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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
英语是国家义务教育要求学习的一门语言，可是越来越多的初中学生开始不喜欢英语，甚至是讨厌。特别是英语作文。每次交上来的都是廖廖无几。而且有的连初三的学生都写不出一篇像样的作文。更有甚者是放弃了英语。但英语在我们的整个学习生涯中却起着举足轻重的作用。所以无论作为学生、老师还是家长，我们都要重视它。因为写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分。英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的。而我校大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；通过对初中英语课堂写作现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真钻研初中英语教材，未能正确地理解新的课程标准在编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
特别是对于初中的学生来說，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello！Sorry！ThankYou！之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母都读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
语言学家的研究证明：写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。作文写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力。改变教师的写作教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我校农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的写作教学水平。我们可以通过课堂实践，把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。为了提高学生运用书面语表达能力的教学模式，我们可以尝试下列的做法：
一、训练学生用词造句及连词成句的能力（根据本单元重点单词、句型）
因为连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：
1、明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。
2、确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。
3、注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。
4、连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。
5、检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。
二、进行扩展句子训练
为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展句子成分。
三、训练看图说句子、写一段短文的训练
看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。
总之，创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
英语是国家义务教育要求学习的一门语言，可是越来越多的初中学生开始不喜欢英语，甚至是讨厌。特别是英语作文。每次交上来的都是廖廖无几。而且有的连初三的学生都写不出一篇像样的作文。更有甚者是放弃了英语。但英语在我们的整个学习生涯中却起着举足轻重的作用。所以无论作为学生、老师还是家长，我们都要重视它。因为写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分。英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的。而我校大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；通过对初中英语课堂写作现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真钻研初中英语教材，未能正确地理解新的课程标准在编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
特别是对于初中的学生来說，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello！Sorry！ThankYou！之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母都读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
语言学家的研究证明：写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。作文写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力。改变教师的写作教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我校农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的写作教学水平。我们可以通过课堂实践，把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。为了提高学生运用书面语表达能力的教学模式，我们可以尝试下列的做法：
一、训练学生用词造句及连词成句的能力（根据本单元重点单词、句型）
因为连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：
1、明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。
2、确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。
3、注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。
4、连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。
5、检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。
二、进行扩展句子训练
为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展句子成分。
三、训练看图说句子、写一段短文的训练
看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。
总之，创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。