出深入探究，应整合现有资源，联系小学生认知发展特点，创设趣味性较强的问题情境，以此来为学生数学思维能力的形成、发展创造良好条件。大多数小学生都具有较为强烈的好奇心，但因为一直受到学习经验、能力等一系列因素的限制，在理解、掌握和应用所学知识的过程中经常会遇到一些困难。对此，教师可以通过灵活多样，且内容有趣的数学问题的设计，让学生在教师引导下，实现对所学知识的轻松、高效掌握，循序渐进地提升数学思维能力[2]。
比如，某教师在讲解“正方体与长方体”的相关知识点时，就先引导学生对现实生活中接触过的正方体、长方体物体进行回忆，并思考这些物体的边和面是怎样的。通过联系学生实际生活来做出一系列引导，既可以快速集中学生的课堂注意力，促使其积极、主动地探究物体的特点，又能够逐渐养成应用所学知识去分析、解决实际生活问题的习惯，从而给其数学思维能力的不断提升创造良好条件。
三、合理创设问题情境，引导学生主动思考
数学学科本身具有的应用性、实践性特征较为显著。对此，在实际授课中，为了取得更理想的教学成果，数学教师可以引导学生结合现有知识经验来对教师提出的数学问题进行深入探究，这样既可以锻炼思维能力，又能够实现对相关问题的灵活解决，为小学生数学核心素养的进一步发展创造良好条件。另外，通过创设问题教学情境，也有助于丰富数学课堂，不断拓宽小学生的认知视野，积累丰富的学习经验[3]。
例如，某教师在讲解“乘除法运算”的相关知识点时，为了引导学生更准确、灵活地掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，就为学生创设了符合学生认知特点的问题教学情境。为学生设计了这样的问题：现在有一个纸盒子，已知里面一共有50颗糖果，其中桃子味的糖果有20颗，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量是多少？通过创设这种符合学生认知特点的问题教学情境，既可以促使学生深入感知锻炼数学思维的现实意义，又能够让其在思考、解决实际问题过程中进一步提升综合学习、应用能力。
此外，在课堂学习探究中，教师还要为学生提供一定的独立、自由空间，让其将自身存在的疑问积极、主动地提出来，然后通过小组讨论，或者是共同请教老师等路径来给予妥善解决。这样有助于增加师生、生生之间的互动交流，学生数学思维也能够得到进一步拓展，积累丰富多样的问题解决方法。
综上所述，学生是否具有良好的思维能力，不论是对其学习兴趣、综合学习能力的形成、发展，还是对今后的学习、成长都具有重要影响。因此，在小学数学教学中，为了进一步提升小学生的数学思维能力，教师除了要尊重、突顯学生的主体地位，还要积极尝试、探索更新颖、多样化的教学策略、方法，以此来充分满足学生不同阶段的学习发展需求，形成良好的学习习惯，积累更丰富的学习经验与方法。
参考文献：
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询，2018（36）：292.
[2]石秀丽.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].新智慧，2019（12）：143.
[3]周裕荣.论小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2017，14（8）：40-41.
关键词：小学数学课堂;数学思维;培养策略
在小学数学课堂教学中，通过不断强化学生思维能力的培养，既可以帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，又能够给学生良好学习习惯、举一反三能力的培养、发展创造良好条件。但就目前来看，小学数学教学中，很多教师都未充分重视学生数学思维培养这一问题，或者是应用的方式方法不够合理，还需要在今后的教学实践中给予不断总结与创新探索。
一、应用数形结合教学模式，激活学生的数学思维
数形结合教学模式在具体应用中主要是通过加强图形、数学知识之间的密切联系，来更直观、具体地呈现原本复杂、抽象的数学知识，可以帮助学生透彻理解、准确把握各个知识点之间存在的密切联系。也能够为之后的学以致用奠定坚实基础，促使学生将所学知识准确、灵活地应用到实际问题的分析、解决当中，以此来全面激活、不断拓展学生的数学思维[1]。
例如，某教师在带领学生学习“长方形周长”的相关知识点时，就没有盲目地沿用传统教学模式，让学生对相关概念、数学公式进行死记硬背。而是应用数形结合的教学模式，引导学生通过绘制相应图形来更深入、全面地分析相关数学问题，并快速、准确地解决。这样既有助于激活学生的数学思维，又能够帮助学生轻松、高效地理解、掌握相关数学概念与具体的数学公式，为之后的准确、灵活应用提供有力支持。
二、创设生活教学情境，拓展学生的数学思维
在课堂教学中，为了促使学生积极主动思考教师提出的各种问题，对所学知识做出深入探究，应整合现有资源，联系小学生认知发展特点，创设趣味性较强的问题情境，以此来为学生数学思维能力的形成、发展创造良好条件。大多数小学生都具有较为强烈的好奇心，但因为一直受到学习经验、能力等一系列因素的限制，在理解、掌握和应用所学知识的过程中经常会遇到一些困难。对此，教师可以通过灵活多样，且内容有趣的数学问题的设计，让学生在教师引导下，实现对所学知识的轻松、高效掌握，循序渐进地提升数学思维能力[2]。
比如，某教师在讲解“正方体与长方体”的相关知识点时，就先引导学生对现实生活中接触过的正方体、长方体物体进行回忆，并思考这些物体的边和面是怎样的。通过联系学生实际生活来做出一系列引导，既可以快速集中学生的课堂注意力，促使其积极、主动地探究物体的特点，又能够逐渐养成应用所学知识去分析、解决实际生活问题的习惯，从而给其数学思维能力的不断提升创造良好条件。
三、合理创设问题情境，引导学生主动思考
数学学科本身具有的应用性、实践性特征较为显著。对此，在实际授课中，为了取得更理想的教学成果，数学教师可以引导学生结合现有知识经验来对教师提出的数学问题进行深入探究，这样既可以锻炼思维能力，又能够实现对相关问题的灵活解决，为小学生数学核心素养的进一步发展创造良好条件。另外，通过创设问题教学情境，也有助于丰富数学课堂，不断拓宽小学生的认知视野，积累丰富的学习经验[3]。
例如，某教师在讲解“乘除法运算”的相关知识点时，为了引导学生更准确、灵活地掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，就为学生创设了符合学生认知特点的问题教学情境。为学生设计了这样的问题：现在有一个纸盒子，已知里面一共有50颗糖果，其中桃子味的糖果有20颗，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量是多少？通过创设这种符合学生认知特点的问题教学情境，既可以促使学生深入感知锻炼数学思维的现实意义，又能够让其在思考、解决实际问题过程中进一步提升综合学习、应用能力。
此外，在课堂学习探究中，教师还要为学生提供一定的独立、自由空间，让其将自身存在的疑问积极、主动地提出来，然后通过小组讨论，或者是共同请教老师等路径来给予妥善解决。这样有助于增加师生、生生之间的互动交流，学生数学思维也能够得到进一步拓展，积累丰富多样的问题解决方法。
综上所述，学生是否具有良好的思维能力，不论是对其学习兴趣、综合学习能力的形成、发展，还是对今后的学习、成长都具有重要影响。因此，在小学数学教学中，为了进一步提升小学生的数学思维能力，教师除了要尊重、突顯学生的主体地位，还要积极尝试、探索更新颖、多样化的教学策略、方法，以此来充分满足学生不同阶段的学习发展需求，形成良好的学习习惯，积累更丰富的学习经验与方法。
参考文献：
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询，2018（36）：292.
[2]石秀丽.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].新智慧，2019（12）：143.
[3]周裕荣.论小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2017，14（8）：40-41.