论文部分内容阅读
几年前，我参加了一次语文研究课活动，认真地进行了选课、备课，然后集思广益进行修改，并抓紧时间记熟了教案。但在上课时，虽然课堂环节顺利实施，课堂却始终平平淡淡，学生的思维不够活跃，未达到理想的教学效果。
课后，一位听课教师问我：“你上课的时候脑子里想着什么？”“想每一步教案的实施啊！”“那你的眼中有学生吗？”我愕然。是啊，我一心想着教案的实施，一味地按之前的预设走，过分拘泥于教案，完全忽视了眼前这一群鲜活的学生的表现，他们的学习热情没有激发，课堂气氛沉闷，在发言后，我的评价语言只是机械地重复“不错”“你很爱动脑”。这样的课堂完全忽略了学生的心理感受，没能以学生为本，能精彩吗？
其实，要想真正上好一节课，教师必须构建一种生本课堂，让学生在课堂中“激扬生命”，才能促进学生成长成才。那到底该如何去构建这一生本课堂呢？
一、交流——蹲下身子，亲近学生
教师能用亲切的语言与学生们沟通对话，能拉近与学生之间的距离，使学生的心情放松，精神饱满，大脑处于兴奋状态，积极参与到学习中。课堂伊始，教师可以蹲下身子，放下架子，站在平等的角度，用语言、动作与学生进行沟通，渐渐走进学生的心灵，让他们觉得老师是值得亲近和信任的，是他们的大朋友，他们便会迅速点燃心中学习之欲望。
如窦老师在教授《落叶》时与学生互动的课前交流是这样的：
师：同学们，猜猜看，我姓什么？（连问两个学生都说不知道，教师刚准备告诉他们，突然发现一个学生举起了手）生：您姓窦。师：（微笑着伸出手）握手！你叫什么？你怎么知道的？生：我叫马××，我……我，嗯……师：（含笑的眼睛望着她）你是听周围的老师说的？是吗？生：是的。师：马××同学善于倾听别人的话，把别人说的话变成自己的信息，这是多么好的倾听习惯啊！
这样的交流，从游戏似的猜姓名开始，到真诚赞美结束，教师与学生的心立刻贴近了，课堂气氛一下轻松了，学生对课堂充满了期待。
二、评价——激励鼓舞，尊重学生
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的课堂评价直接影响着学生的学习动机和学习激情。因此，教师要积极鼓励和肯定学生在课堂学习中的各种表现，满足学生被尊重的心理需要。
（1）你很棒。用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。窦桂梅老师常在课堂上送学生三句话.第一句是“你很棒！”第二句：“你真的很棒！”第三句：“你们真的真的很棒！”贾志敏老师在课堂这样评价：“你真会读书，我要向你学习！”“三分文章七分读。读就是说话，要连贯地、流利地说，要说得有张有弛。”“看到了吗？老师给大家没有这个词，她加上了，我认为她加得好，比老师还会用词。”“瞧瞧，这写得多好！”当学生提出了一个有价值的问题时，教师走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的鼓励和赞美，内心肯定会比蜜甜，自信会不断地增强，学习激情高涨。
（2）没关系。在学习的过程中，学生难免会犯这样那样的错误，教师要站在学生的角度，理解学生的错误，宽容学生的错误，在学生出错时态度温和地指出，让学生体会到犯错是正常的事，继续自信满满地投入到学习中。于永正老师在教学《翠鸟》一文时，在让学生“介绍翠鸟”的环节中，一位学生自我评价过高时，于老师说道：“你很自信，这很好。不过，老师给你提点意见，人要有自信，也要实事求是，我觉得你介绍得太简单了，你知道问题在哪吗？老师告诉你……”这样恰到好处的评价语言，既不会挫伤学生的积极性，打击学生的信心，也不言过其实，过分夸张，让学生盲目自大。教师在学生犯错时要依然尊重学生，关注他们的心灵，在肯定中指出不足，微笑着说声“没关系”，这样的课堂才能充分激发学生的潜能，调动学生学习的积极性。
三、教学——适度调整，顺应学生
特级教师周一贯指出：儿童是“脚”。教学是“鞋”。“鞋”应当为“脚”服务，“鞋子”合适不合适，只有“脚”最清楚，别人是不会明白的。因而课堂有时要为学生“换合适的鞋子”，使“脚”感受到舒适和快乐。教师在课堂教学中必须以学生为本，时刻关注学生的生成，随机地为学生调整预设，最大限度地顺应学生的发展。在课堂上，教师要敏锐地捕捉课堂教学中学生表现出来的各种信息，灵活地调整教学内容或方法，使教学的生成成为课堂的亮点，点燃学生的智慧。如果学生的回答无法达到既定目标，教师要及时降低难度、减小坡度，让学生在老师的引导下完成一次思维的飞跃。如一位低年级教师在教学《雨点》一课时，为了让学生明白雨点的运动规律，问道：“池塘、小溪、江河、海洋它们有什么关系？”学生一下都愣住了，没有人举手回答。教师见了微笑着说：“ 它们的大小有什么变化？雨点在里面有什么不同表现呢？ ”学生茅塞顿开，纷纷举起了小手，畅所欲言，课堂立刻恢复了生机和活力。
总之，在教学中，教师只有充分考虑学生的兴趣和发展，全过程全方位地关注学生、贴近学生，领着学生参与学习、体验快乐，才能真正构建生本课堂，使学生在课堂中激扬生命的活力，不断成长成才。
（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团花园分部）
课后，一位听课教师问我：“你上课的时候脑子里想着什么？”“想每一步教案的实施啊！”“那你的眼中有学生吗？”我愕然。是啊，我一心想着教案的实施，一味地按之前的预设走，过分拘泥于教案，完全忽视了眼前这一群鲜活的学生的表现，他们的学习热情没有激发，课堂气氛沉闷，在发言后，我的评价语言只是机械地重复“不错”“你很爱动脑”。这样的课堂完全忽略了学生的心理感受，没能以学生为本，能精彩吗？
其实，要想真正上好一节课，教师必须构建一种生本课堂，让学生在课堂中“激扬生命”，才能促进学生成长成才。那到底该如何去构建这一生本课堂呢？
一、交流——蹲下身子，亲近学生
教师能用亲切的语言与学生们沟通对话，能拉近与学生之间的距离，使学生的心情放松，精神饱满，大脑处于兴奋状态，积极参与到学习中。课堂伊始，教师可以蹲下身子，放下架子，站在平等的角度，用语言、动作与学生进行沟通，渐渐走进学生的心灵，让他们觉得老师是值得亲近和信任的，是他们的大朋友，他们便会迅速点燃心中学习之欲望。
如窦老师在教授《落叶》时与学生互动的课前交流是这样的：
师：同学们，猜猜看，我姓什么？（连问两个学生都说不知道，教师刚准备告诉他们，突然发现一个学生举起了手）生：您姓窦。师：（微笑着伸出手）握手！你叫什么？你怎么知道的？生：我叫马××，我……我，嗯……师：（含笑的眼睛望着她）你是听周围的老师说的？是吗？生：是的。师：马××同学善于倾听别人的话，把别人说的话变成自己的信息，这是多么好的倾听习惯啊！
这样的交流，从游戏似的猜姓名开始，到真诚赞美结束，教师与学生的心立刻贴近了，课堂气氛一下轻松了，学生对课堂充满了期待。
二、评价——激励鼓舞，尊重学生
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的课堂评价直接影响着学生的学习动机和学习激情。因此，教师要积极鼓励和肯定学生在课堂学习中的各种表现，满足学生被尊重的心理需要。
（1）你很棒。用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。窦桂梅老师常在课堂上送学生三句话.第一句是“你很棒！”第二句：“你真的很棒！”第三句：“你们真的真的很棒！”贾志敏老师在课堂这样评价：“你真会读书，我要向你学习！”“三分文章七分读。读就是说话，要连贯地、流利地说，要说得有张有弛。”“看到了吗？老师给大家没有这个词，她加上了，我认为她加得好，比老师还会用词。”“瞧瞧，这写得多好！”当学生提出了一个有价值的问题时，教师走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的鼓励和赞美，内心肯定会比蜜甜，自信会不断地增强，学习激情高涨。
（2）没关系。在学习的过程中，学生难免会犯这样那样的错误，教师要站在学生的角度，理解学生的错误，宽容学生的错误，在学生出错时态度温和地指出，让学生体会到犯错是正常的事，继续自信满满地投入到学习中。于永正老师在教学《翠鸟》一文时，在让学生“介绍翠鸟”的环节中，一位学生自我评价过高时，于老师说道：“你很自信，这很好。不过，老师给你提点意见，人要有自信，也要实事求是，我觉得你介绍得太简单了，你知道问题在哪吗？老师告诉你……”这样恰到好处的评价语言，既不会挫伤学生的积极性，打击学生的信心，也不言过其实，过分夸张，让学生盲目自大。教师在学生犯错时要依然尊重学生，关注他们的心灵，在肯定中指出不足，微笑着说声“没关系”，这样的课堂才能充分激发学生的潜能，调动学生学习的积极性。
三、教学——适度调整，顺应学生
特级教师周一贯指出：儿童是“脚”。教学是“鞋”。“鞋”应当为“脚”服务，“鞋子”合适不合适，只有“脚”最清楚，别人是不会明白的。因而课堂有时要为学生“换合适的鞋子”，使“脚”感受到舒适和快乐。教师在课堂教学中必须以学生为本，时刻关注学生的生成，随机地为学生调整预设，最大限度地顺应学生的发展。在课堂上，教师要敏锐地捕捉课堂教学中学生表现出来的各种信息，灵活地调整教学内容或方法，使教学的生成成为课堂的亮点，点燃学生的智慧。如果学生的回答无法达到既定目标，教师要及时降低难度、减小坡度，让学生在老师的引导下完成一次思维的飞跃。如一位低年级教师在教学《雨点》一课时，为了让学生明白雨点的运动规律，问道：“池塘、小溪、江河、海洋它们有什么关系？”学生一下都愣住了，没有人举手回答。教师见了微笑着说：“ 它们的大小有什么变化？雨点在里面有什么不同表现呢？ ”学生茅塞顿开，纷纷举起了小手，畅所欲言，课堂立刻恢复了生机和活力。
总之，在教学中，教师只有充分考虑学生的兴趣和发展，全过程全方位地关注学生、贴近学生，领着学生参与学习、体验快乐，才能真正构建生本课堂，使学生在课堂中激扬生命的活力，不断成长成才。
（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团花园分部）